語文教學中全方位實施素質(zhì)教育的思考和實踐

李樹勤

素質(zhì)教育是一種全新的教育模式,在應試教育向素質(zhì)教育轉軌的改革中,作為語文教育這一綜合性很強的基礎學科,在落實素質(zhì)教育中有著特殊的功能。它“除了能給人以知識、能力和智力外,還有思想教育、情感熏陶、道德感染、培養(yǎng)性能、意志和審美觀念等功能。”那么,如何在語文教學中全方位實施素質(zhì)教育呢?本文就此談一

談自己的思考與實踐。

一、思想道德素質(zhì)

“文以載道”,語文教育肩負著“文”與“道”的雙重任務。語文除了工具性、基礎性的特點外,還是一門人文性、思想性很強的學科?！墩Z文教學大綱》明確指出:“語文訓練和思想教育是統(tǒng)一的,相輔相承的,要因文解道,因道悟文”。語文課本的人選文章都是一些文質(zhì)兼美的典范文章,只要我們寓教于聽、說、讀、寫的訓練,寓教于字、詞、句、篇的鑒賞,寓教于故事情節(jié)、人物形象的分析,就能夠充分發(fā)揮語文課的德育功能,在潛移默化中形成對學生思想道德的熏陶和感染,達到既教書又育人的素質(zhì)教育的目的。如在學習《棗核》一課時,我設計采用朗讀教學法,通過聲情并茂的朗讀,激發(fā)學生的情感共鳴,以達到培養(yǎng)學生愛國主義情感的目的。講授《荔枝蜜》則抓住運用關鍵詞語突出思想主題的學習目標,通過對重點詞語的分析,理解作者借歌頌蜜蜂來贊美勞動人民這一寓意,從而使學生對勞動人民的奉獻精神產(chǎn)生由衷的敬意。而《七根火柴》則是通過對無名戰(zhàn)士感人形象的分析對學生進行深刻的革命傳統(tǒng)教育。

二、情感素質(zhì)

語文教學中往往重視的是認知目標,而關系到學生人生觀形成的情感目標卻被忽視。事實上,語文教材中蘊含著深刻而豐富的人文精神和情感內(nèi)涵,如果能充分挖掘并滲透到課堂教學中,必將提高學生的道德認識水平,豐富他們的情感世界,幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。因此,語文教學要重視情感教育,培養(yǎng)學生積極健康的情感世界。語文教學中進行情感教育有其先天的優(yōu)勢,教學時應緊扣教材,挖掘課文的情感因素,把握課文的情感色彩,使學生在體驗作品所表現(xiàn)的情感的過程中,得到心靈的陶冶,升華出美好的感情?！渡⒉健芬徽n是一篇表現(xiàn)家庭親情的美文,字里行間流溢出尊老愛幼這一人類美好的感情,學習時我引導學生通過對語言的品味體察情感,把握文章的情感意蘊,以情動情,感染學生。

三、審美素質(zhì)

塑造學生美的心靈,培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣,訓練和提高學生的審美能力,是中學語文教育的基本目標之一。語文課本中入選的文章作品,皆為典范之作,作品本身就寄托著作者的美學思想,因而蘊藏著極為豐富的美學內(nèi)容,是美育的重要素材。課文中有描繪祖國山河之美的,學習中學生在感受自然美的同時,也感受到祖國河山的壯麗,陶冶了熱愛祖國的思想感情。有塑造形象美的,教學時通過形象分析,引導學生通過情感體驗達到情感升華,自然感受到課文所包含的思想美。還有語言文字的音樂美、修辭之美、詩詞的意境美……它既是學生學習語言文字的教科書,又是對學生進行審美教育的好材料,我們應充分挖掘其中美的因素,從而提高學生的審美能力,培養(yǎng)學生高尚的情操和審美情趣。

四、個性心理素質(zhì)

實施素質(zhì)教育,要求教師重視學生的心理素質(zhì)教育?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中不僅明確規(guī)定了教師在提高學生道德、文化科學、勞動技能和身體素質(zhì)等方面的任務,而且明確把提高心理素質(zhì)作為教師工作的重要內(nèi)容。語文學科是有很強的個性特征的,應發(fā)揮其學科優(yōu)勢,培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)。在教學中積極創(chuàng)設和諧民主的學習氣氛,給學生獨立思考、獨立活動的機會,培養(yǎng)自主意識,完善個性心理。對每篇課文的教學、每一次作文的訓練,都要重視引導、激勵學生發(fā)表正確而新穎獨特的見解、構思或創(chuàng)意。學生提出的很有個性的見解,即使不完善或與權威意見不同,只要言之有理,就不加否定,而是給予精神上的鼓勵,給學生以發(fā)展個性的天地。學生在這樣的環(huán)境熏陶下,勇于發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我,便會逐漸成為具有大膽探索精神的、個性豐富的人。

五、創(chuàng)新素質(zhì)

語文教學實施創(chuàng)新教育,其重點在于激活創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,在教學過程中,我多采用質(zhì)疑問難、巧設懸念的方法,激發(fā)學生的學習興趣和主動探索精神,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。教學時我還注意思維訓練的靈活性,運用求異思維、逆向思維等多種方式開拓學生的思路,引導學生對同一問題從不同角度、不同方面來思考和分析,尋找多種途徑和方法來解決問題。這些訓練突破思維定勢,激活了創(chuàng)造思維,從而開啟了學生智慧的大門,迸發(fā)出創(chuàng)造的火花,這樣培養(yǎng)的學生就具有了創(chuàng)新素質(zhì)。

素質(zhì)教育是我國基礎教育邁向新世紀的戰(zhàn)略抉擇,是教育改革的主旋律,第三次全教會又發(fā)出了全面實施素質(zhì)教育的動員。作為語文教師,正如柳斌所說:“我們應該把素質(zhì)教育的旗幟舉得高高的”,在教學實踐中,努力挖掘素質(zhì)教育因素,強化素質(zhì)教育功能,根據(jù)教材特點,把思想道德、情感、審美、個性心理、創(chuàng)新諸因素的教育滲透到語文教學中去,全面提高學生的素質(zhì)。