培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的途徑

韓建輝

隨著課程改革的不斷深入,閱讀教學(xué)越來越成為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),越來越成為語文界的共識。閱讀能力是在閱讀實踐中逐步養(yǎng)成的。閱讀是最基本、最典型的學(xué)習(xí)形式,它是認(rèn)識和使用語言、思想的過程。通過閱讀可以獲取信息、積累知識。廣泛的閱讀還可以為寫作提供多方面的營養(yǎng),偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫的名句“讀書破萬卷,下筆如有神”就是最好的證明。語文課要有目的地、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化認(rèn)知的能力

閱讀教學(xué)中,要使學(xué)生學(xué)會把零散的知識系統(tǒng)化。因為新知識只有在與舊知識的聯(lián)系與比較中,才便于接受和貯存。認(rèn)知的系統(tǒng)化,是進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練與培養(yǎng)的一項重要工作。

1.認(rèn)識系統(tǒng)化能力的培養(yǎng)

認(rèn)識的系統(tǒng)化,是指導(dǎo)學(xué)生們對課文或課文中某個方面的系統(tǒng)理解,對一個單元或整套課本的系統(tǒng)理解。如七年級上冊語文課本就是以語文與生活的聯(lián)系為編排線索,按照“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”三大板塊來組成單元。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文是與生活密切相關(guān)的,更好地增加了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,如沒有這種認(rèn)識的系統(tǒng)化,就很難使學(xué)生理解語文學(xué)習(xí)與自身生活的關(guān)系。

2.知識系統(tǒng)化能力的培養(yǎng)

學(xué)生在課堂上所學(xué)的各種語文知識,往往是零散的,不易記憶,又不好運用。因此要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識有條理性地整理好,使其系統(tǒng)化。這樣可以使學(xué)生對所學(xué)的知識有較直觀、系統(tǒng)的認(rèn)識,也便于學(xué)生對知識的掌握。整理的方法如分析比較法、分類歸納法等。通過分析比較法,可以認(rèn)識各種知識的共性與個性。例如記敘文的六要素是時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果;而寫作消息的六要素也是時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。通過分類歸納法,可將相同性質(zhì)的知識歸在一起,分成幾大類別,便于學(xué)生對所學(xué)`知識有系統(tǒng)的掌握。如將文章分為現(xiàn)代文與文言文,或按文體分為記敘文類、說明文類、議論文類與散文類等。

二、培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合的能力

1.分析能力的培養(yǎng)

分析能力的培養(yǎng)是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生練習(xí)把整篇文章分解成為幾個部分。然后找出它們之間的聯(lián)系。例如分析段落結(jié)構(gòu),分析思想內(nèi)容,分析文章中心思想等。分析的目的是使學(xué)生對文章有具體、細(xì)致的了解。堅持有計劃的訓(xùn)練,能培養(yǎng)和提高學(xué)生分析文章的能力。

2.綜合能力的培養(yǎng)

綜合訓(xùn)練與分析訓(xùn)練正相反。在分析訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,把文章的各部分、各個方面聯(lián)系起來,以獲得整體的本質(zhì)的認(rèn)識,這就是綜合。如七年級語文上冊第一課《在山的那邊》,詩中分析了一節(jié)的內(nèi)容:尋找海而失望、沮喪的心情;二節(jié)內(nèi)容:媽媽用“信念凝成的?！惫膭钪拔摇睉?zhàn)勝人生中一次又一次的挫折。綜合起來學(xué)生便理解了媽媽用“?！边@個理想給“我”設(shè)定了一個人生的理想,正是這種理想,鼓舞著“我”戰(zhàn)勝人生中的各種挫折。

分析與綜合常常是結(jié)合起來進(jìn)行的。人們通過分析與綜合,對文章的理解逐步加深,從而達(dá)到統(tǒng)攝全篇的目的。因此在閱讀訓(xùn)練中我們應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力

培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。一是為了提高學(xué)生的閱讀文章的速度;二是提高學(xué)生做閱讀題的效率?，F(xiàn)在的各種閱讀測試有大量的閱讀題。如不提高閱讀速度,學(xué)生極有可能在規(guī)定時間內(nèi)完不成測試題內(nèi)容。所以教給學(xué)生快速閱讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力是十分必要的。培養(yǎng)學(xué)生快速能力我認(rèn)為主要從以下幾個方面來進(jìn)行:

