在小學語文教學中落實素質(zhì)教育的探索

阮彩偉

21世紀對人才提出了更高的要求,如何在學科教學中落實素質(zhì)教育,已尤為重要。而作為小學基礎(chǔ)學科的語文,如何通過課堂教學促進小學生素質(zhì)的發(fā)展,是當前面臨的重要問題。

現(xiàn)在的小學生接觸面廣,信息量大,求知欲強。他們對于傳統(tǒng)的課堂教學——上課以師講生聽、師問生答,重情節(jié)分析,輕語言訓練的教學模式不再滿意,這大大降低了課堂教學效率。往往一堂課后,學生沒有收獲。針對這個問題,我們從尊重和發(fā)揚小學生主體地位和主動參與精神出發(fā),充分考慮學生的興趣和潛能,課堂上實行師生“協(xié)商”教學,以充分調(diào)動學生的學習積極性,同時重視知識技能的訓練,切實提高學生的語文素質(zhì),讓他們嘗到“學有所得”的成功之喜。

一、“協(xié)商”教學,促使學生主動學習

“協(xié)商”教學是以主體教學為指導思想,以最大限度提高課堂教學效率為目標,由師生之間、學生之間協(xié)商、專注、探索和反省的教學實踐。它主要通過以下兩方面實現(xiàn)。

(一)協(xié)商教學內(nèi)容,激發(fā)學生學習興趣

心理學研究表明,興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。學生對學習有興趣,就能全神貫注,積極思維,有了興趣,學習就不再被動,更不再是一種負擔,而是樂此不疲的享受。課堂上,如果學生對所學的內(nèi)容感興趣,就會主動、高效地學習。所以,教學前,教師就要向?qū)W生了解:對所學內(nèi)容已經(jīng)了解了什么?還有什么不了解,你感興趣的是什么?然后共同協(xié)商學習內(nèi)容和重點。若學生的學習興趣要求剛好符合課文的學習內(nèi)容和要求,毫無疑問,學生十分樂學。若學生的學習興趣與教學大綱的要求相距甚遠,則需教師說明事實,解釋為什么以及要求是什么,盡可能使師生對教學內(nèi)容、重點達成共識。當然,教師也盡可能滿足學生的學習需求。在這一過程中,學生感到他在教師心中占有一定的地位,感到教師對他的期待和尊重,使他感到自己是學習的主人。同時通過協(xié)商,他認為上課的學習內(nèi)容或?qū)W習重點正是自己想學的和感興趣的,于是,就會全身心地投入到學習中。

例如,我在教學《萬里長城》一課時,先用簡潔的語言介紹長城的偉大后,接著對學生說:“對于長城,你們已不陌生,從電影、電視上早已目睹了它的雄姿,了解它的一些風情,現(xiàn)在請說說‘你對長城知多少?！边@時,學生就盡量搜集心中對長城的有關(guān)資料,可大部分都是零星的材料。于是我又問學生:“那么你是否很想了解長城?最感興趣或最想了解長城的是什么?”學生紛紛說想了解:長城是怎樣造起來的?長城的長、寬、高到底有多少?有多雄偉?長城的歷史有多久?為什么要造長城……學生的求知欲高漲。于是,我就趁機要學生初讀課文:“看看課文能否解答你心中的疑問?！睂W生帶著這樣的求知欲,很快了解了課文大意(課文主要介紹了長城的雄偉、歷史和施工情況),余下的疑問,老師適當加以講解或留待課后學生自己去查閱各種書籍在下節(jié)課時交流,并對學生說:“這堂課就先具體學習課文向我們介紹的有關(guān)長城的情況?！蓖ㄟ^這樣的協(xié)商,學生的學習興趣與教學內(nèi)容達成一致,學生的學習積極性很高。

(二)協(xié)商教學方法,使學生主動參與學習過程

確定了學習內(nèi)容,接下來就是如何學的問題,即采取什么學習方法,也是通過協(xié)商,這樣更能調(diào)動學生的學習主動性。著名教改實踐家魏書生常在課堂上征求學生的意見:這課書是同學們自學呢?還是教師講?是詳細講呢?還是講得簡單些?采用什么方法講最適宜?……這就是師生之間在教學方法上的協(xié)商過程。經(jīng)過協(xié)商,學生明確了最合適自己的教學方法。學習過程不再是盲目地回答教師的問題,已自覺、主動地把學習方法應(yīng)用于課文學習中。這樣,學生的學習能力也會得到鍛煉和提高。例如:課文《南泥灣開荒》一文的第六自然段是明顯的“總一分一總”結(jié)構(gòu)的段落。對于這種結(jié)構(gòu)的段落,學生已經(jīng)熟悉。于是我就征求學生的意見:學習這一段是否需要教師指導,學生都表示要自學。于是,我又問:“那你打算用什么方法學呢?”學生之間稍加討論協(xié)商,很快確定了幾條學習方法,我通過檢查,發(fā)現(xiàn)學生基本上已掌握了該段的學習內(nèi)容及其學習方法。所以,“協(xié)商”不僅是一種教學方法,更是一種教學意識和觀念,它使學生真正成為學習的主體,從而能積極主動地參與到學習中來,大大提高了學習效率。

二、重視訓練,提高素質(zhì)

通過協(xié)商,給學習者帶來最佳的學習可能性。但語文素質(zhì)的提高,還必須靠課堂上扎扎實實的語言文字訓練。如何通過語文課的課堂訓練來全面提高學生的語言素質(zhì)呢?

(一)必須發(fā)揮教師的主導作用

課堂上的教師好比是教練,而學生則當是運動員。在學每一技能前,教練對運動員提些簡單的要求和做些示范動作,是必要的。這樣,才會提高運動員的訓練效率。所以,課堂上教師的主導作用是很重要的,否則,學生的學習熱情再高,也會有盲目或走彎路的過程,從而事倍功半。那么,教師如何當好這個“教練”呢?

首先,教師要找準語言文字的訓練點。教材是教學所用的材料,它是以一篇完整的課文形式提供給我們的。所以,我們沒有必要教學生學習課文中所有的知識,只能根據(jù)既定的訓練目標,在課文中精心選擇幾個訓練點,即選幾個供學生訓練的“例子”。“憑借這個例子使學生能舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”(葉圣陶語)怎樣選擇尋求呢?總的來說,是要根據(jù)學年段的教學目標和教材編排的讀寫訓練項目,在課文中選擇言語表達上具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象(句詞和段落)。選擇好“例子”是件不容易的事,必須潛心鉆研教材,在把握課文的言語特點上下一番苦功。

其次,教師要設(shè)計好訓練過程,組織訓練活動,指導訓練方法,反饋訓練結(jié)果。這樣,才能保證學生的訓練有序而高效地進行。

(二)發(fā)揮學生的主體作用

學生是學習的主體,語文能力的獲得并非靠教師傳播,而是在學生實實在在的語言文字的訓練過程中形成的,因此,要充分發(fā)揮學生的主體作用,才能確保訓練提高學生的語文素質(zhì)。為此,須保證以下兩點做到位。

首先,訓練的時間到位。學生只有在充分足夠的時間里通過自己讀書、獨立思考、個體練習和討論中參與全程教學,才能切實掌握課堂上的知識技能。一般來說,一堂課40分鐘,學生的聽、說、讀、寫要保證25分鐘左右。

其次,訓練過程和方法到位。要讓學生懂得某項能力獲得的過程和方法,這樣才能使他們所掌握的技能能舉一反三。如感情朗讀要先體會人物感情,方可確定抑、揚、頓、挫的讀法。