多媒體在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

秦　華　王學(xué)德

摘 要:隨著多種媒體介入學(xué)校教育,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可以運(yùn)用傳統(tǒng)手段或電教手段傳遞教學(xué)信息,也可以通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合從不同角度、不同層次來(lái)呈現(xiàn)與闡述教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)過(guò)程既具形象與直觀,同時(shí)又有抽象和概括,從而獲得理想的教學(xué)效果。文章闡述了多媒體教學(xué)的特點(diǎn),分析了進(jìn)行多媒體教學(xué)應(yīng)注意和避免的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:多媒體 課堂教學(xué) 教學(xué)過(guò)程

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2009)07-126-02

21世紀(jì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì),隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用使社會(huì)和科技得到空前的發(fā)展,也使教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了歷史的飛躍。隨著音像多媒體等多種媒體介入學(xué)校教育,使教育手段日趨現(xiàn)代化,為實(shí)踐和創(chuàng)新能力的全面實(shí)施,為探索課堂教學(xué)新模式提供了物質(zhì)和技術(shù)條件。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可以運(yùn)用傳統(tǒng)手段或電教手段傳遞教學(xué)信息,也可以通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合從不同角度、不同層次來(lái)呈現(xiàn)與闡述教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)過(guò)程既具形象與直觀,同時(shí)又有抽象和概括,從而獲得理想的教學(xué)效果。

一、認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合,共同參與教學(xué)全過(guò)程,以多種媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu),達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)在上世紀(jì)80年代已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn),但當(dāng)時(shí)是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)。這種教學(xué)技術(shù)又稱(chēng)多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué),90年代起,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及,多媒體計(jì)算機(jī)已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體綜合使用的地位。因此,現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。它又可以稱(chēng)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(computer assisted instruction,即CAI)。

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是指利用多媒體計(jì)算機(jī),綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息,把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求,進(jìn)行有機(jī)組合并通過(guò)屏幕或投影機(jī)投影顯示出來(lái),同時(shí)按需要加上聲音的配合,以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作,完成教學(xué)或訓(xùn)練過(guò)程。

二、多媒體教學(xué)的特點(diǎn)

多媒體教學(xué)可以較好地體現(xiàn)信息化教育與素質(zhì)教育要求。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,多媒體教學(xué)在信息傳輸、加工等方面具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn):

1.信息輸出速度。多媒體教學(xué)通過(guò)屏幕輸出教學(xué)信息,其速度比傳統(tǒng)的口述和板書(shū)過(guò)程快捷、準(zhǔn)確、清楚,有利于減少教學(xué)中的無(wú)用功,為提高學(xué)習(xí)效率和豐富信息量創(chuàng)造了條件。因此,過(guò)去常因內(nèi)容多而散導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃無(wú)法按時(shí)完成的課,采用多媒體教學(xué)形式則可輕松解決這一困難。特別是形象逼真的圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.信息輸出方式。多媒體教學(xué)可根據(jù)教學(xué)所需同時(shí)將圖文聲像等信息輸出,使人的左、右腦同時(shí)處于興奮狀態(tài),活躍了思維。特別是能滿足不同生理特點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,大大提高了信息的有效輸出率,為課堂教學(xué)面向全體、縮小個(gè)體間差異、大面積提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。有些課板圖、講解花時(shí)多、難度大,教學(xué)效果差。而多種媒體的科學(xué)組合則使課堂教學(xué)既生動(dòng)形象,又通俗易懂。

3.抽象、疑難信息處理。多媒體軟件可以模擬顯示某些微觀現(xiàn)象、瞬間突變、長(zhǎng)期漸變等過(guò)程,且效果逼真。這就使無(wú)法講清、容易似是而非的問(wèn)題迎刃而解,起到化難為易的作用。但是,制作課件時(shí),必須科學(xué)地處理好“化難為易”與訓(xùn)練思維能力的關(guān)系。

4.信息交流方式。多媒體教學(xué)以人—機(jī)—人交互的方式代替了傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”為主的灌輸式,教學(xué)充當(dāng)組織、指導(dǎo)者,學(xué)生是參與、信息反饋者。如果教師能科學(xué)地控制教學(xué)平衡,可使學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、反饋的狀態(tài),信息交流不斷,并使學(xué)生的觀察和思維能力得到有效訓(xùn)練;但若教師組織、引導(dǎo)不當(dāng),即使有好的軟件也未必取得好的教學(xué)效果。

