細作出精品　磨煉出良才

金紅芳

新一輪的課程改革帶來的不只是新課程本身,更重要的是,帶來了一種全新的教育理念,一種全員參與的、濃厚的學習和研討氛圍。它給教師,尤其是青年教師,提供了大量學習和鍛煉的機會,使我們得以快速成長。

學校要舉辦精品課展示活動,要求我們綜合組推出兩堂精品課。任務(wù)分配下來,作為信息技術(shù)學科唯一的專職教師,我首當其沖。要上課了!這讓我很是忐忑。怕自己上不好,會出丑。畢竟信息技術(shù)課中“放羊課”占多數(shù),平時出去學習的機會也很少。從上課經(jīng)驗來講,更遠遠不及其他學科教師。教科主任卻非常認真,他早早就告誡我:“好課要多磨!你要早做準備,多試教幾次?！?/p>

雖然明白“文章不厭千遍改”的道理,可真到自己頭上,往往還是喜歡“臨時抱佛腳”,還美其名曰“原汁原味”。因為有這樣的惰性,挨到時間快到了,我才開始選課和備課。仔細分析了一下三至六年級的教材,研究了沒上的幾節(jié)新課,對三年級上冊第九課的內(nèi)容《花香滿園》一見鐘情。想到教參里的內(nèi)容也不錯,我就直接把它照搬過來試教。結(jié)果,這次試教將我的自信心粉碎得一干二凈。教案沒有一點兒新意,而且過于簡化,導(dǎo)致上課時無法與學生融合在一起。學生的表現(xiàn)也與我的期望相去甚遠。最要命的是,面對學生表現(xiàn)與預(yù)設(shè)不同步的情形時,我發(fā)現(xiàn)自己的語言是多么貧乏,總在無意識地重復(fù)著學生的話。聽課教師的話一針見血:“你呀,平時沒上過這樣的課吧,是生疏了?！?/p>

痛定思痛,推翻重來。從網(wǎng)上下載了好幾個教案作為參考,總感覺不太滿意。正當我一籌莫展時,同學告訴我一個他曾聽過的成功案例——水果拼圖。聽下來,才發(fā)現(xiàn)自己教案的“簡陋”。轉(zhuǎn)念一想,這個案例的設(shè)計思路不正可以借用到我的課堂中來嗎?不管是復(fù)制、粘貼操作,還是移動、撤消操作,都會用到案例中的方法,而且強化了學生對重點、難點的掌握。說做就做。為了找好素材,我費了很大精力,終于完成了“廚師老蔡”的模型。第二次上課,當我出示“廚師老蔡”時,對于自己所熟悉的水果變成了臉、眼睛或鼻子,菠菜變成了眉毛,蘑菇變成了廚師帽,五花肉變成了大耳朵……學生都哈哈大笑了起來。教室頓時有了活力。聽說這節(jié)課的任務(wù)就是拼這個“廚師老蔡”時,學生個個摩拳擦掌、躍躍欲試。一堂課下來,上課的思路、教學的方法以及對教材的挖掘都有了我自己的特色。不過,仍需完善細節(jié)之處,最大的問題仍是被教案牽著鼻子走,無法與學生真正融合在一起?！爸匾氖?要將課堂與自己的預(yù)設(shè)融會貫通!”聽課教師不客氣地指出。是的,我也明白,應(yīng)該是教案為我所用,而非被教案牽制?？勺陨砩险n能力實在有限。好在學校里其他教師都是無私奉獻的人,知道我有困難后,他們都積極為我出謀劃策。一位教師幫我合理化安排了教學過程,一位教師指導(dǎo)我設(shè)計環(huán)節(jié)過渡,加強教學語言的藝術(shù)性。于是,我再次修改,再次試教,進一步精煉自己的課堂、創(chuàng)新自己的課堂。下面是最后的課堂實錄片段。

一、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

師:今天,老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?。他?就是廚師老蔡。(出示課件“廚師老蔡”。)

師:大家來認識一下老蔡,你有什么發(fā)現(xiàn)?

生:五官是由蔬菜、水果等組成的。

二、深入情境探究學習

師:大家想不想把廚師老蔡請回家呀?(想!)那好,老師告訴大家老蔡的住址,大家一起去找他吧!(打開材料圖)

師:找到老蔡了嗎?

生:老蔡散架了。

師:對哦,老蔡傷得還真不輕。大家來幫他做個手術(shù)吧!

教師指導(dǎo)學生學習復(fù)制、粘貼、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)、不透明處理和撤消操作(以眉毛為例)。

師:老蔡現(xiàn)在只有一只眼睛、一只耳朵、一條眉毛,這可怎么辦呀?老師也犯難了。

生:克隆!

