北美２５個“有效促進兒童及青少年積極發(fā)展項目”的評定結(jié)果研究

陳　虹　張婷婷

〔摘要〕為了了解和評定北美兒童及青少年積極發(fā)展項目,Richard F. Catalano(理查德·卡特蘭諾)等五位社會學(xué)家在2002年透徹地研究了北美77個符合他們研究標準的兒童及青少年積極發(fā)展項目,其中25個項目被評為有效的成功項目。本文介紹了Catalano等對美國兒童及青少年積極發(fā)展項目的定義,這25個有效項目的成功之處,并總結(jié)了成功項目的必備條件及特點。

〔關(guān)鍵詞〕美國;兒童及青少年;積極發(fā)展;積極發(fā)展項目;有效積極發(fā)展項目

〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)07-0008-04

20世紀中期,自從發(fā)現(xiàn)兒童和青少年階段是人生發(fā)展的重要時期,需要學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的支持后,美國全社會增加了對兒童與青少年培養(yǎng)和教育的責任感。

20世紀50和60年代,美國隨著離婚率、家庭流動率、非婚生子女、單親家庭和貧困戶數(shù)目上升,教育系統(tǒng)以及全社會都把重心放在打擊青少年使用毒品與其他不良行為上。美國聯(lián)邦政府多次撥款給相關(guān)部門、學(xué)校系統(tǒng)和教育項目,從各個方面支持危機狀態(tài)中的家庭和孩子,試圖降低未成年人犯罪率。20世紀70年代,兒童及青少年不良行為的預(yù)防手段逐漸被推出,在減少和降低不良行為的基礎(chǔ)上注重預(yù)防行為問題。但那時的兒童及青少年發(fā)展項目還未建立于科學(xué)理論與知識的基礎(chǔ)上,其效果不理想。隨著調(diào)查研究的深入,青少年行為問題的預(yù)測因素漸漸被發(fā)現(xiàn)和挖掘出來,項目逐漸調(diào)整為以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的研究和實施。1980年左右,很多類似項目都以一種行為問題為中心設(shè)置教育題目,開展工作與研究,但學(xué)者們認為行為問題都是相互有關(guān)聯(lián)的,不應(yīng)該只注重某一個,而且工作者們應(yīng)該注重推廣積極能力發(fā)展,而不是總關(guān)注行為問題的預(yù)防和矯正。持這些觀點的學(xué)者們認為,真正成功地步入成年并不只是躲開毒品、暴力、學(xué)習(xí)失敗和過早的性行為,而應(yīng)該是孩子們在社交、情感、行為和智能方面的協(xié)同積極發(fā)展,這種正確的發(fā)展方向才是預(yù)防行為問題的根本。20世紀90年代,研究人員和學(xué)者們逐漸研究出了新方法和新手段,并調(diào)查出了積極行為以及不良行為的預(yù)測因素和起因。

在此背景下,為了了解和評定美國兒童及青少年積極發(fā)展項目,Richard F. Catalano(理查德·卡特蘭諾)、M. Lisa Berglund(利薩·伯格蘭德)、Jean A. M. Ryan(吉恩·賴安)、Heather S. Lonczak(希瑟·隆可扎克)和 J. David Hawkins(大衛(wèi)·霍金斯)在2002年透徹地研究了北美77個符合他們研究標準的青少年積極發(fā)展項目,其中25個項目被評為有效的成功項目。他們通過研究資料和從項目工作人員得來數(shù)據(jù)與信息,為兒童及青少年積極發(fā)展項目提供了定義,包括以下15項概念和目標:

(1)推廣親密關(guān)系的構(gòu)建與維持。孩子如何與他人在家庭、學(xué)校、社會,甚至文化中與人相處至關(guān)重要,因為建立怎樣的社交關(guān)系意味著孩子未來發(fā)展的成功與失敗。孩子和家長之間的親密關(guān)系和依賴性影響著孩子自身潛在的、積極的、能動的行為能力。因此,幼兒時與親人強大的親密關(guān)系決定了孩子對自己與對他人的信任,而信任意味著安全感的培育、好奇心的發(fā)育、積極的行為和靈活的適應(yīng)能力的發(fā)展。不良的親子關(guān)系意味著孩子在情感上缺乏支持,孩子們可能會投向毒品、暴力、反社會行為等不良行為來彌補心靈上的“饑餓”。

(2)培養(yǎng)抵抗能力。抵抗能力是人可以健康、靈活并成功地適應(yīng)變化和壓力的能力。對于經(jīng)歷過許多危險因素的孩子來說學(xué)習(xí)如何靈活健康地適應(yīng)環(huán)境是成功成長的秘訣之一。

