抓實職業(yè)技能鑒定　提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

劉　艷

摘要:目前,中職學(xué)校的職業(yè)技能鑒定工作普遍存在一些問題,因此,應(yīng)從學(xué)校教育教學(xué)的角度,探討職業(yè)技能鑒定工作的規(guī)律及提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的具體措施。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;職業(yè)技能鑒定;專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求“以就業(yè)為導(dǎo)向,深化職業(yè)教育教學(xué)改革”。因此,職業(yè)院校普遍推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”考核制度,旨在通過職業(yè)技能鑒定促進專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高,以專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保證良好的鑒定通過率。近年來,職業(yè)院校職業(yè)技能鑒定與專業(yè)課程教學(xué)形成了雙贏共榮的良好局面。然而,在具體實施過程中也存在一些值得注意的傾向和問題,需要不斷總結(jié)完善。筆者長期從事中職學(xué)校的職業(yè)技能鑒定工作,擬對存在的問題及如何通過職業(yè)技能鑒定的平臺提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,提出自己的看法。

中職學(xué)校職業(yè)技能鑒定存在的問題

對政策導(dǎo)向存在誤讀,以為強調(diào)了職業(yè)技能鑒定,就可以放松專業(yè)課程教學(xué)與課程考試的要求福州市教育局規(guī)定:“學(xué)生辦理中職畢業(yè)證,至少持一本與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能鑒定證書,否則不予辦理畢業(yè)證”。很明確,學(xué)生取得一本職業(yè)技能鑒定證書,只是畢業(yè)的必要條件之一,而絕非充分條件。但在具體掌握時,學(xué)校與學(xué)生都可能避難就易,以偏概全,將之當(dāng)作充分條件,在具體操作中降低課程學(xué)習(xí)與考試的要求,忽視專業(yè)課程教學(xué)。福建省的有關(guān)文件規(guī)定:“職業(yè)院校學(xué)生參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的國家四級職業(yè)技能鑒定時,免除理論考核,操作技能考核合格者可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書”。這項政策的立意前提是學(xué)生的理論知識已經(jīng)體現(xiàn)在相關(guān)專業(yè)課程的考試成績中,不必在突出實踐技能的技能鑒定中再重復(fù)考試。在具體操作中,要求以學(xué)生幾門核心專業(yè)課的平均成績作為鑒定的理論成績,學(xué)校為了讓學(xué)生通過鑒定,往往降低課程的理論考核要求,導(dǎo)致教師與學(xué)生進一步忽視專業(yè)課程教學(xué)。

技能鑒定的時效性不強,減弱了職業(yè)技能鑒定的權(quán)威性與社會認(rèn)同度職業(yè)技能鑒定題庫相對封閉,未能隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進行同步更新。以無線電裝接工為例,題庫要求安裝晶體管黑白電視機,材料規(guī)格為14寸分立元件,在市場上已根本無法買到。“題庫老化”使學(xué)校陷入兩難境地,職業(yè)技術(shù)的日新月異要求學(xué)校與時俱進地傳授新的技能知識;而“考什么,教什么”又使教師不得不講授過時的知識。過時的題庫往往與被淘汰的技能結(jié)伴而行,圍繞這樣的題庫進行教學(xué)、考核、鑒定,大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時也給職業(yè)資格證書的權(quán)威性、教學(xué)質(zhì)量及學(xué)校聲譽帶來了不良影響。

