沒有技能訓(xùn)練　音樂教育很尷尬

《中國教育報》以《沒有技能訓(xùn)練音樂教育很尷尬》為題摘登了郭聲健先生的《美國音樂教育考察報告》，這是郭聲健先生赴美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院訪問期間，對紐約多所小學(xué)音樂教學(xué)進行考察并查閱大量有關(guān)美國中小學(xué)音樂教育理論與實踐的文獻資料后所獲得的成果。文章將我國音樂教育與美國音樂教育進行了對比，對我國音樂教育的“技能訓(xùn)練”進行了“問診”，提出了三個觀點。

觀點一：和美國中小學(xué)音樂教師的處境及工作量相比，我們的音樂教師應(yīng)該感到很幸運。

在我國，教育部于2002年頒布了有史以來的第一個藝術(shù)教育法規(guī)性文件《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，并印發(fā)了《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001-2010)》，2007年和2008年又分別頒布了《關(guān)于加強和改進中小學(xué)藝術(shù)教育活動的意見》和《關(guān)于進一步加強中小學(xué)藝術(shù)教育的意見》。這些法規(guī)和文件的制訂頒布，表明國家對包括音樂教育在內(nèi)的中小學(xué)藝術(shù)教育是重視的。如果說目前我們的音樂教育處境不盡如人意，最根本的原因可能還是學(xué)校不得不將更多的精力投入到應(yīng)試的層面。

再看美國。同樣是在2002年，聯(lián)邦政府頒布了被認為是1956年以來最重要的一部教育法——《不讓一個孩子掉隊法案》。正是這樣一部法案，讓中小學(xué)音樂教育正在掉隊。該法案要求，每個州必須對所有公立學(xué)校三到八年級學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)進行測試，同時，對九到十二年級的學(xué)生也至少要測試一次。沒有滿足上述規(guī)定的州將失去聯(lián)邦政府的教育財政支持。

為了獲得聯(lián)邦政府的這筆教育經(jīng)費，美國各州各學(xué)校不得不在閱讀和數(shù)學(xué)兩門課程上投入更多的時間和精力，而這直接導(dǎo)致了音樂以及其他不需要測試的科目陷入了困境，因為閱讀和數(shù)學(xué)所增加的課時都是從其他非測試科目那里擠壓而來，而音樂課常常是最先被擠壓的對象。美國教育政策研究中心的一項調(diào)查結(jié)果表明，2006年學(xué)校用于音樂和其他藝術(shù)的教學(xué)時間已經(jīng)被削減了22％。據(jù)紐約市2007年的統(tǒng)計，全市只有31％的七年級學(xué)生和25％的八年級學(xué)生接受了音樂教育。

目前我國音樂學(xué)科的地位相對較低，因此絕大多數(shù)的音樂教師深感委屈，認為音樂教師的工作量大但回報少、生存狀態(tài)差。而這樣的一種心態(tài)，往往又使得我們在愛崗敬業(yè)上大打折扣，且不會享受工作帶給我們的快樂。但如果和美國音樂教育處境相比，特別是和美國中小學(xué)音樂教師的工作量相比，我們真的應(yīng)該感到幸運。

在美國中小學(xué)，音樂老師的課表排得密密麻麻，有時連課間都無法休息。但他們非常敬業(yè)，一方面是珍惜這份來之不易的工作；另一方面也是評價機制使然。如果你的課學(xué)生不喜歡，家長不滿意，那么你隨時都有可能被校長解聘。但我認為，熱愛音樂教育這份工作，與學(xué)生分享著音樂帶來的那份快樂，是美國中小學(xué)音樂教師如此敬業(yè)的最重要原因。

不可否認，在我國音樂學(xué)科是弱勢學(xué)科。然而，與其讓這份委屈消磨著我們的意志，不如讓我們通過自己的努力來提升學(xué)科和自身的價值，因為我們擁有一份得天獨厚的優(yōu)勢——孩子們天生就喜愛音樂?？伞皩W(xué)生喜愛音樂卻不喜歡上音樂課”這一尷尬局面直到現(xiàn)在也并沒有真正扭轉(zhuǎn)，最重要的原因恐怕還是在于我們教師自身。當(dāng)學(xué)生真正喜歡和期待上音樂課了，當(dāng)我們學(xué)會享受音樂教學(xué)了，當(dāng)音樂教學(xué)質(zhì)量真正提高了，我想，音樂學(xué)科的地位和音樂教師的處境就會得到根本性改觀了。

觀點二：新課改提出了“淡化知識技能”的理念。然而，如果我們采取消極回避的態(tài)度而放棄知識技能教學(xué)，那么，音樂教學(xué)又可能走向另一個極端而變得空洞無物。

