以創(chuàng)新推廣理論突圍信息技術(shù)與課程整合的高原期

彭偉國　張文蘭　蔡　麗

【摘要】信息技術(shù)與課程整合是一個教育創(chuàng)新的過程,其推廣過程符合創(chuàng)新擴散的基本特征。依據(jù)創(chuàng)新推廣理論,筆者分析了信息技術(shù)與課程整合實踐中存在的問題和困難,并以該理論為指導(dǎo),得到了一些促進信息技術(shù)與課程深層整合的啟示。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新推廣理論;信息技術(shù)與課程整合;高原期

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)07—0019—04

我國的信息技術(shù)與課程整合(以下簡稱“整合”)已從最初部分專家的學(xué)術(shù)行為走向了政府行為,從城市試點走向了偏遠農(nóng)村,在全國范圍內(nèi)廣泛開展,并在一段時間內(nèi)成為教育研究和實踐的熱點。但整合在經(jīng)歷了初始時期的狂熱之后,自2003年以來整合實踐的發(fā)展勢頭趨緩,教育研究者和中小學(xué)教師整合的熱情逐漸退卻,不僅在理論創(chuàng)新上漸趨沉寂,而且整合的深入推進也開始遭遇各種現(xiàn)實困難,整合難以可持續(xù)和深入的發(fā)展,整合似乎進入了“高原期”[1]。

如何促進整合的深入發(fā)展已成為當(dāng)前教育技術(shù)理論研究者和中小學(xué)一線實踐者共同關(guān)注和思考的問題。信息技術(shù)與課程整合的過程,本身也是一個教育創(chuàng)新的過程,其研究成果的應(yīng)用和推廣符合創(chuàng)新推廣理論四個基本要素的一般特征。因此,創(chuàng)新推廣理論能夠為我們分析和思考信息技術(shù)與課程整合實踐中面臨的各種問題和困難提供一個新的視角并從中得到有益的啟發(fā)。

一 創(chuàng)新推廣理論

創(chuàng)新推廣理論(Diffusion of Innovation Theories)是美國新墨西哥大學(xué)的埃弗雷特?羅杰斯(Everett M. Rogers)于1962年在其著作《創(chuàng)新推廣》中提出來的,它是研究一種創(chuàng)新通過某種渠道隨時間推移在社會系統(tǒng)成員中傳播的基本規(guī)律和過程的理論。羅杰斯認為創(chuàng)新是一種被個人或機構(gòu)采納的新觀念、新方法或新事物,而推廣是指創(chuàng)新被采納并獲得某一團體成員接受的過程[2]。羅杰斯的定義包含了創(chuàng)新推廣過程中出現(xiàn)的四個基本要素:

1 創(chuàng)新

被個體或其他群體所采用的觀點、實踐或事物。創(chuàng)新事物具有五個基本特征:可實驗性、可觀察性、相對優(yōu)越性、復(fù)雜性、兼容性

2 傳播渠道

即大眾媒體和人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。大眾傳播渠道可以迅速抵達廣大受眾,傳播信息,改變立場不穩(wěn)定的態(tài)度。人際渠道則可以實現(xiàn)信息的雙向交流,而且在解決接受者對信息抵制或冷漠的問題上比大眾媒介更為湊效。己有研究表明,大眾媒體在開始階段能夠促使創(chuàng)新被人們廣泛了解,而人際關(guān)系渠道在形成和改變?nèi)藗儗τ谛率挛锏挠^念和態(tài)度方面更有效。羅杰斯還認為,大眾媒介與人際傳播的結(jié)合是新觀念傳播和說服人們利用這些創(chuàng)新的最有效途徑。

3 時間

三個時間因素是:創(chuàng)新決定過程、個體或群體采用一項創(chuàng)新的相關(guān)時間、創(chuàng)新采用速度。

創(chuàng)新決定過程是個體做出決定的一種精神活動,羅杰斯將新的事物的傳播過程分為五個階段:獲知、說服、決策、實施和確認。

個體創(chuàng)新精神也是個體采用一項創(chuàng)新的相關(guān)時間,創(chuàng)新精神是創(chuàng)新推廣研究中的一個很重要概念,用以反映一個社會系統(tǒng)中不同的個體接納和采用一種新思想、新技術(shù)的相對先后。羅杰斯根據(jù)個體創(chuàng)新精神的不同,把創(chuàng)新的采用者分為革新者、早期采納者、早期追隨者、晚期追隨者和滯后者等幾個發(fā)展階段。

