“認(rèn)識(shí)厘米”教學(xué)實(shí)錄與反思

庚　子　趙海燕

教材簡(jiǎn)析：

“認(rèn)識(shí)厘米”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課的內(nèi)容，也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)我國(guó)法定計(jì)量單位的開始。雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)長(zhǎng)度，但對(duì)厘米、米等“單位”缺乏感性認(rèn)識(shí)。所以，讓學(xué)生比較深刻地感知并建立1厘米的長(zhǎng)度概念是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)……讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)?！蹦敲矗绾我龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)建立初步的空間觀念呢?又怎樣讓學(xué)生真切感受1厘米的長(zhǎng)度并形成初步的長(zhǎng)度觀念呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入“厘米”

(……經(jīng)過(guò)用回形針、蠟筆、小刀、橡皮等工具測(cè)量同一課本后得出同一物體用不同的測(cè)量單位測(cè)量，結(jié)果不一樣。從而引出統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位“厘米”。)

師：小朋友，你們剛才測(cè)量了課本的長(zhǎng)，為什么測(cè)量的長(zhǎng)度不一樣呢?

生：我們用了不同的“東西”測(cè)量課本，所以結(jié)果不一樣。

師：怎樣測(cè)量物體才會(huì)有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果呢?請(qǐng)觀察你們手中的尺子。(學(xué)生自主觀察、交流)現(xiàn)在你想知道什么?

生1：我想知道怎樣用尺子測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

生2：我想知道尺子上一小格表示什么?一大格表示什么?

師：在解答這些問題之前，我先給大家介紹一個(gè)新朋友。

(播放課件：小朋友好，我是長(zhǎng)度單位“厘米”，平時(shí)你們測(cè)量物體時(shí)，可以用上我，比如說(shuō)鉛筆長(zhǎng)15厘米，課本長(zhǎng)20厘米，課桌邊長(zhǎng)100厘米。小朋友們，初次見面，你想對(duì)剛才的介紹說(shuō)點(diǎn)什么?)

生1：我想認(rèn)識(shí)厘米這個(gè)新朋友。

生2：我想知道1厘米有多長(zhǎng)。

二、參與活動(dòng)，體驗(yàn)“1厘米”

1、認(rèn)識(shí)“1厘米”。

活動(dòng)一：找一找

師：你們知道1厘米有多長(zhǎng)嗎?

(出示課件：閃動(dòng)1厘米的距離)

師：直尺上閃動(dòng)部分的長(zhǎng)度就是1厘米，也就是從0到1的距離叫1厘米，也可寫作1cm。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱某咦由险页?厘米?？纯粗背呱线€有哪些地方也是1厘米長(zhǎng)，同桌相互指著說(shuō)一說(shuō)。

生1：從刻度1到刻度2是1cm。

生2：從刻度2到刻度3也是1cm。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：直尺上每?jī)蓚€(gè)數(shù)之間的一大格的長(zhǎng)度都是1cm。

總結(jié)并板書：直尺上每相鄰的兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度或者每一大格間的長(zhǎng)度都是1cm。

2、感受“1厘米”。

活動(dòng)二：量一量

師：請(qǐng)拿出學(xué)具盒里棱長(zhǎng)1cm的正方體，它寬度就是刻度0到刻度1的長(zhǎng)度，不信，量一量看。(教師巡視并用實(shí)物投影演示)還可以怎樣量?(學(xué)生測(cè)量，初識(shí)將物體的一端對(duì)尺子上任意一個(gè)刻度，有幾大格就是幾厘米。)

活動(dòng)三：比一比

師：請(qǐng)每位小朋友用左手(或右手)大拇指和食指拿住邊長(zhǎng)是1厘米的小正方體，然后抽掉小正方體，手指不要移動(dòng)，看一看1厘米的長(zhǎng)度。(讓學(xué)生比一比再用直尺量一量，反復(fù)多次，直到學(xué)生比的長(zhǎng)度大約在1厘米左右。)

活動(dòng)四：想一想

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想，1厘米有多長(zhǎng)，用手比出1厘米的長(zhǎng)度，再次驗(yàn)證你比的是否正確。

活動(dòng)五：摸一摸

師：現(xiàn)在我們把1厘米記在腦子里，請(qǐng)從信封里摸出1cm的物體。

(學(xué)生動(dòng)手摸后回答。)