師:對,我們可以給他克隆一個!老師先克隆給大家看,大家可要看仔細哦!我們要先找到原件,提取樣本,這就是復(fù)制。對樣本提取完成后,進行克隆,這就是粘貼。

學生動手操作。

師:大家對克隆出來的眉毛有什么意見?

生:方向不對、被遮住了……

教師引導(dǎo)學生思考并嘗試進行不透明處理、旋轉(zhuǎn)、撤消等操作。

師:把眉毛旋轉(zhuǎn)過來,這就是旋轉(zhuǎn)操作。大家學會克隆技術(shù)了嗎?動手來試一試吧!

設(shè)計意圖:課堂上多半時間是學生在自學中進行的。學生在自己動手操作的過程中會不斷出現(xiàn)問題。通過教師演示、學生自己嘗試和合作解決了問題,學生親身經(jīng)歷了由生到熟、由不能到能、由不會到會的全過程,提高了動手操作和合作解決問題的能力,培養(yǎng)了各種良好的行為習慣。

三、作品互評品嘗成功

師:我看大家的手術(shù)都做得差不多了。誰愿意給大家展示一下你的成果?

學生進行交流和評價。

教師要求學生用發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼睛去評議同學的作品。

設(shè)計意圖:抓住孩子們智慧的閃光,給予肯定性、鼓舞性的評價。雖然可能只是一句話、一個小獎品,但往往能對學生的學習產(chǎn)生巨大的驅(qū)動作用。

四、回顧所學梳理知識

師:我要替廚師老蔡謝謝大家。因為在大家的幫助下,老蔡恢復(fù)了健康,還比以前更帥了!那么,通過今天的學習,你都學會了些什么呢?

學生回答。教師補充圖片組合時的前后層次問題。

師:要想實現(xiàn)復(fù)制、粘貼等操作,還可以使用右鍵。大家可以大膽地去嘗試,反正做錯了電腦上有“后悔藥”(撤消命令)。不過,大家要記住,針對同一步操作,后悔藥最多只能連續(xù)吃三次。

設(shè)計意圖:合理的梳理可以讓學生更明晰教學內(nèi)容和操作方法,起到了鞏固的作用。

如此反復(fù),一節(jié)課由備課到試講,再到一遍又一遍的修改。這其中的經(jīng)歷簡直是一種痛苦的折磨?？刹唤?jīng)歷風雨,怎能見彩虹?沒有磨課過程中的痛苦,便很難體會上課成功后的喜悅。是啊,刀越磨越亮,課越磨越精。不管這節(jié)課上得成功與否,這次磨課的經(jīng)歷讓我深深感受到:教學不能“浮”,也不能“虛”。它需要我們教師智慧地預(yù)設(shè)、智慧地反饋。我們的課堂應(yīng)該是智慧加真情的課堂!

曾經(jīng)很羨慕特級教師們經(jīng)常會有一堂經(jīng)典的好課。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、師生間的默契與合作,總讓我由衷地佩服。經(jīng)歷這一次磨課,我恍然大悟:“臺上一分鐘,臺下十年功”可真不是說說而已。特級教師們也一樣,當我們在臺下欣賞他們臺上的那份瀟灑時,可能沒想過他們曾付出了多少努力。在欽佩他們的同時,也應(yīng)該提醒自己,如果我們也能像他們一樣努力,說不定也能擁有像他們一樣的成就。

關(guān)于“磨”字,我國自古就有“磨刀不誤砍柴功”、“十年磨一劍”、“鐵杵磨成針”、“刀不磨要生銹”之說?？梢?“磨”對于做好任何一件事都起著至關(guān)重要的作用。教師的專業(yè)成長也必須經(jīng)歷不斷磨課的過程。磨課是自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)三者共同作用的一個過程,是自我提升、走向成熟的有效途徑。在一次次磨課的過程中,我們教師對新課程理念的把握更準確、對教材的研讀更深入、對學情的了解更透徹,同時我們的點撥引導(dǎo)能力、臨場應(yīng)變能力、教學創(chuàng)新能力也會得以提升,教學實踐經(jīng)驗不斷豐富,教學智慧得以發(fā)展。這就是人們常說的“教學相長”。今天的“磨課”是一時的,而他日的“磨人”才是我們所應(yīng)追求的。細作出精品,磨煉出良才。相信只要我們?nèi)巳硕荚敢饨?jīng)歷這種磨煉,定能快速成長起來,更好地為課程改革添磚加瓦!

(作者單位:浙江紹興市稽山小學)