創(chuàng)新的采用速度,總是一開始比較慢,然后當(dāng)采用者達到一定數(shù)量(即“臨界數(shù)量”)后,推廣過程突然加快(即起飛階段),這個過程一直延續(xù),直到系統(tǒng)中有可能采納創(chuàng)新的人大部分都已采納創(chuàng)新,到達飽和點,推廣速度又逐漸放慢,采納創(chuàng)新者的數(shù)量隨時間而呈現(xiàn)出S形的變化軌跡。

4 社會系統(tǒng)

因共同目標(biāo)、共同解決的問題而聚集在一起的一系列相關(guān)單位。創(chuàng)新推廣理論認為,社會系統(tǒng)中影響到創(chuàng)新推廣過程主要有:社會結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)規(guī)范和意見領(lǐng)袖[3]。

社會結(jié)構(gòu)是指一個社會中各種社會力量之間所形成的相對穩(wěn)定的關(guān)系,它可能有利于或不利于特定創(chuàng)新在這一系統(tǒng)中的推廣。例如教育系統(tǒng)就是由教育行政機關(guān)、學(xué)校、教師等共同構(gòu)成的一個社會組織,它是一種從上至下的金字塔形結(jié)構(gòu)。

系統(tǒng)規(guī)范是一個社會系統(tǒng)中人們的成文或不成文的行為規(guī)則,是人們對行為做出價值判斷的依據(jù)。系統(tǒng)規(guī)范是系統(tǒng)文化的重要部分,它直接影響和決定了系統(tǒng)中人們的行為界限。系統(tǒng)規(guī)范往往早己植根于社會系統(tǒng)中人們的內(nèi)心深處,已經(jīng)得到人們的內(nèi)心價值認同。因此它是一種價值取舍,而非理性抉擇,它可能成為創(chuàng)新推廣的障礙。

意見領(lǐng)袖是指那些社會系統(tǒng)中信息來源豐富、對其他人的認知和態(tài)度具有較大影響的人。他們的行為具有表率作用,對創(chuàng)新的態(tài)度和決策也往往為其他人所重視甚至效仿。意見領(lǐng)袖通常有以下特點:一是他們與系統(tǒng)外的交流活動比較多,信息靈通、思想現(xiàn)代;二是社會地位相對較高和更好的教育背景;三是容易接受新事物。

二 課程整合的推廣現(xiàn)狀

回顧幾年來整合的實踐,投入的人力、物力和財力巨大,而收效甚微,整合進入了一個質(zhì)疑和反思的“高原期”。例如,一些早期參與語文“四結(jié)合”的中小學(xué)已經(jīng)退出了該項目的實驗,造成“四結(jié)合”在許多學(xué)校胎死腹中的原因歸根到底就是整合的理論與實踐不完全具備創(chuàng)新推廣的四個基本要素,表現(xiàn)在以下四個方面:

1 教學(xué)設(shè)計經(jīng)不起實踐的推敲,缺乏創(chuàng)新性

整合過程本身就是一個不斷創(chuàng)新的過程。教師需要根據(jù)學(xué)生的認知水平和具體的教學(xué)目標(biāo),選擇適宜的技術(shù)和整合策略,運用于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中。常言道“教學(xué)有法,教無定法”,每一堂課的具體情況不同,都凝聚了教師對整合實踐的探索。然而,只有那些具有可實驗性、可觀察性、相對優(yōu)越性、低復(fù)雜性和兼容性的整合實踐才具有創(chuàng)新性,才能夠在整合的推廣過程中保持較強的生命力。

實踐需要一定的理論為指導(dǎo),這樣實踐才不會偏離方向。目前,指導(dǎo)我國信息技術(shù)與課程整合的理論主要有:建構(gòu)主義理論、奧蘇貝爾的認知同化理論、“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理論和多元智能理論。這些理論要轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實踐的有效方法,就需要具有創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計,它是連接理論與實踐的橋梁。然而,在實際教學(xué)中,由于教學(xué)軟硬件環(huán)境的限制、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛、新教學(xué)理念帶來教學(xué)效果的不確定性和升學(xué)壓力的影響,致使許多教師的整合設(shè)計要么是換湯不換藥的教學(xué)包裝,要么是淺嘗輒止的高唱口號,出現(xiàn)了許多教學(xué)上的誤區(qū),致使在整合過程中說的是一套,做的又是一套,理論不能很好的指導(dǎo)實踐,經(jīng)不起實踐的推敲,整合的實踐便無創(chuàng)新性可言。

