試談適應園本教研的新型幼教培養(yǎng)

摘 要:當前,園本教研是我國幼兒園教育教學改革的趨勢,但目前我國高等師范院校學前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標上存在一些不利于園本教研的因素:短期效應、內容老化 、重理論,輕技能。為此,我們就要確立適宜的學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標,調整和改革課程設置和教學內容,提高教師的專業(yè)理論水平,真正達到學術性與師范性的統(tǒng)一、科學性與實效性的統(tǒng)一。

關鍵詞:園本教研;學前教育;新型幼兒教師

近年來,隨著我國新一輪基礎教育課程改革的啟動與發(fā)展,中小學中的校本教研成為基礎教育課程改革的一個重要方面,成為學校面臨的暫新課題,受其影響,幼兒園的園本教研也在蓬勃發(fā)展,幼兒園“園本化”的發(fā)展趨勢日益明顯。

1 園本教研的含義及意義:

園本教研,亦稱園本教學研究。園本研究指的是以幼兒園教師為研究主體,運用一定的研究方法所開展的旨在促進幼兒園發(fā)展、提高幼兒園教師科研水平的研究活動的總稱。根據(jù)其涉及的領域,又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學研究、園本管理研究、園本教師培訓研究等,其中,園本教學研究是園本研究的主要內容。

園本教研所倡導的是“以園為本”,是針對以往的教研工作以教科研機構為中心、基層幼兒園缺乏教學研究自主意識的弊端而提出的,其目的是幫助幼兒園教師克服“等、靠、要”的思想,充分發(fā)揮教學研究的主動性、積極性和創(chuàng)造性,從而提高教育教學質量。為什么要開展園本教研?作為一名教師,不僅僅是知識的傳授者,更重要的還是課程的構建者和創(chuàng)造者,這就要求教師要敢于創(chuàng)造,勇于探索。幼兒教師每天面對著的是一群充滿著豐富的情感和不同想象力的幼兒,他們對一切新事物都充滿著好奇。要想使教學真正促進每一個幼兒的成長,教學必須是研究。另一方面,當前社會改革日新月異,隨著時代和社會的進步,會出現(xiàn)一些新的教學理念、教學模式、教學思想,這就需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。因此,研究和實踐合一,通過研究不斷提升自己的實踐水平,通過教學實踐來驗證自己的研究,升華自己的教學思想,提高自己教學的技藝,這就是教師從事教育科研的價值取向。

目前,隨著幼兒園“園本化”趨勢的日益明顯,很多幼兒園已經(jīng)自覺地投身于園本教研的實踐中。然而,筆者在深入幼兒園調研的過程中,發(fā)現(xiàn)還存在一些影響幼兒教師專業(yè)化、阻礙園本化深入開展的因素,例如:教師的理論水平偏低、科研意識不強、缺乏合作等等。然而我認為,除了以上因素之外,要想培養(yǎng)適應園本教研的新型幼兒教師,增強其科研意識,還必須從職前抓起,即高等師范院校學前教育專業(yè)應培養(yǎng)適應園本教研的新型幼兒教師,這是當前研究和推動我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展、促進幼兒園“園本化”的一個重要因素。然而,由于種種原因,當前的高等師范院校學前教育專業(yè),在培養(yǎng)目標上存在一些不利于幼兒園“園本化”的問題。

2 當前高等師范院校學前教育培養(yǎng)目標存在的問題:

2.1 急于求成、短期效應

在經(jīng)濟利益的推動下,為提高就業(yè)率,使其在短時間內就能適應市場的需要,極力凸現(xiàn)其在培養(yǎng)學生技能技巧方面的優(yōu)勢,忽視教育基本理論的培養(yǎng)。

2.2 課程設置單一、內容老化

長期以來 ,課程設置和教育內容在某種程度上滯后于幼教改革的發(fā)展,有些教材主要側重于學生對普通知識和專業(yè)知識的掌握,幾乎沒有開設與教研和課程開發(fā)密切相關的課程。

2.3 重理論,輕技能。

師范大學的學前教育本科生對理論知識的偏重容易導致專業(yè)技能技巧的缺乏,這就使得學前專業(yè)的本科畢業(yè)生由于自傲及在技能方面的欠缺,而在應聘幼兒園教師職位時屢遭排擠。

3 如何確立適宜的學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標:

3.1 調整改進課程計劃,加強新的教材編寫和建設。

適應幼兒教育改革不斷深化的需求,高師學前教育專業(yè)必須強化:自身建設。特別是國家教育部頒發(fā)了具有課程指南意義的《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園教育指導綱要》兩份指令性文件,并在此精神的指導下,形成了許多新的教育觀念。如兒童發(fā)展的整體觀、主體觀、教育整合觀、活動與建構觀、兒童生態(tài)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等等,已成為幼兒園課程改革與教育實踐的指導思想。在教育特色方面,以一定教育理論為基礎的特色教育層出不窮,如藝術教育、雙語教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育、思維訓練等等百花齊放。

