論小學語文教師的提問藝術(shù)

李冠華　殷鳳英

[摘要]研究語文教師的提問藝術(shù),是優(yōu)化課堂教學的重要內(nèi)容之一,教師要提高提問的藝術(shù),不僅要深刻領(lǐng)會“六要”、“五忌”,同時又要靈活,恰當?shù)匕盐崭鞣N提問的技巧,最大限度地調(diào)動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

[關(guān)鍵詞]小學語文,課堂教學,提問技巧。

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2009)04-0087-04

非凡的課堂教學藝術(shù),誕生于由淺入深的啟發(fā)式教學之中。運用啟發(fā)式教學,往往能夠使學生孜孜以求的答案得以催生。而課堂提問是啟發(fā)式教學的必要手段,是檢驗啟發(fā)式教學成敗的關(guān)鍵。課堂提問,是藝術(shù)性很強的教學手段之一。隨著對發(fā)展智能的日益重視,如何有效地進行課堂提問成了一個值得認真研究的課題。語文教師在教學中要有效地激發(fā)學生思維,發(fā)展學生智能,必須在課堂提問的藝術(shù)性上著實下一番功夫。如何使課堂提問成為聯(lián)系師生的紐帶,成為啟發(fā)學生智慧之門的鑰匙呢?結(jié)合筆者十多年來的教學實踐,參照聽評課所得,談一點個人看法。

1語文教師要在提問上做到“六要”

1.1提問要緊扣作者思路

問題是為理解課文服務的,所提問題一定要緊扣作者思路,使學生從問題中加深對課文的理解,體會作者的情感。如《記金華的雙龍洞》,抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛,有的教師這樣問:“作者是怎樣瀏覽金華的雙龍洞的?表現(xiàn)了作者怎樣的心情?”這樣的問題很容易錯亂作者的文脈,也易打攪學生的思路。若問:“能把作者游雙龍洞的地點按順序說出來嗎?”學生定會躍躍欲試,接著問:“每到一處,作者有什么見聞?從字里行間表現(xiàn)了作者什么心情?”教師再把學生所答問題簡明扼要地板書出來。這樣學生不但能清楚地了解作者的寫作順序,更重要的是體會了作者的寫作目的。

1.2提問要有針對性

教師所提問題要目標明確,言簡意賅。只有提的準,才有利于培養(yǎng)學生的定向性思維,若無的放矢,任學生的思維如野馬脫韁,是沒有什么價值的。如何把握住這個“度”呢?教師首先一定要找準教材的重難點,再精心設計出問題,使學生回答后對文章的重難點豁然開朗。如《赤壁之戰(zhàn)》一文,重難點是周瑜為什么只用三萬人馬擊敗了曹操的八十萬大軍?若直接以此發(fā)問顯得很籠統(tǒng),學生不易掌握,若問:“為什么周瑜說火攻是個好主意?”并引導學生認識曹軍把船連接起來行動不便,這樣一問一答,重難點也就迎刃而解了。

1.3提問要有思考性

“伸而不獲,躍而得之”,所提問題要緊扣教材。使學生在問題啟發(fā)下獲得教師的教學目的。如《別了,我愛的中國》,抒發(fā)了作者對祖國真摯的愛,若問:“本文表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?”就顯得一掠而過,或問:“本文里為什么三次出現(xiàn)了‘別了,我愛的中國?”學生又難以一時答出。換一個問法:“‘別了,我愛的中國,我全心愛著的中國,每次是在什么情況下出現(xiàn)的?”學生很快會找出。接著再問:“三次情感有什么不同?”學生結(jié)合剛才所答就會說出,作者的情感海濤澎湃,一次比一次猛烈,一次比一次激昂。這樣,學生在啟發(fā)思考下就會理解作者就要離開生他養(yǎng)他的熱土,離開傷痕累累而又可親可愛的母親,心中那刻骨銘心的愛,濃烈眷戀之情就會呼之欲出。