生1：小正方體的每一條邊長(zhǎng)是1厘米。

生2：1平方厘米的正方形邊長(zhǎng)是1厘米。

生3：小棒長(zhǎng)1厘米。

生4：鋼筆粗大約1厘米。

生5：火柴盒的厚大約是1厘米。

活動(dòng)六：說(shuō)一說(shuō)

師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)生活中哪些物體的長(zhǎng)大約也是1厘米。

(學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，有的說(shuō)小手指1節(jié)的長(zhǎng)約1厘米，有的說(shuō)大拇指甲的寬大約1厘米，還有的說(shuō)1粒大豆的長(zhǎng)大約1厘米，鋼筆上橡皮頭的長(zhǎng)大約1厘米……)

三、匯報(bào)交流，拓展新知

1、仔細(xì)觀察先估一估再填空。

2、認(rèn)識(shí)“幾厘米”

師：現(xiàn)在我們一起仔細(xì)觀察各人手中的直尺。你看到了些什么?

生1：我知道10厘米的長(zhǎng)度，尺子上從刻度0到刻度10是10厘米。

生2：10厘米里面有10個(gè)大格，也就是說(shuō)10厘米有10個(gè)1厘米。

生3：從刻度1到刻度3有2厘米。

生4：不對(duì)，是3厘米。

師：為什么是2厘米?

生1：因?yàn)閺目潭?到刻度3有2大格，尺子上1大格表示1cm，所以是2cm。

四、課堂小結(jié)(略)

課后反思：

“認(rèn)識(shí)厘米”，是在“比較物體長(zhǎng)短”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。盡管學(xué)生已有這方面的經(jīng)驗(yàn)。但具體比較操作與應(yīng)用有一定難度。由于學(xué)生對(duì)概念的理解通常要經(jīng)歷從直觀到抽象，從朦朧到明晰，直到靈活運(yùn)用的過(guò)程，這一過(guò)程就是學(xué)生不斷感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、交流反思、產(chǎn)生情感從而達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，所以，要上好此課，必須為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材。

如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“厘米”這一單位呢?片段一設(shè)計(jì)了用不同的“東西”測(cè)量課本，結(jié)果不一樣，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，為什么同一物體的長(zhǎng)度，測(cè)量的結(jié)果都不一樣呢?矛盾沖突讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一種需要。接著教師拿出直尺讓學(xué)生觀察，并輔以課件演示啟發(fā)學(xué)生找出長(zhǎng)度單位“厘米”，初步建立1cm的表象，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)厘米奠定了良好的基礎(chǔ)。

如何將1厘米的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)過(guò)程呢?活動(dòng)中的找一找——初步認(rèn)識(shí)刻度；量一量——嘗試體驗(yàn)初步建立表象；比一比——感受新知，形成數(shù)學(xué)模型；想一想——抽象概念，建立空間觀念；摸一摸——反思實(shí)踐，應(yīng)用數(shù)學(xué)模型；說(shuō)一說(shuō)——聯(lián)系生活，拓展想象等環(huán)節(jié)都是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、體驗(yàn)、想象，使抽象的單位變得可以體驗(yàn)感受，并形成1cm的空間觀念，從而促進(jìn)對(duì)“1厘米”認(rèn)識(shí)。這種體驗(yàn)是別人無(wú)法代替的，在這樣的體驗(yàn)活動(dòng)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步構(gòu)建所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。

如何強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“1厘米”的認(rèn)識(shí)呢?教學(xué)中教師讓學(xué)生觀察直尺，通過(guò)“量一量、比一比、想一想、摸一摸、找一找、估一估”等活動(dòng)加強(qiáng)個(gè)性化記憶和理解。如，摸出一支粗約1厘米的鋼筆、厚1厘米的火柴盒，觀察小手指一節(jié)的長(zhǎng)……這些都是學(xué)生體驗(yàn)的結(jié)果。用蔬菜圖估計(jì)長(zhǎng)度，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過(guò)程，把對(duì)1cm的體驗(yàn)最終落實(shí)在生活實(shí)踐中。二度開發(fā)教材、靈活使用教材，促使學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中反思，在反思中調(diào)整，在調(diào)整中建構(gòu)。

由于整堂課關(guān)注的是學(xué)生的體驗(yàn)，所以學(xué)生學(xué)得非常興奮，興趣非常濃厚，參與的積極性很高。這種變教材為“學(xué)材”，把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)生成”的活動(dòng)情境，不僅為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)“體驗(yàn)”的空間，還使他們牢固地建構(gòu)了1厘米的長(zhǎng)度概念。

責(zé)任編輯：李瑞龍