2 優(yōu)秀的整合經(jīng)驗得不到大范圍的推廣,資源共享機制有待健全

近年來,國家先后多次組織了精品課程建設(shè),但這些精品課程只是優(yōu)秀整合經(jīng)驗中的滄海一粒。然而,一方面由于學(xué)校之間資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一樣,造成共享和認證機制還很不健全,優(yōu)秀的整合經(jīng)驗得不到大范圍的推廣,信息孤島現(xiàn)象嚴(yán)重;另一方面由于缺乏相應(yīng)的激勵機制,雖然建設(shè)了校內(nèi)資源庫,如果教師缺乏參與的熱情,也會造成大量的優(yōu)質(zhì)資源散存于教師之間,而得不到共享,甚至還會造成資源的重復(fù)開發(fā),浪費時間。

3 “政策推動”向“政策強迫”蛻變

為了推動信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的開展,各地教育行政部門乃至各個中小學(xué)校都制定了相關(guān)政策。然而, 在政策表述以及政策執(zhí)行過程中,不遵守創(chuàng)新事物推廣的一般規(guī)律,“推動”卻往往變成了“強迫”。比如, 有的學(xué)校規(guī)定,“35歲以下的老師必須會制作‘課件,1/2的課堂教學(xué)必須使用多媒體”。另外,“無形”的政策也對教師造成“強迫”。比如,有的地方教育行政部門在“評優(yōu)、評課”中, 盡管沒有明文規(guī)定, 但是已把“是否使用多媒體”看成是否符合課程改革的標(biāo)準(zhǔn), 甚至將其視為教師教學(xué)能力評價的“隱形”指標(biāo)。這樣一來,看似繁榮的整合實踐并不是從實際需要出發(fā),而是從迎合政策的驅(qū)動出發(fā)。整合出現(xiàn)了“泛政策化”和“人性化缺失”,不具有彈性,更無創(chuàng)新性可言。當(dāng)然,政策上需要不失時機的推動整合的優(yōu)化升級,但強制性的推動違背事物的發(fā)展規(guī)律,很可能出現(xiàn)“曇花一現(xiàn)”的現(xiàn)象。

4 受傳統(tǒng)系統(tǒng)規(guī)范的影響和制約。

目前,我國已經(jīng)形成了一個由政府牽頭,廣大學(xué)校和教師積極參與,以推動新課改和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目的的社會系統(tǒng)。這個系統(tǒng)的社會結(jié)構(gòu)也是一個金字塔形的教育系統(tǒng)[4],為整合的推廣營造了一個良好的社會氛圍。信息技術(shù)教師是這個系統(tǒng)的意見領(lǐng)袖,他們的整合實踐以及對整合的態(tài)度和決策,往往被其他學(xué)科教師所效仿,是整合深化推廣的革新者。然而,我國現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育正被高考這一單一的評價方式所左右,成為教育、教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)范。高考、升學(xué)率成為基礎(chǔ)教育中眾多學(xué)校與教師的終極目標(biāo),以至當(dāng)高中無法承受如此沉重的壓力時,就轉(zhuǎn)嫁到初中甚至小學(xué)[5]。這一不健康的系統(tǒng)規(guī)范,一定程度上阻礙了整合實踐的推廣。

圖1 金字塔形的教育系統(tǒng)

三 創(chuàng)新推廣理論給整合的啟示

1 創(chuàng)新的特征給我們的啟示

要想保持整合的生命力,擺脫整合的高原期,其理論和實踐要具備創(chuàng)新的五個特征。羅杰斯認為“有較多的相對優(yōu)越性、兼容性、可實驗性、可觀察性以及更少復(fù)雜性的創(chuàng)新比其他創(chuàng)新將更快被人們采用。”以下是創(chuàng)新的特征給我們的啟示:

相對優(yōu)越性:相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式,整合最大的優(yōu)點就是既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。整合的實踐中,我們要增強這種優(yōu)越性。

兼容性:整合是對原有教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級,并不是脫離于傳統(tǒng)教學(xué)的空中樓閣。因此,教育行政部門也不失時機的對教師進行了不定期的培訓(xùn),以期轉(zhuǎn)變師生的觀念,增加師生對整合的理解,從而使整合與師生已有的知識預(yù)備相吻合和相兼容。

可觀察性和實驗性:對整合產(chǎn)生懷疑和反思,最直接的原因是整合的效果不明顯,不能被大范圍推廣,所以我們應(yīng)該深刻挖掘優(yōu)秀整合案例的成功秘訣,成立教學(xué)研討班,需要更多的反思而不是懷疑。

少復(fù)雜性:教師往往不喜歡復(fù)雜和繁瑣的技術(shù)手段,即整合在開發(fā)上越簡單、越容易被廣大教師接受和青睞。要從需求出發(fā)而不是技術(shù)的優(yōu)勢出發(fā)進行整合,片面追求技術(shù)的先進性而造成整合的復(fù)雜性得不償失。

2 創(chuàng)新推廣的傳播渠道給我們的啟示

創(chuàng)新推廣的傳播渠道要素告訴我們整合推廣的最佳途徑是將大眾傳媒和人際交流結(jié)合起來加以應(yīng)用。所以,要想大范圍的推廣優(yōu)秀的整合經(jīng)驗,就需要打破阻礙資源共享的藩籬,不僅需要建設(shè)兼容性更強的資源庫,以實現(xiàn)統(tǒng)一的數(shù)字校園門戶來疏通資源傳播的通道,還需要加強教師共同體的建設(shè),以促進教師之間的教學(xué)研討,加強整合專家和學(xué)科教師之間的人際交流。需要說明的是,“資源庫兼容性”建設(shè)和“教師共同體”建設(shè)是協(xié)同并進的兩個方面。前者為整合實踐的推廣提供了物質(zhì)上的可能性;后者不僅提高了廣大教師對整合的主觀認識,也提高了廣大教師深化整合的實踐技能。

3 創(chuàng)新推廣的時間因素給我們的啟示

(1)“五階段理論”得到的啟示

整合的推廣過程也明顯具有創(chuàng)新傳播的五個階段:獲知、說服、決策、實施和確認。五個階段每個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯都不利于擺脫整合的高原期。政府在獲知階段要加強整合必要性宣傳,繼續(xù)完善政府牽頭、廣大學(xué)校和教師積極參與的推廣機制,給予政策優(yōu)惠,切忌發(fā)生“推動”到“強迫”的蛻變。信息技術(shù)教師具備整合的知識和技能,是整合推廣的意見領(lǐng)袖,要不斷發(fā)揮其創(chuàng)新性,為整合的推廣起到帶頭示范作用,不定期的給學(xué)科教師進行培訓(xùn)。學(xué)科教師在說服、決策和確認階段要結(jié)合學(xué)科的特殊性,有選擇的借鑒優(yōu)秀整合案例,通過教學(xué)研討和師生交流,推進整合的深度。

(2)S形曲線的臨界數(shù)量得到的啟示

羅杰斯指出,創(chuàng)新事物在一個社會系統(tǒng)中要能繼續(xù)推廣下去,首先必須有一定數(shù)量的人采納這種創(chuàng)新物。通常,這個數(shù)量是人口的10%-20%。創(chuàng)新推廣比例一旦達到臨界數(shù)量,推廣過程就起飛,進入快速推廣階段[6]。整合要飛躍發(fā)展,必須有10%-20%懂得整合知識和技能的教師?，F(xiàn)階段整合進入了高原期,是整合需要突破的關(guān)鍵階段,我國的新課改是分省分批進行的,政策上的引導(dǎo)有先后,加上經(jīng)濟基礎(chǔ)的不均衡,整體來說我國參與整合的教師數(shù)量還沒有達到整合能快速推廣的臨界數(shù)量(如圖2)。參與新課改較早的地區(qū)以及發(fā)達地區(qū),整合已經(jīng)出現(xiàn)了一定的規(guī)模效益和質(zhì)量效益,整合發(fā)展的勢頭相對較好;但參與新課改較晚的地區(qū),特別是偏遠農(nóng)村還需要借助“農(nóng)遠工程”實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展,參與整合的教師數(shù)量及整合的質(zhì)量令人擔(dān)憂。