(3)推廣社交能力。幫助孩子們學(xué)會如何結(jié)合感受、想法和行為來達到社交目的。這些項目需要通過教育使孩子們獲得符合發(fā)展階段的信息和能力,設(shè)計并建立環(huán)境來支持和鞏固這些能力的發(fā)揮,幫助孩子們提高自身和與其他人之間的社交效率,預(yù)防不良行為。

(4)推廣情感能力。是指能夠識別自身和他人情感并對其有所適當反應(yīng)的能力,包括認知情感、控制情感、給自己動機、識別他人情感和掌握人際關(guān)系。項目內(nèi)容包括:認識和判斷情感、表達情感、判斷與評估情感的強度、控制和管理情感、推遲滿足、控制沖動情感和降低壓力。

(5)推廣認知能力。由兩個獨立但有重疊的概念組成。第一是能夠使認知能力發(fā)展并應(yīng)用到自我溝通、識別和判斷社交線索與暗示,并可以利用此能力來判斷實際問題和做決定、理解別人看事物的角度、理解什么是正常行為,并達到自我意識。第二是和學(xué)習(xí)有關(guān)的能力,包括學(xué)術(shù)性智能,即注重發(fā)展邏輯思維、解析思維和抽象推理等能力。

(6)推廣行為能力。教育孩子們?nèi)绾斡行实匦袆?包括3個層面:非語言的溝通(通常通過面部表情、肢體語言等),語言溝通(清楚地表達自己的想法和感情、高效率地建議等),采取行動(幫助別人、參與積極性質(zhì)的活動等)。

(7)推廣道德能力。給孩子們提供可以接觸道德、品德、社會正義等不同層面概念的機會,并使孩子們對其有所反思,發(fā)展自己的道德判斷能力。孩子們需要學(xué)會尊重不同的規(guī)矩和法律,要有正義感和同情心等道德理念。

(8)培養(yǎng)自覺性。指自己的思考能力,并且能夠根據(jù)自己的思考而行動,為自己指好方向。

(9)推廣精神寄托。任何有關(guān)精神上、靈魂上的寄托的項目,可能,但不一定與宗教信仰有關(guān),必須試圖促進孩子們道德思維的發(fā)展。

(10)培養(yǎng)自我效能。培養(yǎng)孩子們信任自己的能力,讓他們認為可以通過自己的行動來達到自己渴望的目標。

(11)培養(yǎng)清楚并積極的個性。這是自我內(nèi)部整體的、全面的自我意識。個性是一個自我結(jié)構(gòu),由自己不斷變化的內(nèi)部能力、信仰、經(jīng)歷和動力組成。這是受孩子們的每個經(jīng)歷,每個挑戰(zhàn),每個危機影響的。

(12)培養(yǎng)對未來充滿希望。這指的是將希望和樂觀看法內(nèi)在化。對未來富有希望是社交與情感上能夠成功適應(yīng)新環(huán)境和突發(fā)事件的預(yù)測因素,也是能夠降低危機事件對孩子們的打擊程度的重要因素。

(13)提供積極行為的識別和支持機會。項目工作人員需能夠識別孩子們的積極行為并提供支持和鞏固。

(14)提供社交活動的機會。項目必須提供有不同社交性質(zhì)的活動,推動兒童和青少年參與這些活動,與同齡人或其他年齡段的人有積極的交流與溝通,能夠有機會使用他們新學(xué)到的社交技巧,積極發(fā)揮自己特長,在團體活動中做出自己的貢獻。這里團體可以是家庭、學(xué)校、居住的社區(qū)、一群同齡伙伴甚至整個社會。

(15)培養(yǎng)社交的行為標準。項目需要鼓勵孩子們學(xué)習(xí)并采用健康的信仰和行為習(xí)慣,通過不同方式和技巧告訴孩子們社會上的種種行為標準。如由年齡大點的孩子作為榜樣讓年齡小的孩子向他們學(xué)習(xí),讓孩子們在工作人員或同學(xué)面前做出明確承諾不會去使用毒品,或鼓勵兒童與青少年給自己設(shè)定目標,設(shè)置標準,并幫助他們達到這些個人目標與標準。