5.信息化意識(shí)與能力培養(yǎng)。多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)涉及的信息量大,教師的主觀描述和人為暗示成份大大減少,學(xué)生擁有較多的自主空間,認(rèn)識(shí)、分析、判斷、處理信息的機(jī)會(huì)增多;圖文聲像信息更能充分刺激大腦思維;交互式環(huán)境使課堂氣氛更為輕松、民主、活躍,學(xué)生參與信息交流的機(jī)率大大增加。這些均有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使信息化意識(shí)和能力得到培養(yǎng)與強(qiáng)化。

顯然,如果教師不認(rèn)識(shí)上述特點(diǎn),就必然會(huì)以傳統(tǒng)的教學(xué)理念來(lái)構(gòu)思課件和開(kāi)展教學(xué)。

三、進(jìn)行多媒體教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

(一)目的明確,講究實(shí)效

媒體教學(xué)的根本目的是提高教學(xué)效率,因此在選用媒體時(shí),切忌盲目性、隨意性,要從確定的目的出發(fā),才會(huì)有好的效果。這里應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題:

1.如果以一節(jié)課為研究對(duì)象,那么首先要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課文內(nèi)容來(lái)確定這一節(jié)的教學(xué)目的;其次,在一節(jié)課中可能會(huì)運(yùn)用不同的媒體,如黑板、投影、掛圖等等,那么運(yùn)用各種媒體,既要為這一節(jié)課的目的服務(wù),又要考慮運(yùn)用媒體的具體目的。只有這樣來(lái)思考問(wèn)題,才能使“目的明確,講究實(shí)效”這一點(diǎn)落到實(shí)處。

2.不同的媒體有不同的功能,如音響媒體最有利于培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、朗讀的能力,有利于培養(yǎng)語(yǔ)感;光學(xué)媒體有利于培養(yǎng)觀察能力,有利于對(duì)缺乏直接經(jīng)驗(yàn)的事物的理解。因此在教學(xué)中,就要注意選擇最容易達(dá)到確定目的的媒體。

達(dá)到確定目的的媒體可能不是一種,如培養(yǎng)朗讀能力,既可以用示范錄音帶,也可以由教師來(lái)朗讀。如果教師朗讀能力很強(qiáng),就不一定用示范帶。教師的朗讀不僅方便、經(jīng)濟(jì),而且由于師生之間親密的關(guān)系,由于教師直接作用于學(xué)生,從激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣、培養(yǎng)朗讀能力來(lái)說(shuō),往往比示范錄音帶效果更好?？傊?要從確定的目的出發(fā)對(duì)媒體進(jìn)行優(yōu)選。

(二)各種媒體綜合運(yùn)用,有機(jī)結(jié)合

教學(xué)中只用一種媒體(如只是教師講),學(xué)生所接受的是單一的刺激,一般說(shuō)來(lái)效果不好。而運(yùn)用多種媒體,從視、聽(tīng)、觸等各方面刺激學(xué)生的感官,這種新穎、多樣而又富于變化的刺激,會(huì)使學(xué)生的注意力、興趣穩(wěn)定而持久,自然會(huì)有好的效果。

在綜合運(yùn)用各種媒體時(shí),不能只考慮某一種媒體的使用,而應(yīng)考慮各種媒體之間的有機(jī)聯(lián)系,從而合理搭配,發(fā)揮各種媒體綜合運(yùn)用的整體效應(yīng)。就拿培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力來(lái)說(shuō),同樣是給學(xué)生播放示范帶,但不同的做法,就有不同的效果。第一種做法是只把示范帶放一遍,聽(tīng)之前,既不提要求,聽(tīng)之后也不作分析。第二種做法是:聽(tīng)之前,教師先提要求──認(rèn)真聽(tīng),要聽(tīng)出講的是一件什么事;仔細(xì)體會(huì),體會(huì)出語(yǔ)調(diào)中表達(dá)了什么樣的思想感情。聽(tīng)之后,又組織討論,深入理解語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)中的思想感情;并進(jìn)一步分析這樣的思想感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,從而掌握規(guī)律,提到理性認(rèn)識(shí)的高度。兩種做法相比,顯然是第二種效果好,原因就在于注意處理示范帶和教師語(yǔ)言這兩種不同媒體之間的有機(jī)聯(lián)系,從而使兩種媒體的綜合運(yùn)用達(dá)到最佳效果。

(三)課件設(shè)計(jì)要體現(xiàn)創(chuàng)新要求

傳統(tǒng)教學(xué)使教師和學(xué)生的思維受制于書(shū)本,缺乏創(chuàng)新的空間。要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛,在設(shè)計(jì)課件時(shí),可以課題為核心,利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)各類(lèi)問(wèn)題情景,將課文及有關(guān)信息、方法設(shè)置成幫助按紐供學(xué)生選用,變教學(xué)過(guò)程為探索問(wèn)題的過(guò)程,成為以學(xué)生為主體觀察、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程,使學(xué)生有一個(gè)較為自由的思維空間,可以較好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作創(chuàng)新的精神。

