對高職軟件技術專業(yè)教學方法改革的思考

徐　麗

摘要:結合高職軟件技術專業(yè)的特點,運用現(xiàn)代教育思想理念,探討了在全面實施素質(zhì)教育的實踐中,如何推廣應用“行動導向教學法”以及改革與創(chuàng)新教學方法。

關鍵詞:高職;軟件技術專業(yè);教學方法;行動導向教學法

我國高職教育以技能教育為主,正在以就業(yè)為導向,以職業(yè)技術能力為核心推進教學改革。教學改革的關鍵在于全面實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育代表了教育發(fā)展的正確方向,反映了新時期教育發(fā)展的根本趨勢。實施素質(zhì)教育必須把德育工作放在首位,必須以學生全面發(fā)展為核心,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的全面發(fā)展。實施素質(zhì)教育對教師也提出了更高的要求,要求教師不斷提高自身素質(zhì),摒棄“教師中心”的觀念以及“知識灌輸式”的教學方法,改革和創(chuàng)新教學方法,引導學生主動學習。同時,要求高職院校建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想,促進學生全面發(fā)展,激勵教師上進和提高核心競爭力的教學質(zhì)量評價體系,促進教學改革的深入發(fā)展。

樹立符合素質(zhì)教育的教育觀、人才觀

學習現(xiàn)代教育思想,更新教育觀念,是高職院校教師的當務之急。教師應當充分認識我國的教育發(fā)展戰(zhàn)略,樹立科教興國和素質(zhì)教育思想;堅持以素質(zhì)教育的基本要求為核心,充分認識主體教育、科學教育及人文教育的思想價值和實踐意義;順應國際教育發(fā)展趨勢和新世紀教育改革的基本要求,樹立創(chuàng)新教育、實踐教育、終身教育和全民教育觀念。主體教育思想認為學生不僅是教育的對象,而且是學習和發(fā)展的主體。教育過程就是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、培養(yǎng)、提高學生主體性的過程。教育的目標是把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來,使其成為一個完善的人。創(chuàng)新教育思想認為創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代教育的基本職能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力是素質(zhì)教育的重點目標,創(chuàng)新教育的關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力。教育與生產(chǎn)勞動相結合是馬克思主義的實踐教育思想,而實踐教育思想是全面推進素質(zhì)教育的重要指導思想。深化教育改革,促進教育與經(jīng)濟、科技的緊密結合是時代的要求。學習現(xiàn)代教育思想,更新教育觀念,對高職院校的教育與教學工作將會起到巨大的推動作用。

在全面實施素質(zhì)教育的實踐中改革教學方法

教學方法是在教學系統(tǒng)中,為了實現(xiàn)教學目的,完成教學內(nèi)容,運用教學手段而進行的,由教師的教與學生的學相互作用的系統(tǒng)化的活動方式。教學方法與教學目標、內(nèi)容的基本關系是:目標、內(nèi)容決定方法,方法為目標、內(nèi)容服務。因此,樹立正確的教育思想,更新教育觀念對于改革和創(chuàng)新教學方法是至關重要的。目前,在教學實踐中運用的卓有成效的教學方法多不勝數(shù)。如按學法和教法分類:從學習的角度,有人將學習方法歸納為五種,即模仿、抽象概括、問題解決、邏輯推理和總結提高,相應地就有五種教學方法,即示范教學法、概括教學法、求解教學法、推理教學法和反饋教學法;如按形態(tài)分類,以語言傳遞信息為主的方法有講授法、談話法(問答法)、討論法和讀書指導法;以直接感知為主的方法有演示法和參觀法;以實際訓練為主的方法有練習法、實驗法和實習作業(yè)法;以引導探究為主的方法有發(fā)現(xiàn)法(即探索法、研究法)等等。需要強調(diào)指出的是,在運用任何一種教學方法時都必須自始至終貫穿現(xiàn)代教育思想,堅持啟發(fā)式教學原則,堅持實施素質(zhì)教育,充分發(fā)揮教學方法的整體功能,否則只會流于形式而不能收到預期的效果。在教學方法的改革中,教師不僅要重視講授方法的改革,而且要重視學生學習方法的創(chuàng)新,讓學生學會自己學習。學法指導的基本方法有講授式、示范式、滲透式、歸納式、對比式、矯正式、遷移式、問題式與結構式等等。