Catalano等研究者們研究并評審了符合研究標準的77個兒童及青少年積極發(fā)展項目。這77個項目每個都至少符合以上15項中的一個項目目標。這些項目的服務(wù)對象是6歲至20歲的兒童及青少年。這些項目同時還需符合其他幾項標準,包括:能夠清楚地描述研究項目實施方法、服務(wù)對象、使用的干預(yù)方式、執(zhí)行方式和證明項目對影響孩子們行為與思想的效果。這些研究項目需把兒童及青少年積極發(fā)展的概念和理念結(jié)合到整個項目或其某部分之中,項目本身有很好的自行評審設(shè)計和結(jié)構(gòu),有可接受的統(tǒng)計結(jié)果和證明,有可靠的施行方法細節(jié)和對孩子們有重大影響的結(jié)果。從這77個項目中,研究人員總結(jié)出了25個符合以上所有條件的項目,將這25個項目評定為“有效促進兒童及青少年積極發(fā)展的項目”。

這25個有效項目主要是分為三個不同的社會領(lǐng)域來進行的。

第一組:只在一種社會領(lǐng)域中舉辦的項目

有兩個是只在社區(qū)領(lǐng)域中進行的項目:Big Brothers/Big Sisters(大哥哥/大姐姐)和Bicultural Competence Skills(雙重文化勝任力技能)。這兩個項目注重親密關(guān)系的構(gòu)建與維持,培養(yǎng)能力和積極的個性。

Big Brothers/Big Sisters是在社區(qū)中給孩子們找合適的年輕成人導(dǎo)師,組成一對一的指導(dǎo)關(guān)系,讓孩子們在家庭之外有個“大朋友”、“大哥哥”或“大姐姐”來指導(dǎo)他們學(xué)習(xí),幫助他們解決生活中遇到的困難,教他們生活及社交技巧,培養(yǎng)和提高他們成長中的各種能力。

Bicultural Competence Skills主要是注重孩子們的技能培訓(xùn),課程主要通過各種活動、游戲和作業(yè)練習(xí)來培養(yǎng)孩子們對事物和事件的認識能力、接受能力和適應(yīng)的靈活性,同時加強孩子們與身邊主文化和子文化的親密關(guān)系的建設(shè)和維持。

這兩個項目所達到的積極效果是,提高了孩子們的自我控制能力,自信心,在同伴壓力情況下能夠恰當?shù)靥幚硎虑?提高上學(xué)出勤率,優(yōu)化孩子與家人的關(guān)系,提高學(xué)習(xí)成績,更多地給予同伴情感上所需的支持,降低毒品使用率,減少并預(yù)防行為問題的出現(xiàn)等。

僅在學(xué)校領(lǐng)域中進行的項目有6個:Growing Healthy(健康成長), Know Your Body(認識你的身體), Children of Divorce(離婚家庭子女), Life Skills Training(生活技能訓(xùn)練), Project ALERT(ALERT項目)和PATHS Project(PATHS項目)。其中有的項目注重促進和宣傳健康,有的項目把重點放在能力提高上。除去Children of Divorce之外,其余5個項目都是扎實的實驗性研究結(jié)構(gòu),隨機將服務(wù)對象分到干預(yù)組和對照組中。Growing Healthy有效地提高了個人健康管理態(tài)度和知識。Know Your Body和Growing Healthy增強了個人衛(wèi)生習(xí)慣。Children of Divorce提高了孩子們的社交能力、自信心、問題解決能力和對挫折的耐力。Life Skills Training和Project ALERT提高了參與者對社會中有關(guān)毒品使用的典型信息和規(guī)范的認識。這兩個項目還優(yōu)化了研究對象對毒品和毒品使用的態(tài)度,甚至改變了實際使用的習(xí)慣。Life Skills Training提高了孩子們做決定的能力,教會了孩子們許多人際交往技巧。PATHS Project提升了參與者的自我控制能力,尤其是在社交和極為感性的情況下。它還給予了孩子們更強的自信心,特別是在面對困難時,并且提高了孩子們的同情心,改變并減少了孩子們很多攻擊性和暴力行為。

第二組:在兩種不同的社會領(lǐng)域中舉辦的項目

在兩種不同的社會領(lǐng)域中舉辦的項目有8個,其中Teen Outreach(青少年外展項目)組合了學(xué)校和社區(qū)這兩個領(lǐng)域,在學(xué)校大力推廣兒童及青少年積極發(fā)展方式和策略,為孩子們提供參與社區(qū)志愿者活動的機會,使孩子們可以在社區(qū)志愿者工作中使用在學(xué)校學(xué)來的知識、本領(lǐng)和技巧。這個項目有效地提高了孩子們的學(xué)習(xí)成績,并降低了青少年懷孕率。