(四)及時(shí)反饋、調(diào)控

多媒體教學(xué)要求及時(shí)的反饋,以進(jìn)行調(diào)控。這種反饋是雙向的:一是學(xué)生對(duì)教師“教”的反饋,這是教師在課堂上及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù);一是教師對(duì)學(xué)生“學(xué)”的反饋,這是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)或肯定、或改進(jìn)、或矯正的依據(jù)。同時(shí)重視這兩種方向的反饋,課堂教學(xué)過(guò)程就會(huì)充滿活力,就會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)自如,課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。

四、進(jìn)行多媒體教學(xué)應(yīng)避免的幾個(gè)問(wèn)題

1.對(duì)于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段,我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn),真正發(fā)揮其現(xiàn)代化特點(diǎn),這樣才能起到事半功倍的效果。使用多媒體教學(xué)時(shí)不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具,在教學(xué)中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果,所以有些教師把多媒體說(shuō)成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥,過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能,致使學(xué)生感覺(jué)是看教師演戲。多媒體在教學(xué)中運(yùn)用,只是實(shí)施教學(xué)的一種手段,它不是唯一的。作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用。多媒體本是一種教學(xué)工具,教師不能只當(dāng)“解說(shuō)員”,而應(yīng)通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作,使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能;同時(shí)要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手,探討多媒體在教學(xué)運(yùn)作中的基本教學(xué)規(guī)律和要求,使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

2.投影屏幕不能完全替代教師板書(shū)?，F(xiàn)實(shí)中不少老師利用多媒體教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫開(kāi)了粉筆和黑板,但“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”,作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的。首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng),隨寫(xiě)隨看,內(nèi)容還可以方便地增刪,教師在使用多媒體教學(xué)中,有時(shí)會(huì)有突然而至的靈感,這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處,卻往往無(wú)法加到板書(shū)中去而生出許多遺憾。另外,好的板書(shū)有提綱挈領(lǐng)的作用,學(xué)生抬頭一看,便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué),其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果,但運(yùn)用多媒體教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段,教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體,應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式,合理地綜合利用各種教學(xué)媒體,包括傳統(tǒng)媒體,取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能,取得最佳效果。

3.由于客觀條件和個(gè)人素質(zhì)等因素的制約,學(xué)科教師很少有人能熟練制作多媒體課件,而幫助其制作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員又大多對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉?！笆斓牟粫?huì),會(huì)的不熟”,就很難達(dá)到內(nèi)容與效果的最佳結(jié)合。教師在講課中處理不好與多媒體的關(guān)系,要么先畫(huà)面后講解,要么只顧講忘了換,造成講解內(nèi)容與多媒體畫(huà)面的不同步。人機(jī)“兩張皮”,很大程度上使上課變成“看電影”,教師成為“解說(shuō)員”。

4.課件制作不能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)。計(jì)算機(jī)課件的優(yōu)勢(shì)在于超文本功能、人機(jī)互動(dòng)功能和網(wǎng)絡(luò)功能。目前許多已制作出來(lái)的課件,都不能體現(xiàn)這三大功能,都只不過(guò)是把圖片、影視或文本簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示罷了。與其花那么多時(shí)間、那么大的精力去把它們制作成計(jì)算機(jī)課件,還不如直接使用投影錄象來(lái)得方便省事。這種重形式而輕內(nèi)容的、用電腦玩花樣的所謂多媒體教學(xué),對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校都不是好事。

總而言之,教學(xué)情況千差萬(wàn)別,多媒體終究只是一種輔助教學(xué)的手段,不能單純用多媒體教學(xué)手段來(lái)對(duì)待教學(xué)工作,要正確處理教師與多媒體的關(guān)系,必須以學(xué)生為中心,而不能本末倒置,陷入誤區(qū)。教學(xué)要從實(shí)際效果出發(fā),靈活運(yùn)用各種手段教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容與形式、人與機(jī)的結(jié)合上做文章,從教學(xué)實(shí)際出發(fā),認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容,把著眼點(diǎn)放在結(jié)合多媒體手段提高授課能力上,以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

1.榮曼生.普通高校多媒體教學(xué)的思考與探索[J].電化教育研究,2004(3)

2.劉躍軍.課堂多媒體教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].教學(xué)與管理,2008(3)

(作者單位:西安交通大學(xué)教務(wù)處 陜西西安 710049)

(責(zé)編:紀(jì)毅)