淺談學前教育專業(yè)聲樂教學中混合聲的訓練

王彥方

摘要:學前教育專業(yè)學生入學時起點低,程度差,在聲樂課上很多學生存在真聲唱上不去,假聲唱不下來,經(jīng)常出現(xiàn)跑調(diào)的現(xiàn)象。為了解決這一問題,讓學生采用“真聲假唱、假聲真唱”的混合聲訓練?；旌下暰哂忻髁?、清脆、流暢、甜美的聲音特點,它始終保持在高位置上的感覺,上下聲區(qū)貫通。經(jīng)過這種混合聲的訓練,學生可以盡快地把聲音解放出來,并可拓展其音域、加大其音量、美化其音色,大大增強聲音的藝術(shù)表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞:學前教育 聲樂教學 混合聲 應用

學前教育專業(yè)的學生在中學時幾乎都沒有接受過正規(guī)的聲樂訓練,所以入學時起點低,程度差,在聲樂課上很多學生存在真聲唱不上去,假聲唱不下來,真、假兩截聲分開或真、假聲交叉打架,經(jīng)常出現(xiàn)跑調(diào)的現(xiàn)象。而這種純假聲的歌唱(也包括純真聲(大本聲)或真、假兩截聲音)恰恰在低年級學生身上較為明顯。這種情況造成了音域沒有得到理想的擴展,聲音聽起來明顯擠卡、蒼白、虛黯,沒有穿透力,給聲樂教學帶來了極大障礙。因此我在教學過程中為此曾感到非?？鄲?這也是我們學前教育專業(yè)聲樂教學中師生共認的老大難問題。我經(jīng)過不懈的努力和探討,感到要想解決這些問題,就必須改變原始的真聲和假聲,使得真假聲較好地結(jié)合在一起。我認為有一種方法對解決這一問題有著較為明顯的優(yōu)越性,即混合聲的訓練。混合聲是真聲和假聲的混合,它既有真聲結(jié)實、明亮的色彩,又有假聲柔和、圓潤的高位置。這種聲音上下自如統(tǒng)一,音色甜美明亮,給人以親切真實的美感。它不存在由于換聲而出現(xiàn)的音色不統(tǒng)一現(xiàn)象,又克服了真聲唱不上去,假聲唱不下來的困難。我既是學習這種“唱法”的實踐者也是受益者。經(jīng)過多年的教學實踐和深入研究,感到混合聲唱法在聲樂教學中,有著一定的科學性和使用價值。尤其是對學前教育專業(yè)的學生,他們的聲樂基礎(chǔ)薄弱,是解決他們上述難題的一條有效途徑。

混合聲指真聲(聲帶的全振)和假聲(聲帶的邊緣振動)兩者混合的聲音,恰恰是這兩個機能的混合,我們才獲得了寬廣的音域、明亮、清脆、流暢、甜美的聲音。由于它具有真聲色彩,比較接近我們的語言,容易吐字清楚,聲音上下貫通又比較方便,所以我在聲樂教學中經(jīng)常采用混合聲的訓練,常采用的訓練方法主要有:

一、用哼鳴唱法體會假聲的位置

哼鳴唱法是初學者乃至學習有成者練聲的極好方法,是獲得聲音高位置的良好手段,有利于體驗頭腔共鳴和聲音靠前的效果。這種訓練非常必要又容易掌握,練習哼鳴時要注意:身體自然站立,肩、胸、脖子、后背自然放松,吸進適量氣息讓上腹部稍稍撐起,下腹部向內(nèi)、上收,舌頭自然放平,舌尖輕靠著下牙根,下腭和頸部肌肉放松,上下牙稍分開不要咬緊。哼唱時呈微笑狀態(tài),上腭向上提起,下巴放松,感到聲音集中在鼻腔上方,兩眉之間感到明顯振動,找哼鳴焦點,哼在“氣上”,嘴巴可以自由張合,這樣在咬字時會不影響聲音的高位置。不論音的高低,都始終保持這種高位置的感覺,這對上下聲區(qū)的統(tǒng)一很有益處。