其他7個項目是在家庭和學(xué)校這兩個社會領(lǐng)域中實施的。它們包括:Fast Track(快速跟蹤),Metropolitan Area Child Study(大都市兒童研究),The Seattle Social Development Project(西雅圖社會性發(fā)展項目),Child Development Project(兒童發(fā)展項目),Reducing the Risk(降低風險),The Social Competence Promotion Program for Young Adolescents(青少年社會性勝任力促進計劃)和Success for All(成功的一切)。其中大部分是多年持續(xù)性的準實驗研究設(shè)計,Fast Track和Metropolitan Area Child Study是實驗研究設(shè)計,包括干預(yù)組和對照組。這7個項目在促進孩子們能力提高和構(gòu)建與維持家庭親密關(guān)系的同時,還組織家長參與。

家長參與機會包括3種:第一,直接為家長們提供了解孩子積極成長、發(fā)展的培訓(xùn)班;第二,要求家長在家中實施幫助孩子積極發(fā)展的方法,支持孩子們的學(xué)業(yè),鞏固孩子們新學(xué)到的知識、能力與技巧;第三,提倡家長們積極參與學(xué)校項目和活動設(shè)計以及組織過程。Metropolitan Area Child Study和Seattle Social Development Project使用了直接對家長進行培訓(xùn)的方法。Children Development Project,Reducing the Risk和The Social Competence Promotion Program for Young Adolescents把家長們帶進了實施策略中,讓家長們在家中通過幫助孩子們完成作業(yè)等方式,促進孩子們的積極發(fā)展。Fast Track使用了家長培訓(xùn)和家訪的形式來推動家長參與。Success for All使用了這3種促進家長參與的策略。

Children Development Project和Fast Track提高了孩子們在同伴中的社交接受程度和合作率。Reducing the Risk增強了孩子們與家長們的溝通,提高了孩子們使用避孕方法的自我效能感。Seattle Social Development Project提高了參與者的學(xué)習(xí)成績和上學(xué)出勤率。The Social Competence Promotion Program for Young Adolescents通過參與、同伴合作、提出創(chuàng)新的解決方式來提高孩子們的社交接受程度。孩子們的認知能力和對學(xué)術(shù)的掌握通過Success for All提高了。Fast Track優(yōu)化了課堂環(huán)境和學(xué)生們的注意力,同時提高了孩子們對權(quán)威的接受和他們表達自身情感的能力。

Children Development Project和Seattle Social Development Project降低了學(xué)生中的酗酒行為。Children Development Project降低了使用煙草產(chǎn)品的行為。攻擊性和暴力行為發(fā)生的概率在以下4個項目中有所減少:Metropolitan Area Child Study,Seattle Social Development Project,The Social Competence Promotion Program for Young Adolescents和Fast Track。Seattle Social Development Project和Reducing the Risk項目改變了孩子們對性行為和避孕方式的看法和態(tài)度,同時降低了孩子們開始性行為機率和性行為的頻率,提高了避孕方法使用的機率。

第三組:在三種不同的社會領(lǐng)域中舉辦的項目

共有9個項目涉及到3個不同的社會領(lǐng)域,其中Creating Lasting Connections(建立持續(xù)的聯(lián)系)是在家庭、教會和社區(qū)的領(lǐng)域中舉辦的。該項目通過各種生活社交技巧訓(xùn)練課程,給孩子和家長們介紹和講解毒品以及毒品應(yīng)用的有關(guān)知識,提供案例管理、提早干預(yù)等服務(wù),并加入教會宗教色彩。這個項目的孩子們更愿意在遇到個人和家庭困難時使用社區(qū)以及教會提供的服務(wù)來幫助他們度過難關(guān)。此項目除了沒有“培養(yǎng)對未來充滿希望”外,使用了Catalano等研究人員設(shè)定的兒童及青少年積極發(fā)展項目的其他14項目標概念。

Quantum Opportunities(量子援助計劃)是在學(xué)校、工作單位和社區(qū)領(lǐng)域中實施的。該項目通過提供生活技巧培訓(xùn)、學(xué)業(yè)上的幫助、社區(qū)中的義務(wù)服務(wù)機會、假期工作機會、獎學(xué)金或生活費用方面的支持與鼓勵,提高了困難生的學(xué)習(xí)成績、高中畢業(yè)率以及大學(xué)入學(xué)率,同時降低了暴力行為和學(xué)生懷孕率。此項目使用了13個兒童及青少年積極發(fā)展概念,包括推廣親密關(guān)系構(gòu)建與維持,培養(yǎng)抵抗能力,推廣社交、情感、認知、行為和道德能力,培養(yǎng)自覺性,培養(yǎng)自我效能,培養(yǎng)清楚并積極的個性,培養(yǎng)對未來充滿希望,提供社交活動的機會和培養(yǎng)社交的行為標準。