職業(yè)技能鑒定場所設(shè)備及工具更新不及時,影響鑒定結(jié)果有的中職學(xué)校的技能鑒定站在建站申報時設(shè)備器具就沒有達標(biāo),有的設(shè)備則是在后期管理使用中超期服役。在實際操作中,學(xué)校因為設(shè)備、器具、材料等客觀條件不能滿足鑒定內(nèi)容要求,只能根據(jù)既有條件改變鑒定內(nèi)容,其結(jié)果是以降低技能鑒定要求為代價。如車工技能鑒定考題中涉及的偏心軸套配合組合件,因鑒定站車床缺少配套的附件“四爪卡盤”而無法完成,鑒定部門只能同意根據(jù)現(xiàn)有的“三爪卡盤”改題,大大降低了技能的難度,學(xué)生也無法得到偏心軸套加工技術(shù)的實訓(xùn)機會。另外,諸如學(xué)生機房的電腦因維護不到位鑒定中出現(xiàn)死機或各種故障,用于車工、鉗工技能鑒定的量具因精度不夠?qū)е抡`差過大等,都會影響到技能鑒定的效果。更有甚者,個別學(xué)校因設(shè)備器具不能滿足鑒定要求,某些評分項目只能送分給學(xué)生,使技能鑒定有流于形式的危險。

考評員未能嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行鑒定考核職業(yè)技能鑒定考試是水平性考試,又稱“標(biāo)準(zhǔn)參照考試”,其標(biāo)準(zhǔn)是一組明確界定的目標(biāo)或能力,而不是“選拔性考試”。但考評員在考評中存在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)彈性太大與湊通過率的現(xiàn)象,在出現(xiàn)大面積不及格的情況時放松打分尺度,在成績普遍較好時則壓分。有些鑒定站報表上的技能鑒定通過率始終控制在百分之八九十,由此可見一斑。

職業(yè)技能鑒定在具體操作過程中存在的上述問題,不僅影響到職業(yè)資格證書的權(quán)威性,也會對職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。對此,中職學(xué)校的教育教學(xué)管理者應(yīng)予以高度重視,不斷規(guī)范與完善職業(yè)技能鑒定的相關(guān)工作,借助鑒定平臺,搞好專業(yè)建設(shè)與教學(xué),克服上述弊端,使學(xué)生真正受惠于“雙證書”制度。

落實職業(yè)技能鑒定,提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的措施

(一)澄清師生的認(rèn)識

要辯證地看待職業(yè)資格證書的作用學(xué)校要高度重視對學(xué)生的職業(yè)技能意識與就業(yè)意識的培養(yǎng)。一方面,要強調(diào)掌握職業(yè)技能的重要性,突出職業(yè)資格證書在衡量職業(yè)能力方面的權(quán)威性,使學(xué)生重視技能學(xué)習(xí);另一方面,要使學(xué)生認(rèn)識到,不能用單項的實踐技能替代系統(tǒng)的專業(yè)能力。單項的職業(yè)技能可以滿足某個崗位的工作要求,而系統(tǒng)的專業(yè)能力則能夠覆蓋一定的崗位群需要,同時能夠適應(yīng)崗位發(fā)展的需要。不能使學(xué)生誤以為取得一本職業(yè)資格證書,就是他們接受職業(yè)教育的全部目標(biāo)。

要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育質(zhì)量觀中職學(xué)校的入學(xué)門檻較低,對學(xué)生的教育培養(yǎng)尤其需要有一種“不拋棄、不放棄”的理念,不拋棄以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求,不放棄在教育教學(xué)過程中的嚴(yán)格管理和嚴(yán)格考核。教育主管部門推行的“雙證書”制度給學(xué)校設(shè)置了一道面向職業(yè)社會的質(zhì)量門檻,學(xué)校與教師絕不能自行降低這道門檻來誤導(dǎo)學(xué)生。以就業(yè)為導(dǎo)向,就要把滿足社會需求的原則體現(xiàn)在各個專業(yè)、每門課程的教學(xué)計劃編制與實施過程中,貫徹到學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)的各個階段。職業(yè)技能鑒定是以局部觀測整體,從而檢驗學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種手段。在組織實施中,學(xué)校要以職業(yè)技能鑒定這個關(guān)鍵的局部帶動各科課程教學(xué)及整個專業(yè)教學(xué)計劃的落實,如此才是真正的面向就業(yè),才是真正的對學(xué)生、對社會負責(zé)。