在音階的訓練上采用下行的音階,一般說來下行音階要比上行音階容易找到假聲的位置,氣息比較易于控制,聲音容易哼得連貫。音階下行第一個音較高,發(fā)聲器官的肌肉處于比較緊張的狀態(tài)。隨著音高的降低,肌肉隨之逐漸放松,而逐漸放松比逐漸緊張要容易控制。初練時在自然聲區(qū)練習,不要哼高音,因為哼高音對初學者來說極易形成喉頭上提,造成聲音擠壓。哼鳴是哼出來的,不是唱出來的,聲音應無任何振動感。用深的呼吸支點,輕輕推出氣息,音量不大但很松弛、很集中。

練習哼鳴時,方法一定要正確,如若不正確,發(fā)出的聲音又緊又僵,帶出來的聲音就不會有好的效果。哼唱正確了,帶出來的聲音才會好。檢驗哼鳴的對錯,可以在哼鳴時看嘴巴能否隨便動作,而不影響聲音的進行,如若不

影響,就說明方法對了。這樣,用哼鳴方法練唱時,嘴巴在做咬字動作和做表情動作時,就不會影響聲音。

二、用“假聲的位置真聲唱”來混進真聲色彩

假聲位置真聲唱就是在欲發(fā)假聲的狀態(tài)下真聲唱的唱法。最能體會高位置的聲音是假聲,唱假聲的時候,喉嚨一般都是打開的、松弛的,氣息也不僵,上下容易連成一條垂直的氣柱,所以聲音比較柔和圓潤,通暢統(tǒng)一,演唱也相當省力。根據(jù)假聲的特點和音色,可以在保持假聲演唱的狀態(tài)下把聲音放出來,以增加聲帶的張力,并摻入真聲成分,就會形成明亮圓潤的混合聲效果,同時音域也得到了擴展。

也可以這樣理解和體會,就是把假聲放大,變成明亮有力的聲音,但一定要在不改變假聲的歌唱狀態(tài)下發(fā)出聲音,使所有字都統(tǒng)一在假聲的位置上轉(zhuǎn)換。字的轉(zhuǎn)換動作要小,而且每個字都是在相同感覺下轉(zhuǎn)換的。同時也要與氣息配合好,保持氣息深度,否則聲音就會發(fā)虛,反而放不出聲音。注意假聲與呼吸的關(guān)系,使用假聲位置的練習,一般從上向下練為合適,因為高音容易找到假聲位置,從上向下,保持位置來帶聲音,一直唱到低音時仍然是假聲位置的感覺,加上氣息的配合,便能得到混合聲的效果。

母音是語言和歌唱發(fā)音的主要因素,因此,唱好母音對于歌唱來說非常重要。聲樂訓練的母音是a、e、i、o、u,這些母音的發(fā)音有寬有窄,有暗有亮,位置有前有后。為了使歌唱得發(fā)音統(tǒng)一、音色統(tǒng)一,符合我國觀眾欣賞的要求,而且便于咬字,在教學中,我采用混合母音練聲收到明顯效果。

混合母音,也叫母音變形唱法,即在一個母音里混入一定量的另一個母音的成分,以達到使口腔內(nèi)部的調(diào)節(jié)以適應某種發(fā)音的需要,而獲得高位置聲音的方法。如在a母音里混入適量的o母音,在i母音里混入適量u母音使喉、口、咽等腔體從橫轉(zhuǎn)向豎,從窄到內(nèi)開。把兩個母音混為一個音,在發(fā)聲時,同時吸收了兩個母音的優(yōu)點,彌補了發(fā)單個母音的不足,這樣可使喉頭逐漸放開,發(fā)聲管道豎起,聲音流暢,對真假混合聲的訓練非常有效。

實踐證明,使用以上教學方法, 經(jīng)過師生的共同努力,在一段時間后,它可以有效地解決學生聲音存在的真假兩截聲或純真聲、純假聲問題,絕大多數(shù)學生都能做到氣息暢通,音色明亮、圓潤,真假混合聲統(tǒng)一。只要不斷堅持科學的發(fā)聲訓練,就會對以后的歌唱藝術(shù)實踐大有裨益,它充分顯示出了混合聲唱法在聲樂教學中的使用價值。

參考文獻:

[1] 金鐵霖,《民族聲樂的學習與訓練》

[2] 沈湘,《美聲區(qū)別于其他唱法的最主要特點》