1.4提問要有趣味性

興趣是學好每個問題的觸發(fā)點,好奇之心,人皆有之,而一個問題提出時呆板平淡,既不新穎又不奇特,就不可能激起學生的求知欲,相反,如果變換一下角度,使學生有新奇之感,他們就會開動腦筋,積極思維。如《跳水》一文,服從“事物的聯(lián)系”這個重點訓練項目,如何讓學生認識聯(lián)系的發(fā)生與發(fā)展,這個問題有一定難度且較為抽象,若問:“人與猴子有什么聯(lián)系?”就不可能激起學生的興趣。若這樣設計:①哪些地方介紹了大人逗孩子?②哪些地方描寫了猴子逗孩子?③人與猴子相互聯(lián)系的結(jié)果怎樣?這些問題易答也樂于答,再加上教師總結(jié),在不知不覺中明白了“事物的聯(lián)系”這個訓練重點

1.5提問要適時

提問最好在以下幾種情況下進行:①在學生有一定的想法、有疑問而苦于不知怎樣表達時提問;②在學習到重點、難點或需要追根求源的地方提問。通過提問,突出重點,解決難點,找出事物的本質(zhì)與根源;③在學生找不到突破口、思路無頭緒時提問。通過提問引起思維。

特級教師霍懋征在《談課堂提問》中說:“教《再見了親人》一課時,學生對中朝人民用鮮血凝成的友誼不很清楚。根據(jù)這一難點,讓學生通過表情朗讀、復述,了解阿媽妮、大嫂、小金花三個人物在抗美援朝戰(zhàn)爭中對志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)心、愛護;然后提問:那你們說說志愿軍為了抗美援朝又做了什么呢?通過對中朝軍民雙方舍身取義、舍己為人的崇高精神的理解,來體會中朝人民的友誼。這樣不僅解決了教學難點,也推動了教學過程的進展?！?/p>

1.6提問要有適度性

問題的設計要深淺適度,否則也引不起學生的興趣。有的教師在授課時,明明是一語道破的問題,偏偏讓學生費盡口舌,繞著圈子找答案,這樣學生會感到無所適從,興趣索然。如《跳水》,文中幾次出現(xiàn)孩子表情變化,曾有教師這樣問:“水手們都笑起來,那個孩子怎樣?”“水手的笑聲更大了,那個孩子又怎樣?”如此提問,答案業(yè)已明朗,學生們又怎么有興趣去答呢?不憤不啟,不悱不發(fā)。總而言之,教師提問要經(jīng)過縝密思考,精心設計,使問題不提不行,學生不答不行。

課堂提問是教學活動的重要組成部分,巧妙的使用,會使課堂氣氛活躍,學生思維開闊,教學效果良好。但是,使用不當,學生情緒受抑,思維受阻,出力無收效。

2語文教師的課堂提問在實施中應做到“五忌”

2.1忌集體式

隨聲附和。更何況集體問答,打斷他人思維,影響旁人思考,這是邏輯思維學中最忌諱之事。何不待提出問題后,讓同學們靜心熟慮、待到弦緊弓張,即將“憤”“徘”時,指名問答,便可使學生的思維推向更高一層、更深一步。

2.2忌單純式

有人害怕課堂提問出現(xiàn)冷場,耽誤課堂時間,總是單純提問學生,希望課堂提問順利進行。豈不知,這樣做,熱了少數(shù),冷了多數(shù)。長此以往,多數(shù)學生發(fā)現(xiàn)了奧妙,知道提問與己無關(guān),積極性受挫,主動性淡漠,人為地造成兩極分化。課堂提問應該面向全體學生,內(nèi)容要有梯度,要有層次;入選要不拘一格。引路性提問,要多問優(yōu)等生;鍛煉性提問,照顧中等生;鼓勵性提問,穿插點問差等生。總之,課堂提問要讓每個同學都有啟迪,要使人人主動進取,使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。

2.3忌盲目式

課堂提問要做好充分準備,從形式到內(nèi)容,從時間到人選,從收聽反饋信息到講評,都要心中有數(shù)。課堂提問是師生雙邊活動,既要考慮問題選擇最直接為講授內(nèi)容服務,還要考慮問題的難易適當,具有啟發(fā)思考價值,讓學生按照一定邏輯連貫性把知識和思維推進到更高的認識,更新的結(jié)論,同時還要注重提問的技巧和藝術(shù),對不同類型的提問,什么時候發(fā)問?問在“心求通而未得”,“口欲言而不夠”的火候時;怎樣發(fā)問?設問、自問、反問交錯進行;問誰?優(yōu)、中、差面面俱到;學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等,都需要精心策劃,認真考慮。特別是課堂應變提問,更應該有的放矢,絕不能隨意發(fā)問,倉促上陣。