在中小學(xué)音樂課程設(shè)置上，中美差別明顯。在我國，九年義務(wù)教育階段設(shè)置的音樂課程為普通音樂課，高中階段在新課改之后將音樂課程設(shè)置為61、模塊，其中“音樂鑒賞”為核心模塊。而在美國，小學(xué)音樂課程主要分為3類，即“合唱隊”(或聲樂課)、“樂隊”(或器樂課)、“普通音樂課”，到了初中和高中階段，除這3類課程外，還增設(shè)了專為有音樂興趣和專長的學(xué)生進一步深造的“音樂技能培訓(xùn)系列課程”。

很明顯，美國中小學(xué)音樂課程設(shè)置突出的是技能課程和技能教學(xué)。可是，在我國中小學(xué)音樂教學(xué)中，知識技能教學(xué)卻始終是一個令人頭疼的問題。

新課改之前，知識技能教學(xué)一直是我國中小學(xué)音樂教學(xué)的重點。于是，人們把學(xué)生不喜歡上音樂課的責(zé)任歸結(jié)為是過分強調(diào)了知識技能，也因此，新課改提出了“淡化知識技能”的理念。以往我們孤立地傳授知識技能，并且以專業(yè)的眼光和標準來評判學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成績，這使得豐富而完整的音樂藝術(shù)就了被肢解的、機械枯燥的技藝訓(xùn)練，學(xué)生不喜歡上音樂課便理所當(dāng)然了。但是，針對這個問題，如果我們采取消極回避的態(tài)度而放棄知識技能教學(xué)，那么。音樂教學(xué)又可能走向另一個極端而變得空洞無物。這也是為什么我們音樂教師在落實“淡化知識技能”理念的時候深感無所適從的原因。

應(yīng)該說，知識技能在音樂教學(xué)中的重要性是不容置疑的，不僅不能淡化，而且應(yīng)該加強，應(yīng)該更多地思考和探索如何改進知識技能教學(xué)。因為，經(jīng)過12年的音樂學(xué)習(xí)。學(xué)生到頭來既不能唱也不能彈還不能跳，這無論如何都不能說我們的音樂教育是成功的。

觀點三：我們有必要將教材編寫思維由“自上而下”變?yōu)椤白韵露稀?，我們?yīng)該多聽學(xué)生和基層教師的建議。

對比中美音樂教育，差別最大的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容或教材。在美國，沒有統(tǒng)一的音樂教科書，教學(xué)內(nèi)容完全由音樂教師自主組織，這使得每個學(xué)校的音樂教學(xué)內(nèi)容都不一樣，呈百花齊放的態(tài)勢。

教材問題，是我國中小學(xué)音樂教育改革與發(fā)展的又一個瓶頸。如果說依然有一部分學(xué)生不喜歡上音樂課，那么學(xué)生對教材的不滿意?？赡苁且粋€重要原因。我們的音樂教材編寫模式所遵循的一直是一個自上而下的編寫思維，即教材編寫專家認為重要的內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，便編入教材，而到底學(xué)生喜歡什么、需要什么，我們考慮得太少。因此，我們有必要將教材編寫思維由“自上而下”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露稀?，我們?yīng)該多聽聽學(xué)生的意見，多聽聽基層教師的建議。學(xué)生喜歡什么、需要什么、期待什么，學(xué)生自己最清楚，基層教師最清楚。另一方面，對于如何使用教材，我們的音樂教師還沒有從觀念上真正得到轉(zhuǎn)變，許多教師依然固守著“課本上的內(nèi)容就是教學(xué)的任務(wù)和目標”這樣一種觀念，只知“教教材”而不會“用教材教”，不能或不敢“變通教材”和“變活教材”，不能把貼近學(xué)生音樂生活的最新音樂成果及時并靈活地引進課堂，這也是學(xué)生不喜歡音樂教學(xué)的又一個重要因素。

其實，許多音樂教師都深有體會：當(dāng)我們的課堂上響起流行音樂的時候，當(dāng)我們在其他教學(xué)內(nèi)容中注入流行音樂元素的時候，當(dāng)我們的學(xué)生用流行音樂的表達形式來表演與創(chuàng)造的時候，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生鑒賞流行音樂的時候，我們的音樂課堂總是最活躍的，我們的學(xué)生總是最投入和最快樂的。為此，我們應(yīng)該給予優(yōu)秀的流行音樂以更多的寬容，中小學(xué)音樂課堂的大門應(yīng)該朝優(yōu)秀流行音樂開得更寬一些。

(摘自《中國教育報》，2009.3.5)