(二)加強實訓(xùn)基地設(shè)備器具的配置與管理

實訓(xùn)場所就是學(xué)生的練兵場。練兵場設(shè)備配置的合理性,極大地影響到學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的效果。實訓(xùn)場所要滿足以下三點要求:

先進性、實用性、以就業(yè)為導(dǎo)向的原則實訓(xùn)設(shè)備器具的工藝要求、設(shè)備選型、安裝場所要滿足先進性、實用性、以就業(yè)為導(dǎo)向的要求,并應(yīng)與就業(yè)市場保持同步發(fā)展。以機械專業(yè)為例,如果還只是配備普通的車、銑、刨床,就無法滿足市場對數(shù)控機床操作工的需求。同時,實訓(xùn)場所的布置也要注意對文明生產(chǎn)和真實車間環(huán)境的要求,教師和學(xué)生在實訓(xùn)中的言行舉止也要與社會要求相一致。要做到人在其位,物就其位,文明禮貌,井然有序,使學(xué)生在學(xué)校就養(yǎng)成良好的職業(yè)操守和職業(yè)習(xí)慣。

實訓(xùn)設(shè)備器具要經(jīng)常維修,保持良好的性能狀態(tài)如果實訓(xùn)中設(shè)備器具經(jīng)常出問題,不但浪費學(xué)生的時間,而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)厭練的心理,給教學(xué)帶來不良影響。很多機電類設(shè)備在運行中不容易損壞,而一旦停用,設(shè)備性能會迅速惡化,重新起用往往需要高額維修費用。因此,不僅常用的實訓(xùn)設(shè)施需要經(jīng)常維護保養(yǎng),而且暫時不用的實驗實訓(xùn)室的設(shè)備也要經(jīng)常維修,使之保持良好的性能狀態(tài)。

實訓(xùn)場所的面積、工位及設(shè)施要與學(xué)生的數(shù)量相匹配要確保學(xué)生有充分的時間對專業(yè)核心技能進行訓(xùn)練。有些學(xué)校在開展實訓(xùn)時,采取分組教學(xué)、換人不停機的方式,保證學(xué)生的實習(xí)時間,在設(shè)備緊張的情況下,此舉不失為有效措施。

(三)抓技能、促教學(xué),強化教師隊伍建設(shè)

中職學(xué)校的教師數(shù)量、質(zhì)量與專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)能夠基本滿足專業(yè)教學(xué)需要中職學(xué)校的招生彈性使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、學(xué)生數(shù)量處在經(jīng)常變化中,在這種情況下,學(xué)校常常利用外聘教師彌補本校教師的不足。外聘教師基本不參與專業(yè)教研活動和專業(yè)實訓(xùn)教室的管理維護,與學(xué)生的聯(lián)系不夠緊密,從長遠看,不利于學(xué)校的教育教學(xué)。因此,應(yīng)結(jié)合學(xué)校的發(fā)展方向,注重本校教師隊伍的建設(shè),注重教師能力的提高與拓展。

建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍和校外技師人才庫要培養(yǎng)面向就業(yè)的技能型人才,必須具備一支開放型、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。中職學(xué)校不僅要制定專業(yè)教師實踐教學(xué)能力提高的計劃,有的放矢地提高教師的實踐教學(xué)水平,而且要打開校門,讓教師深入企業(yè)的車間工場,讓企業(yè)的技師走進學(xué)校的實訓(xùn)教室,通過互動交流,使專業(yè)教師真正成為課堂上的講師,使企業(yè)的技師成為既有理論知識、又有實踐技能的“雙師型”人才。此外,還要建立與學(xué)校主干專業(yè)相關(guān)的校外技師人才庫,隨時彌補學(xué)校實訓(xùn)教師的不足。

全員重視職業(yè)技能鑒定工作這里講的全員主要指學(xué)校全體教育教學(xué)人員。不僅實訓(xùn)教師要了解任課班級的職業(yè)技能鑒定要求,所有專業(yè)課教師和文化課教師對任課班級的職業(yè)技能鑒定內(nèi)容和要求也都應(yīng)當(dāng)有一定程度的了解。專業(yè)科在制定專業(yè)教學(xué)計劃時,就應(yīng)當(dāng)把職業(yè)技能鑒定考核的內(nèi)容與要求分解到相關(guān)課程中,教師在授課過程中,要進行有的放矢的引導(dǎo)和強調(diào)。