2.4忌懲罰式

有的教師見個別同學在堂上睡覺,做小動作或偷看其它書籍,不是采取提醒暗示的方法來制止他們的不良行為,而是借提問來進行懲治。這樣做效果恰恰相反,明明上課做其它事,心無二用,原本就沒把知識聽進去,甚至連提問什么也不會知道,肯定出現(xiàn)冷場,造成僵局。如果這時教師再熱嘲冷諷幾句,勢必產(chǎn)生對立情緒,逆反心理,好事變成壞事。筆者曾多次接觸過這些同學,他們?nèi)缡钦f:老師借提問挖苦制人,想出我們的洋相。此法實在不可取,人人都有一顆上進心,容不得別人半點歧視,盡管我們有錯,這樣懲人,心里總覺得不服氣,有怨氣。

2.5忌有頭無尾式

課堂提問是落實知識的一種手段,也是即時反饋的一種方式。如果只管提問記分,不管效果如何,這就失去了課堂提問的意義。既要勤勤懇懇搞耕耘,還要扎扎實實管收獲。筆者認為完整的課堂提問至少包含三層:①精心設計、提出問題;②物色對象,收聽信息;③講析正誤,落實知識。特別是第三點,常常被人疏忽。對學生的回答,首先耐心聽完,并從思維的敏捷性、科學性、準確性、完整性以及學生學習態(tài)度、動機、方法、能力等諸方面給以簡要貼切的評價,這樣既發(fā)揮了教師的主導作用,又激發(fā)學生在參與中學習,學習中參與,主導和主體在這里能獲得高度的統(tǒng)一,課堂提問就會取得好效果。

3課堂提問力求靈活多樣

提問作為一種重要的教學手段,也必須講究方法,使之成為藝術(shù)。因此課堂提問還要因文而異,因人而異。在方法上力求靈活多樣,現(xiàn)就語文教學中常見的幾種提問技巧舉隅說明。

3.1縱向提問與橫向提問

1)縱向提問。①順問。思維的出發(fā)點與問題之間是由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問。例如,初讀課文,有哪些詞語你不理解?(掃清理解的障礙)——再讀課文,你認為哪些詞句最能表現(xiàn)……?(從語言文字入手理解內(nèi)容)——你能用一句話說說課文寫了什么?(整體理解、概括課文)著名特級教師于永正在指導學生觀察、描述人物外貌,并以自己為例寫《于老師印象記》時,由于是借班上課,他針對學生對他充滿好奇的心理提問:“你們想了解什么?想問老師什么?”順應學生思維發(fā)展,引向觀察、描述人物外貌的學習目標。②反問。思維的出發(fā)點與問題之間是由果到因的叫反問。針對學生的回答或思維現(xiàn)狀反問。例如,你怎么知道……?請你說說為什么這樣認為?特級教師李吉林在教學《麻雀》時,引導學生分析句子“他不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”?！袄下槿刚镜氖歉吒叩摹]有危險的樹上,既然是沒有危險,又為什么不能安然地站在樹上?”通過這樣一問,學生就把之所以得出這樣結(jié)果的原因連結(jié)起來,搞清楚問題的來龍去脈。正話反問。其功能在于培養(yǎng)學生的批判性思維和逆向思維。例如,“貓的表現(xiàn)這樣古怪,作者好像不太喜歡這只貓吧?”這種提問易引起學生討論,教師從中發(fā)現(xiàn)問題,導向目標。

2)橫向提問。就知識的橫向聯(lián)系或能力的遷移、應用提問。其功能是連結(jié)、擴展知識和思維,鞏固和運用知識、能力,讓能力形成系統(tǒng)。一位老師在教學《狐貍和烏鴉》時問學生:“從烏鴉喝水這個故事看,烏鴉是很聰明的,可是,你們看看今天我們學習的這篇課文中烏鴉是不是很聰明呢?”