第一,讓學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)。首先應(yīng)當(dāng)明確快速閱讀的材料本身的目標(biāo)。 a.明確閱讀材料的問題要求。在閱讀教學(xué)與閱讀測試中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成回答問題前弄清要求的習(xí)慣,搞清所提問題要求學(xué)生回答的是語音知識、詞語理解,還是詞語的運用、人物情感的抒發(fā)等。b.明確閱讀材料的文體規(guī)律性特點。首先閱讀材料的文體直接影響到學(xué)生閱讀的速度。如記敘文,就涉及時間、地點、人物、故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果與人物的思想感情;而議論文就談及論點、論據(jù)的使用和論證的方法,以及語言的邏輯性等。其次作者的寫作風(fēng)格、寫作背景等對閱讀也有影響。學(xué)生只有在閱讀前明確了閱讀材料的文體特色,才能更好地加快閱讀的快度,提高閱讀的效率。

第二,進(jìn)行快速閱讀的課堂訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)在平時教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。

a.要求到位,目標(biāo)明確?？偟囊笫遣怀雎?科學(xué)用眼,并盡力擴大視讀廣度。提出本次訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)。最初訓(xùn)練可只注重字詞的注音、注釋的運用,然后到訓(xùn)練語、句的詮釋、運用;再到段、篇的分析;最后是對一些作品進(jìn)行謀篇布局的分析與賞析。如七年級上冊《白兔和月亮》的閱讀訓(xùn)練,由于學(xué)生是初一新生,因此要求他們理解文中生詞如慧心、皎潔、心曠神怡、閑適等的詞義,理解白兔得月前后的心理變化和這篇寓言的寓意即可。而對于初二、初三的學(xué)生的閱讀要求則逐漸加深。這樣就可以使學(xué)生的閱讀能力逐步得以提高。

b.給予材料,規(guī)定時間。所給材料,要針對學(xué)生實際,循序漸進(jìn),由語言通俗、大眾化、 內(nèi)容單一的材料,逐漸加深到形式多樣化的、內(nèi)容復(fù)雜的材料。同時,選材要講求知識性,所提問題也應(yīng)由簡單到復(fù)雜。這樣既培養(yǎng)了快迅閱讀的能力,又達(dá)到了學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力的目的。所規(guī)定的時間,一定在要注意科學(xué)性。也就是說,所給時間不能過多,過多達(dá)不到快迅閱讀訓(xùn)練的目的;也不能過少,過少會導(dǎo)致學(xué)不到知識、回答不了問題。而應(yīng)針對學(xué)生實際,以全班中等偏上的學(xué)生的閱讀水平為基準(zhǔn)。根據(jù)我教學(xué)的經(jīng)驗來說,初中一年級的學(xué)生以130—180字/分鐘,初中二年級260—300字/分鐘,初中三年級350—400字/分鐘為宜。這樣循序漸進(jìn)地逐步提高,同時需要給予適當(dāng)?shù)乃伎紗栴}的時間。這樣才能逐漸達(dá)到提高閱讀效率的目的。

c.及時檢查,糾錯評析。規(guī)定的時間一到,應(yīng)立即交卷,嚴(yán)格檢查、總結(jié)、糾正錯誤答案。對典型的錯誤進(jìn)行評析,提出其中產(chǎn)生錯誤的原因,然后提出補救的方法。在檢查評析時,要注意兼顧到優(yōu)、良、中、差等級的學(xué)生。對優(yōu)等生要求他們有創(chuàng)新性的回答,而對于差生的答案只要能符合題意即可。還可通過鼓勵、表揚以激發(fā)他們對閱讀的興趣。

第三,平時教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生快速閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。要想切實有效地培養(yǎng)中學(xué)生,特別是初中學(xué)生的快速閱讀能力,單靠課堂的訓(xùn)練是遠(yuǎn)不夠的,還必須重視習(xí)慣的培養(yǎng)。例如,在單元教學(xué)中,講析課文一兩篇可以重點分析、研討。而對于自讀課文則是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練的好材料。只要這種閱讀訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中堅持了,學(xué)生整體快速閱讀能力就會在無形中得到提高。

綜上所述,閱讀能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代中學(xué)語文教師的一項重要任務(wù),閱讀能力的好與否是衡量一個學(xué)生是否掌握了運用語言文字技巧的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。所以說,語文教師應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。