其余7個在家庭、學(xué)校和社區(qū)實施的項目包括Across Ages(跨越年齡),Adolescent Transitions Project(青少年轉(zhuǎn)變項目),Project Northland(北部項目),Valued Youth Partnership(寶貴的青年同伴),Woodrock Youth Development Project(伍德若克青年發(fā)展項目),Responding in Peaceful and Positive Ways(以平靜和積極的方式反應(yīng))和Midwestern Prevention Project(中西部預(yù)防項目)。其中Midwestern Prevention Project和Project Northland是準實驗研究項目,其他5個都是實驗研究項目。這7個項目主要在學(xué)校中舉辦,但在學(xué)校的成分中添加了家庭和社區(qū)的成分,平衡三個領(lǐng)域中團體和個人策略的實施方法。項目在學(xué)校領(lǐng)域中,注重教授孩子們所需要的種種生活技巧;在家中,注重親密關(guān)系構(gòu)建和維持,注重家長們的自我效能,注重培養(yǎng)孩子與社會行為標準看齊。在社區(qū)領(lǐng)域中,通過利用社區(qū)中的資源來支持孩子們所學(xué)習(xí)到的技巧和能力。家長們在這些項目中也通過參加培訓(xùn)班,在家中實施幫助孩子積極發(fā)展的方法,參與學(xué)校項目、活動設(shè)計及組織過程3種方式來推動孩子的積極發(fā)展。

Across Ages提高了學(xué)生上學(xué)出勤率,改變了孩子們對長輩的觀點和態(tài)度,增加了參與社區(qū)活動和服務(wù)的概率。參與項目的孩子們在Adolescent Transitions Project中學(xué)到了更多的社交技巧。Project Northland提高了孩子們的自我效能感和拒絕毒品誘惑的能力。Valued Youth Partnership提高了孩子們的認知能力和學(xué)習(xí)成績。在Woodrock Youth Development Project項目中,參與者們對不同文化和民族的人有了新的看法和了解。

孩子們對毒品的態(tài)度和使用習(xí)慣在參與Across Ages,Midwestern Prevention Project,Project Northland和Woodrock Youth Development Project后有了明顯的變化。Adolescent Transitions Project幫助家庭減少沖突,優(yōu)化消極家庭關(guān)系。孩子們被開除或退學(xué)現(xiàn)象在啟動Responding in Peaceful and Positive Ways和Valued Youth Partnership項目后明顯減少。Adolescent Transitions Project和Responding in Peaceful and Positive Ways兩個項目成功地降低了孩子們的攻擊性和暴力行為以及態(tài)度。Project Northland,Woodrock Youth Development Project和Midwestern Prevention Project成功減少了青少年對煙草產(chǎn)品、大麻和酒精的使用。

這25個有效項目每個至少啟用了研究人員所制定的15項概念和目標中的5個。其中,培養(yǎng)社交、情感、認知、行為和道德能力,培養(yǎng)自覺性和培養(yǎng)社交的行為標準是25個項目都啟用了的。一半以上的項目還啟用了推廣親密關(guān)系構(gòu)建與維持、培養(yǎng)抵抗能力、培養(yǎng)自覺性、推廣精神寄托、培養(yǎng)清楚并積極的個性、培養(yǎng)對未來充滿希望、提供積極行為的識別和支持機會、提供社交活動的機會。

由此可見,兒童及青少年積極發(fā)展項目的成功是因為他們主要注重培養(yǎng)孩子們社交、情感、認知、行為、道德能力、自我效能感和自覺性,增強孩子與成人、同齡人和比其小的人之間的健康、親密關(guān)系,明確地設(shè)定了家庭和社區(qū),甚至社會對孩子們行為的要求及期望。成功項目的根本是為孩子們創(chuàng)造發(fā)揮個人特長、知識、技巧和能力的機會,給孩子們能夠被認可的機會。

有效的項目通常舉辦時間在9個月以上。這些項目為孩子們提供有組織的活動生活,充分體現(xiàn)了連貫性和一致性。

參考文獻:

[1]Catalano, R.F., Berglund, M.L., Ryan, J.A.M., Lonczak, H.S., and Hawkins, J.D. (2004).

[2]Positive youth development in the United States: Research findings on evaluations of positive youth development programs. Annals of the American Academy of Political and Social Science, Vol. 591, p. 98~124.

(作者單位:中小學(xué)心理健康教育雜志社,美國芝加哥藝術(shù)學(xué)院。電郵:zhangtt@hotmail.com)

編輯/陳 虹 終校/舒 娟