對(duì)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)雙證融通教學(xué)改革的探索

徐　琳

摘要:雙證融通旨在將學(xué)歷教育與國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)體系銜接起來(lái),突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。按照雙證融通的思路,應(yīng)以工作體系為基礎(chǔ)設(shè)置課程體系,以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn),探討工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通。

關(guān)鍵詞:工業(yè)分析與檢驗(yàn);雙證融通;教學(xué)改革

雙證融通是職業(yè)教育中學(xué)歷教育(以學(xué)歷證書(shū)的獲得為結(jié)果)與職業(yè)培訓(xùn)(以職業(yè)資格證書(shū)的獲得為結(jié)果)之間的一種融合、溝通和互認(rèn)。南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照雙證融通的思路,以工作體系為基礎(chǔ)設(shè)置課程體系,以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)院的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)了高職課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)的融通。

課程體系的設(shè)置課程體系的設(shè)置與國(guó)家分析檢驗(yàn)工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密聯(lián)系,明確地分為中級(jí)工課程和高級(jí)工課程,針對(duì)國(guó)家分析檢驗(yàn)工考核標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完相關(guān)課程后,就可以直接獲得相應(yīng)的國(guó)家技能鑒定證書(shū)。同時(shí)以能力為導(dǎo)向,改變傳統(tǒng)的先學(xué)習(xí)、再實(shí)習(xí)的教學(xué)模式,在學(xué)生入學(xué)之初就對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育,安排學(xué)生參觀與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)和崗位,讓學(xué)生在入學(xué)之初就對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一個(gè)全面的了解。

教學(xué)計(jì)劃的重置將教學(xué)計(jì)劃明確地分為基本素質(zhì)模塊和素質(zhì)拓展模塊,基本素質(zhì)模塊包括基本素質(zhì)課程、基本能力、職業(yè)能力基礎(chǔ)、中級(jí)工能力、高級(jí)工能力及綜合能力等六大模塊。素質(zhì)拓展課程開(kāi)設(shè)儀器聯(lián)用分析技術(shù)、農(nóng)藥及農(nóng)藥殘留分析技術(shù)、質(zhì)量管理體系與化驗(yàn)室組織管理、食品檢驗(yàn)技術(shù)、精細(xì)化工概論、化工文獻(xiàn)檢索等課程,旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面,根據(jù)實(shí)際需要開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)。在基本素質(zhì)模塊中,從中級(jí)工模塊開(kāi)始(即職業(yè)技能培訓(xùn))摒棄了傳統(tǒng)的每周一門(mén)課上幾學(xué)時(shí)的做法,采取對(duì)課程進(jìn)行集中學(xué)習(xí)的方式,有利于以工作任務(wù)為載體的課程的開(kāi)展, 更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。比如環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)課程,計(jì)劃在4周內(nèi)講完,在這4周里,以實(shí)際工作任務(wù)為目標(biāo),完成相關(guān)的任務(wù),學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí),使得教學(xué)更加系統(tǒng)化,有序化。

課程內(nèi)容的設(shè)置以工作過(guò)程為導(dǎo)向?qū)φn程加以系統(tǒng)化。根據(jù)職業(yè)需求改革課程,根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的技能要求學(xué)習(xí)適度夠用的理論知識(shí)。開(kāi)發(fā)課程學(xué)習(xí)情境,摒棄傳統(tǒng)的純理論、說(shuō)教式的教學(xué)。以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)課程為例,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)及環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)課程的設(shè)置主要以任務(wù)為載體,要求學(xué)生能夠根據(jù)所掌握的知識(shí)解決實(shí)際過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方法的改革改變過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課程實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的模式,強(qiáng)調(diào)課程開(kāi)發(fā)以工作過(guò)程為導(dǎo)向,課程教學(xué)以教師為主體,以專(zhuān)家為導(dǎo)向,每門(mén)課程根據(jù)工作能力要求設(shè)立項(xiàng)目。以環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)課程為例,過(guò)去該課程的教學(xué)以課堂講授理論知識(shí)為主,根據(jù)理論知識(shí)做相關(guān)實(shí)驗(yàn),存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)中的樣品并非來(lái)自實(shí)際生活,學(xué)生在今后工作中對(duì)樣品的分析依然存在困惑。改革后擬采取以實(shí)驗(yàn)室教學(xué)為主的方式,直接從企業(yè)采樣分析,設(shè)立工作場(chǎng)景,模擬工廠實(shí)際,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,同時(shí)定期聘請(qǐng)專(zhuān)家結(jié)合工廠實(shí)際開(kāi)展專(zhuān)業(yè)講座,加深學(xué)生對(duì)課程的理解。對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)以考查學(xué)生的能力、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo),改變單純以理論考試測(cè)定成績(jī)的方法,不再單憑一紙?jiān)嚲碓u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)及學(xué)生的實(shí)際操作水平與工程實(shí)踐能力相結(jié)合。建立多元整合的綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等。采取技能測(cè)試、模擬測(cè)試、專(zhuān)題報(bào)告、口頭與書(shū)面問(wèn)答、直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等方式,突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用,體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)教育的緊密結(jié)合,重視職業(yè)技能與綜合職業(yè)能力考核,考試內(nèi)容緊密結(jié)合職業(yè)技能鑒定規(guī)范,加大專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的考試權(quán)重,逐步落實(shí)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的基本運(yùn)行機(jī)制。

雙證融通是職業(yè)教育中學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的一種融合、溝通與互認(rèn),旨在提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)踐能力,在雙證融通的實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題,比如實(shí)訓(xùn)條件的改善,教師自身水平的提高,科學(xué)評(píng)價(jià)體系的確立等,這都需要我們不斷地探索解決。

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作者簡(jiǎn)介:

徐琳(1979—),女,江蘇建湖人,碩士研究生,南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,主要從事分析化學(xué)教學(xué)。