讓信息技術(shù)貫穿整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

陳　勇

在新課程改革的背景下,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本,以思維訓(xùn)練為核心,以豐富的信息資源為基礎(chǔ),以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,通過(guò)學(xué)生自主探究,合作研討,主動(dòng)創(chuàng)新,獲得知識(shí)技能上的提高。因此,教師應(yīng)把信息技術(shù)貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。如何將信息技術(shù)貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去呢?我以為可從以下幾方面實(shí)施。

一、將信息技術(shù)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際生活,注重實(shí)效性。在教學(xué)中,應(yīng)充分利用各種信息資源,引入“活水”,與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩,同時(shí)也可以拓展教師的知識(shí)領(lǐng)域,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活。例如,在教授《小數(shù)應(yīng)用題》時(shí),可以讓學(xué)生上網(wǎng)查詢資料,從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的原型。如計(jì)算自己家里一個(gè)月電費(fèi)的支出等,依靠學(xué)生對(duì)感性材料的興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、將信息技術(shù)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程

目前,學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制,即學(xué)生在學(xué)校集中授課,受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。要將信息技術(shù)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程,應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式。我們可以有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,把數(shù)學(xué)課延伸到課外,不僅開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了數(shù)學(xué)知識(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力,提高學(xué)生搜索信息的能力。

例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)前,可以安排學(xué)生調(diào)查自己班級(jí)同學(xué)的視力、體重、身高、年齡等情況,然后制作成網(wǎng)頁(yè),讓他們選擇一個(gè)自己感興趣的話題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究。通過(guò)有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料,學(xué)生不但輕松完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),而且激發(fā)了創(chuàng)新精神。

又如,在教授“行程問(wèn)題”知識(shí)點(diǎn)時(shí),在學(xué)生理解時(shí)間、速度、路程這三個(gè)概念以及三者之間的關(guān)系后,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。例如,父母要到上海、北京、昆明旅游,如何合理地計(jì)劃出游方案?這時(shí),有的學(xué)生上網(wǎng)查詢列車、飛機(jī)和輪船的時(shí)刻表及城市交通圖,有的負(fù)責(zé)記錄。之后,教師組織討論“去上海、北京、昆明各有多遠(yuǎn)”、“坐火車、飛機(jī)還是輪船去”、“要付車票多少”、“路上需要多長(zhǎng)時(shí)間”等問(wèn)題,并逐步解決問(wèn)題。

三、將信息技術(shù)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法

當(dāng)前,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng),缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生的學(xué)習(xí)形式開(kāi)放,學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性,內(nèi)容形式呈現(xiàn)多樣化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,有許多問(wèn)題是語(yǔ)言和文字不能直觀表達(dá)的,學(xué)生理解起來(lái)比較困難,采用多媒體教學(xué)往往能很好地解決這些問(wèn)題。

在教授“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師可以提問(wèn):“你能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)說(shuō)明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎?”在學(xué)生思考和小組討論后,教師出示課件。屏幕上出現(xiàn)一條馬路,一位叔叔正騎著一輛方形車輪的自行車,在音樂(lè)中前進(jìn)?？吹侥俏皇迨灞卉囶嵉靡簧弦幌?學(xué)生們哈哈大笑,但不久就暗暗擔(dān)心那位叔叔會(huì)摔倒。這時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生討論:“騎自行車的叔叔為什么會(huì)感覺(jué)顛簸?”有的學(xué)生回答:“因?yàn)檐囕喪欠降?有棱有角?！苯處熢賳?wèn):“坐在車輪沒(méi)棱沒(méi)角的車上就不會(huì)感到顛簸了嗎?”教師繼續(xù)演示課件,屏幕出現(xiàn)那位叔叔坐在橢圓形車輪的自行車上,伴著音樂(lè)聲向前行,仍見(jiàn)那位叔叔隨著車輪的轉(zhuǎn)動(dòng)上下顛簸?！斑@又是為什么?”教師的提問(wèn)激活了學(xué)生的思維。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈討論,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)做出了正確的回答。教師肯定了學(xué)生的回答后,再次引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件:那位叔叔坐在圓形車輪的自行車上,在悅耳的音樂(lè)伴奏中平穩(wěn)前進(jìn)。車輪向前滾動(dòng)時(shí),車軸“畫(huà)”出一條與地面平行的“直線”,揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學(xué)內(nèi)部矛盾的主要方面,運(yùn)用課件對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)心理具有定向聚集思維的優(yōu)勢(shì),確立形成表象思維的強(qiáng)化點(diǎn),通過(guò)三次演示,反復(fù)刺激,激發(fā)思維,既加深了學(xué)生對(duì)圓的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)欲望。

(作者單位:廣西北流市清灣鎮(zhèn)香田六社小學(xué))