(四)在專業(yè)教學(xué)計劃中全面貫徹職業(yè)技能鑒定的要求

專業(yè)教學(xué)計劃是學(xué)校組織專業(yè)教學(xué)、實施教學(xué)管理、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù),在與技能鑒定平臺接軌,編制專業(yè)教學(xué)計劃時,要重點考慮以下原則和環(huán)節(jié):

以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為中心的原則各專業(yè)的教學(xué)計劃要根據(jù)國家公布的專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃、大綱的要求,按照“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為中心的原則”,參照就業(yè)市場對畢業(yè)生第一崗位的任職需要,確定培養(yǎng)目標(biāo),基礎(chǔ)理論的教學(xué)應(yīng)以“必需、夠用”為度,專業(yè)教學(xué)要降低理論難度,突出實訓(xùn)環(huán)節(jié),刪繁就簡,形成以常規(guī)、成熟技術(shù)為主,以正在使用和近期可能使用的技術(shù)為重點,兼顧專業(yè)新技術(shù)、新工藝發(fā)展的實施性專業(yè)教學(xué)計劃。

探索建立“技能鑒定主導(dǎo),實訓(xùn)項目帶動”的專業(yè)課程模塊體系課程體系是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。“技能鑒定主導(dǎo),實訓(xùn)項目帶動”的專業(yè)課程模塊體系要以專業(yè)主干課程為基礎(chǔ),以“通過崗位技能鑒定”為主導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力及綜合素質(zhì)為目標(biāo),使專業(yè)課程圍繞相關(guān)崗位的技能鑒定內(nèi)容與實訓(xùn)項目,組成若干單元課程模塊,通過實訓(xùn)項目帶動單元課程模塊的教學(xué)實施,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。每個模塊的專業(yè)理論基礎(chǔ)都要有很強的實踐針對性;每個模塊的課程實施項目都要緊緊圍繞技能鑒定項目。

在實踐教學(xué)中強化技能鑒定訓(xùn)練的原則在進行實踐性教學(xué)時穿插職業(yè)技能鑒定的強化訓(xùn)練,不僅可以大大豐富實踐性教學(xué)的內(nèi)容,而且能夠極大地提高鑒定通過率。如機電專業(yè)的電工實訓(xùn),實作項目包括各種異步電動機、小型變壓器、穩(wěn)壓電路安裝、典型電子電路等,而維修電工技能鑒定實作題庫中的試題就是對上述某些項目的測試。學(xué)生在完成上述項目的實踐教學(xué)后,再根據(jù)鑒定項目進行一至兩周的重點強化訓(xùn)練,不僅能有效地提高學(xué)生的實踐技能,而且能大大提高鑒定的通過率。

職業(yè)技能鑒定是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的試金石,嚴(yán)格、規(guī)范、認(rèn)真、扎實地抓實抓好職業(yè)技能鑒定工作,能夠促進學(xué)校的教育教學(xué)改革,促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高,促進學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng),使職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生真正成為就業(yè)市場需要的人才。

參考文獻:

[1]黃興權(quán).中職學(xué)校實施性教學(xué)計劃初探[J].讀與寫,2007,(4).

[2]李啟松.“崗位主導(dǎo)、項目帶動”課程模式構(gòu)建探究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006,(28).

[3]李巧平,王利華.高職院校開設(shè)綜合實訓(xùn)課程的理論探析[J].職業(yè)教育研究,2007,(7).

作者簡介:

劉艷(1971—),女,遼寧昌圖人,福建鐵路機電學(xué)校教務(wù)科副科長,講師,研究方向為運輸、物流教學(xué),職業(yè)教育教學(xué)管理。