3.2單個提問和連環(huán)提問

1)單個提問是就思維活動的一個環(huán)節(jié)進行提問。提問的面窄,難度小,適合具體的問題。有位老師教學《春曉》時提問:“春天的早晨你在睡覺,哪個字告訴我你在睡覺?你睡覺時不知不覺天亮了,哪個字告訴我天亮了?”提問直截了當,簡潔具體,學生容易回答。這類提問是最常用的,效果也明顯,學生的學習是否達標,一目了然。

2)連環(huán)提問是就思維活動的幾個環(huán)節(jié)進行提問。提問的面寬,難度大。適合寬泛的、宏觀的問題,能引起思維向縱深發(fā)展,適合學生學習的中后期階段或思維敏捷的學生。如《亡羊補牢》,第二次丟羊后,他是怎么想的?又是怎么做的?結(jié)果怎樣?通過這樣提問引導學生自學,從而理解亡羊補牢的含義,掌握內(nèi)容。

3.3直線提問和曲線提問

1)直線提問就是直接提出“為什么”“怎么樣”這類問題。思維的出發(fā)點與問題之間具有直接的聯(lián)系。其功能在于訓練思維的敏捷度。例如,學習《趵突泉》:“文中‘不知疲倦是什么意思?這個詞的含義是什么?”提問直截了當,毫不含糊。

2)曲線提問就是從與問題相關(guān)的其他問題入手,從而解決問題。提問的方式靈活,能開拓思維。其功能在于訓練思維的嚴密性、想象的豐富性。如,學習《趵突泉》的“不知疲倦”:“你整晚不睡覺會感覺怎樣?”“趵突泉水‘不知疲倦說明了什么?”通過理解人,再理解泉,拐了一個彎,由易到難,容易理解。

3.4跳躍性提問與發(fā)散性提問

1)跳躍性提問就是提出意料之外的問題,或提問的思維出發(fā)點與問題之間思路的斷裂。這種提問能給學生留下想象的余地,培養(yǎng)創(chuàng)造性或靈感。例如,教學《燕子》時,引導學生理解“譜出一支正待演奏的春天的贊歌”這個句子,提問:“這句話什么意思?”在展示一段五線譜后,再提問:“這會是怎樣一支正等著我們?nèi)パ葑嗟拇禾斓馁澑?”由于燕子與音樂中間有一定的跳躍性,這樣的提問也有跳躍性,而文字引起的聯(lián)想就是架在其間的橋梁。所以,跳躍性提問能引起學生的想象和聯(lián)想。

2)發(fā)散性提問就是思維的出發(fā)點與問題之間呈多點、多方向聯(lián)接,由一點向多點、多面擴散。其功能在于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和想象的豐富性。例如,特級教師丁有寬為了教學生學會作文抓特點的方法,他在黑板上畫了一個圓,對學生說:“你們想一想,這個東西像什么?”學生立刻展開了豐富的想象:“像太陽”、“像彌勒佛的大肚子”、“像運動場上的鐵環(huán)”、“像小莉妹妹的臉”……“同學們說得都有道理,但你們的根據(jù)是什么呢?”說像太陽的同學說:“給圓圈添幾條射線,這是太陽的光芒?！闭f像彌勒佛大肚子的同學補充說:“在圓圈偏下加一點,這是彌勒佛的肚臍?！闭f像小莉同學的妹妹那一位同學說:“我觀察過小莉的妹妹,她的臉是圓的,眼睛是圓的,小嘴巴也是圓的?！?/p>

研究語文教師的提問藝術(shù),是優(yōu)化課堂教學的重要內(nèi)容之一,教師要提高提問的藝術(shù),不僅要深刻領(lǐng)會“六要”、“五忌”,同時又要靈活,恰當?shù)匕盐崭鞣N提問的技巧,最大限度地調(diào)動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。一堂成功的設疑解疑課,不僅給教師帶來無窮的教學樂趣,而且也給學生帶來思考的歡樂。古有“引而不發(fā),躍如也?！苯裉?更要追求“投石沖破水中天”的境界。

參考文獻

1 施良方.教學理論:課堂教學的原理,策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,2004.

2馮曉林.教師教學基本書[M].宜昌:中國三峽出版社,1996.

3于漪.語文教學談藝錄[M].上海:上海教育出版社,1997.

4王明.課堂提問的技巧[J].新語文,1996,(7):25-26.