結合高職軟件技術專業(yè)的特點全面創(chuàng)新教學方法

實現(xiàn)教學重心的轉(zhuǎn)移,推廣運用“行動導向教學法”高職軟件技術專業(yè)在培養(yǎng)目標上的總體定位是:面向區(qū)域經(jīng)濟的需要,培養(yǎng)具有高素質(zhì)和高技能,工作在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的軟件技術應用型人才。由于人才的高技能必須通過實踐操作才能得到,教學目標重心應從理論知識的存儲轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的培養(yǎng),教學活動重心應從師生間的單向行為轉(zhuǎn)向師生、學生間的雙向行動?！靶袆訉蚪虒W法”又稱為實踐導向、行為導向、活動導向,它代表了當今世界先進的職業(yè)教學理念,其核心是把職業(yè)教育的教學過程與職業(yè)的工作過程統(tǒng)一起來?！靶袆訉蚪虒W法”是一類以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標,以職業(yè)實踐活動為導向,引導學生主動學習,聯(lián)系實際問題學習的教學方法的總稱。它打破了學科導向限制,克服了傳統(tǒng)教學方法存在的重知識輕技能、重應試輕應用、重占有輕創(chuàng)新、重教科書輕社會實踐等種種弊端,對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力起著十分重要的作用。按照這種理念,教學活動通常圍繞某一課題、問題或項目開展,以“學習任務”為載體,引導學生自主學習和探索。教師則成為學生學習過程的組織者和示范者,重點指導學生自我設計、自我實施個體行動,完成學習過程。教學實踐創(chuàng)造出了許多新的教學方法,如項目教學法:采用小組工作形式,將一個任務項目交給學生完成,使學生了解和把握完成項目每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點和難點,在師生共同實施一個完整“項目”的過程中進行教學;案例教學法:要求學生對職業(yè)實踐中所出現(xiàn)的問題進行分析,提出問題,并找出解決問題的方法,從而培養(yǎng)學生獨立分析問題和處理問題的能力;模擬教學法:是一種更為宏觀的教學改革策略,學生在一種人造的情境中學習某職業(yè)所需的知識和技能,技術類職業(yè)通常在模擬工廠中進行。筆者認為,“行動導向教學法”應該成為高職軟件技術專業(yè)的主要教學方法。同時,應該清楚地看到,任何一種教學方法都不可能是萬能的?！靶袆訉蚪虒W法”特別適用于實踐性強的學科。因此,教學方法的改革與創(chuàng)新不應該僵化成一種模式,教師應綜合考慮教學目標、教學任務、教學內(nèi)容、學生的身心發(fā)展狀況、教學方法本身的特性、教學效率、教師自身素養(yǎng)以及教學條件等因素,從中找到一個平衡點,進而綜合運用多種教學方法。

結合教學內(nèi)容的特點,改革教學方法軟件技術專業(yè)的職業(yè)技術課程中包括軟件操作類課程和程序設計類課程。對于軟件操作類課程,運用案例教學法效果較好。教師可以先演示操作成功的“案例”,分析步驟及方法,歸納原理和概念,在教師的指導下學生邊學邊練。對于程序設計類課程,綜合運用案例教學法與項目教學法可以收到很好的效果。程序設計中涉及許多抽象的術語和大量開發(fā)工具的使用,讓學生在不斷結合實際的“案例”(案例教學法)或“課題”(項目教學法)的操作實踐中去掌握是最好的方法。在教學中,教師可以把課程內(nèi)容包含在2~3個綜合項目中,給出案例,再將項目分成若干個小項目或模塊,交給學生進行設計開發(fā)。學生在明確的項目驅(qū)動下實施“確定目標、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的職業(yè)工作過程。教師可運用自學、講授、答辯、咨詢、示范、操作等多種形式進行教學。這樣,不僅可以提高學生學習的主動性和積極性,而且可以培養(yǎng)學生的獨立工作能力和創(chuàng)新能力。如《軟件工程》課程理論性強,教學中運用問題教學法效果較好,教師可通過一系列問題激發(fā)學生的學習興趣,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,幫助學生加深理解。該課程的教學過程可概括為:問題引入——主動探索——研討啟發(fā)——交流討論——點評改進。

在教學的各個環(huán)節(jié)全面進行教學方法的改革與創(chuàng)新教學工作一般包括課堂教學、實驗與實訓、課程設計與畢業(yè)設計、成績考核等多個教學環(huán)節(jié),我們應該在各個教學環(huán)節(jié)全面進行教學方法的改革與創(chuàng)新。實驗課應增加綜合性、設計性的實驗項目。實訓課應掌握精講、示范、訓練和小結四大環(huán)節(jié),抓住實訓準備、訓前預測、示范效果和學法指導四個關鍵。同時,要改革考核方式,采用過程性、多元化的評價手段,把整個動態(tài)學習過程納入考核目標,加大平時成績比例。教師對學生的學習效果要認真評判,全面考察。為了有利于全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,提高教學質(zhì)量,可以對職業(yè)理論課與生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)進行必要的重新分解與整合。教師應充分利用多媒體教學操作可視性和教學過程高效性的優(yōu)勢,除了根據(jù)新知識、新技術要求對教材內(nèi)容及時進行適當增刪外,在教學設計時還要具體對每個模塊的內(nèi)容進行處理,以應用為目標,打破教材體系,按照“提出問題——解決問題——歸納分析”的思路,重新設計教學步驟和教學方法,以提高教學效率。對教師而言,更長遠的目標是以職業(yè)分析為基礎,通過特定的開發(fā)流程,實現(xiàn)職業(yè)分析的結果向課程設置、職業(yè)能力向課程教學目標和內(nèi)容的最佳轉(zhuǎn)換,開發(fā)與職業(yè)崗位實際緊密聯(lián)系的教學課程。

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作者簡介:

徐麗(1978—),女,天津市人,軟件工程碩士,天津電子信息職業(yè)技術學院講師,工程師,研究方向為計算機軟件。