把“學(xué)生犯錯(cuò)誤”當(dāng)成教育資源

莊德勇

許多教師都對(duì)學(xué)生“動(dòng)不動(dòng)就犯錯(cuò)誤”“一做作業(yè)就粗心”“大錯(cuò)沒有，小錯(cuò)常犯”等傷透腦筋。實(shí)際上，學(xué)生粗心或犯錯(cuò)誤是兒童成長過程中的正常現(xiàn)象，是學(xué)生健康心理形成過程中的適時(shí)表現(xiàn)，是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和學(xué)習(xí)能力不斷提高的正常反映，關(guān)鍵是教師如何認(rèn)識(shí)、如何對(duì)待、如何作為，最終的目的是要讓學(xué)生文化知識(shí)不斷豐富，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)心理日漸成熟，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長。

針對(duì)這一問題，我們認(rèn)為教師應(yīng)做到如下幾個(gè)方面工作：

一、要學(xué)會(huì)疏導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)錯(cuò)。學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)程度決定著其改正錯(cuò)誤的效果，所以教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤顯得尤為重要。不管教師還是家長對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生都應(yīng)先設(shè)身處地地站在孩子的犯錯(cuò)情境下想一想：“孩子為什么犯錯(cuò)誤?”“如果換成我又會(huì)怎樣?”等等問題，然后針對(duì)學(xué)生的當(dāng)時(shí)情緒、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理接受程度，耐心地、平等地、多種方式地幫學(xué)生分析原因、反思過程、破解問題。讓學(xué)生從犯錯(cuò)誤的緊張心態(tài)中走出，丟下包袱來反思自己。認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而真心地接受老師的教育和引導(dǎo)，為改正錯(cuò)誤或養(yǎng)成良好行為習(xí)慣打下健康的、良好的心理基礎(chǔ)。

二、要“對(duì)癥下藥”。指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)。既然學(xué)生犯錯(cuò)誤是學(xué)生成長過程中的正常現(xiàn)象，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤是促進(jìn)學(xué)生改正錯(cuò)誤的必要過程，那么學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤則是教師施教的必須結(jié)果。作為孩子的老師，要想讓學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤就必須把握好以下幾點(diǎn)：

首先要正確把握學(xué)生所犯錯(cuò)誤的類型。學(xué)生在求知和成長過程中，不同的情境、不同的條件下和面對(duì)不同的人和事會(huì)犯不同類型的錯(cuò)誤。若學(xué)生犯的是知識(shí)性錯(cuò)誤，則從知識(shí)鋪墊或從培養(yǎng)解決問題的能力人手：若學(xué)生犯的是學(xué)習(xí)或生活習(xí)慣不好造成的錯(cuò)誤，則從指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣人手；若學(xué)生犯的是被動(dòng)性犯錯(cuò)，則從分析學(xué)生當(dāng)時(shí)的參與動(dòng)機(jī)人手；若是學(xué)生反復(fù)犯的錯(cuò)誤，則要從學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上強(qiáng)化指導(dǎo)。

其次要爭(zhēng)取讓學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)，避免被動(dòng)糾錯(cuò)。如果學(xué)生經(jīng)過教師有深度的前期疏導(dǎo)工作，應(yīng)該是順理成章地主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并及時(shí)改正錯(cuò)誤。但如果學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位。教師強(qiáng)行讓學(xué)生糾錯(cuò)，往往教育結(jié)果適得其反：如果學(xué)生改正錯(cuò)誤、解決問題的知識(shí)和能力不具備，教師則應(yīng)為學(xué)生做好知識(shí)上的鋪墊和心理上的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生糾錯(cuò)。所以從本源上說，學(xué)生改正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)和條件都應(yīng)該是教師創(chuàng)造的，而真正使學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)。則是教師的個(gè)人魅力和教育藝術(shù)的直接體現(xiàn)。

第三要把握好讓學(xué)生改正錯(cuò)誤的最佳時(shí)機(jī)。有的教師一看到孩子出錯(cuò)了，便一下子火冒三丈，責(zé)問、訓(xùn)斥、甚至打罵雨點(diǎn)般地潑向?qū)W生，如此這般，要想讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并及時(shí)改正錯(cuò)誤，變得很難，因此教師對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子都應(yīng)該注意教育態(tài)度，講究教育方法，杜絕急躁、尖刻、打擊等容易傷害學(xué)生自尊的行為，以防喪失最佳的教育機(jī)會(huì)。另外，為了把握好孩子認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤的最佳時(shí)機(jī)。教師可以試著藝術(shù)地讓問題捂一捂，讓學(xué)生想一想，讓同學(xué)幫一幫，讓矛盾的另一方避一避，處理結(jié)果最好讓犯錯(cuò)誤的孩子自己說出來，只有這樣才能最終解決問題。

三、要觸類旁通，教育其他學(xué)生不犯錯(cuò)。教師要把及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤、正確處理學(xué)生失誤、教育學(xué)生改正錯(cuò)誤的過程當(dāng)成自己的教育資源。一個(gè)孩子犯了錯(cuò)誤。老師不應(yīng)該過分地渲染和無原則地上綱上線，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤就認(rèn)為學(xué)生成了“壞孩子”，更不能在班級(jí)“殺雞儆猴”，這樣容易傷害犯錯(cuò)誤的孩子的自尊心，形成師生間的情緒對(duì)立，不利于糾錯(cuò)效果的強(qiáng)化，也會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致他們犯錯(cuò)誤后隱瞞、逃避或“嫁禍于人”。

四、要家校聯(lián)合，及時(shí)反饋教育信息。學(xué)生在校犯錯(cuò)誤以后，多數(shù)都會(huì)將事情隱瞞于家長。作為教師一要注意多和家長善意交流，及時(shí)通報(bào)學(xué)生犯錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程，請(qǐng)求家長積極配合，正面引導(dǎo)；二要注意與家長的交流方式，不能讓學(xué)生感覺老師在“告狀”，那樣容易將師生關(guān)系搞僵，不利鞏固學(xué)生在校實(shí)現(xiàn)的教育成果：三要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，關(guān)心學(xué)生進(jìn)步過程，適時(shí)給予評(píng)價(jià)、表揚(yáng)和激勵(lì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，感受成功的喜悅，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。