(3)個體創(chuàng)新精神得到的啟示

依據(jù)個體創(chuàng)新精神的不同,參與整合的教師也分為革新者、早期采納者、早期追隨者、晚期追隨者和滯后者。如圖2所示,OA段為革新階段,AB段為早期采納階段,BC段為早期追隨階段,CD段為晚期追隨階段,D以后為滯后階段。我國的整合階段尚處于前兩個階段,整合深化推廣應(yīng)該充分尊重個體創(chuàng)新。教學(xué)是一門藝術(shù),正所謂“教學(xué)有法,而教無定法”,整合也是如此,沒有一個萬能的整合方案。參與整合的革新者和早期采納者,在具體的整合過程中,要根據(jù)具體情況充分發(fā)揮自己的智慧,探索和創(chuàng)新適合特定情景下的整合方案,并在教學(xué)實踐中加以總結(jié),形成新型的整合方案。要想整合深化推廣,就要積極地采納和推廣個體創(chuàng)新,激勵整合的革新者和早期采納者不斷地開拓和繼續(xù)創(chuàng)新,發(fā)揮重要的示范作用,從而走出整合的高原期。

圖2 整合的S形曲線圖

4 創(chuàng)新推廣的社會系統(tǒng)給我們的啟示

(1)改變高考的評價方式,調(diào)整教育教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)范

應(yīng)試教育的教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范是以高考升學(xué)率為價值導(dǎo)向的,這個背景下的整合實踐效果就會大打折扣。另一方面,作為整合的組成部分,信息技術(shù)在高考考試中的權(quán)重幾乎為零,廣大中小學(xué)對信息技術(shù)教育更是不重視,導(dǎo)致學(xué)科教師缺乏整合的內(nèi)在驅(qū)動力;再加上升學(xué)率的壓力,學(xué)校也對整合的實踐缺少了熱情,導(dǎo)致學(xué)科教師缺乏整合政策上的鼓勵。因此,加大信息技術(shù)在高考中的權(quán)重,可以調(diào)整教育教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)范,已成為整合深層推廣的關(guān)鍵因素之一。

(2)提升意見領(lǐng)袖的本土化水平

新技術(shù)創(chuàng)新推廣的成功經(jīng)驗告訴我們,如果觀念引領(lǐng)者帶給大家的創(chuàng)新過于新穎,遠離其周圍生活的實際狀況,或者在實踐中總是遇到困難和阻礙,那么這個時候的觀念引領(lǐng)者就會逐漸喪失其領(lǐng)導(dǎo)能力,也就失去了可信度[7]。具備整合知識和技能的信息技術(shù)教師,要充分發(fā)揮其意見領(lǐng)袖作用,勢必要高度重視其本土化水平的提升,這樣整合的實踐才能適應(yīng)區(qū)域多樣化特征,以城市為中心的整合案例不一定適合鄉(xiāng)村的教學(xué)實踐,這也是整合的高原期期間引起我們反思的一個普遍現(xiàn)象。

四 結(jié)語

信息技術(shù)與課程整合是新課改的重要組成部分,區(qū)別于以前的教學(xué)實踐,它既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,是對傳統(tǒng)教師教育的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式與實踐的革新,創(chuàng)新推廣理論為整合的推廣提供了理論指導(dǎo)?；趧?chuàng)新推廣理論,要想突圍整合的高原期,就要做到以下幾點:要不斷推動整合的創(chuàng)新研究;大眾傳播和人際交流兩種整合推廣渠道要協(xié)同并進;要積極地采納和推廣個體創(chuàng)新,激勵整合的革新者和早期采納者不斷地開拓和繼續(xù)創(chuàng)新,發(fā)揮重要的示范作用;加強教師培訓(xùn),以突破整合能夠快速推廣的臨界數(shù)量;加強教學(xué)研討和師生交流,促使整合的深層推廣;調(diào)整教育的系統(tǒng)規(guī)范,為整合推廣樹立正確的價值導(dǎo)向;提升信息技術(shù)教師的本土化水平,適應(yīng)整合的區(qū)域多樣化特征。

參考文獻

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