由于學前教育呈現(xiàn)出這樣的發(fā)展態(tài)勢,這就需要多層次、多樣化的幼教專業(yè)人才,高師學前教育專業(yè)應加強研究,調整培養(yǎng)目標。從縱向上看,應有不同的學歷層次,如大專生,培養(yǎng)應用型人,本科和研究生,培養(yǎng)理論型和研究型人才等。從橫向上看,需要有不同專長的幼教專業(yè)人才,如英語類、藝術類、體育類、雙語類、特教類等等,使學生在全面發(fā)展的基礎上,這就要適應幼教市場的需要,在目標定位明確之后,課程設置和教學內容也要做出相應調整,不同學歷層次、不同專業(yè)方向的學前教育專業(yè)應有不同的課程設置和相應的教學內容。

3.2 學術性與師范性相結合:

適應幼兒教師向高學歷、專業(yè)化方向發(fā)展的需要,學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須注重學術性與師范性相結合。

在現(xiàn)代社會中,對新生一代的教育日益走向社會化,使得學校等家庭之外的專門化機構成為兒童成長和發(fā)展的重要場所,而幼兒教師也日益成為除父母外兒童發(fā)展的重要影響者。所以在《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒教師素質提出了前所未有的要求。即不僅有較高的學歷層次、較深的文化底蘊及人文素養(yǎng),還應體現(xiàn)在有較強的專業(yè)能力上、有強烈的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。同時針對目前幼兒園教育更加注重通過科學研究來探索幼兒發(fā)展與教育的規(guī)律,所以專業(yè)的幼兒教育工作者還必須具有較強的科研意識和能力,這就需要從根本上改變幼兒教師是高級保姆的形象,做到學術性與師范性相結合,而要想做到這一點,必須從職前就應該打好基礎。

3.3 科學性與實效性相結合。

在課程結構上,三大類課程缺一不可,文化類課程幫助學生夯實文化基礎,提升其人文及科學素養(yǎng);專業(yè)理論課程幫助學生樹立正確的教育觀念,掌握幼兒教育基本理論;藝體類課程幫助學生提高藝術修養(yǎng),掌握進行藝術教育的基本功。三大類課程應根據(jù)不同的學歷層次和培養(yǎng)目標確定合理的比例,其中專業(yè)理論課程應占相當?shù)谋壤?在這其中還必須有“幼兒園課程研究”、 “學前教育科研方法”、“幼兒園管理”、“游戲理論”、“當代最新幼兒教育理論、教育思想介紹”等課程,以適應現(xiàn)代教育對幼兒教師專業(yè)理論素質的要求。此外還要加強實踐性教學環(huán)節(jié),把教育理論轉化為教育行為,轉化為促進幼兒生動、活潑、健康發(fā)展的教育能力上,縮短學校教育與社會需求的距離,使學生一畢業(yè),就能基本勝任幼教工作。因此也需要建立完善一整套從入學直至畢業(yè)的實踐性教學體系,包括入學教育、見習、觀摩、參觀、實習等,體現(xiàn)其明確的目的性、內容的系統(tǒng)性、指導的規(guī)范性,以保證學生的理論與實際的緊密結合,培養(yǎng)其動手操作和創(chuàng)新實踐能力,從而達到科學性與實效性的統(tǒng)一。

3.4 學前教育的執(zhí)教教師要不斷提升自己的專業(yè)理論水平。作為執(zhí)教教師要樹立終身學習的理念,要通過多種方式加強理論學習,注重吸收當代學前教育的新思想、新觀念,提升自己的專業(yè)理論水平。同時還要深入幼兒園的教學和科研中,研究分析幼兒教育的規(guī)律,了解最新的教育教學動態(tài),探討最新的教育教學方法,努力成為幼兒教育的專家。

3.5 密切學校與幼兒園的聯(lián)系。

幼兒園教育改革不斷深化,幼兒園需要運用科學研究的方法探尋幼兒教育的規(guī)律,因此就需要有專家、顧問的指導和引領。高師的學前教育專業(yè)在這些方面有著較強的人才、信息、資料的優(yōu)勢,在完成校內工作的同時,應建立相應的科研培訓中心和研究基地,開發(fā)多種市場,發(fā)揮其引領作用,樹立自己的社會形象。另一方面,高師學前教育專業(yè),急需在一線幼兒園具有豐富的幼兒園管理和教育教學經(jīng)驗的園長、教師為他們作經(jīng)驗介紹,提供第一手資料,從而增強教學和學習的實效性、目的性和針對性。

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作者簡介:李曉紅,黑龍江幼兒師范高等?？茖W校,高級講師。