我國會計本科教育目前的環(huán)境與亟待解決的問題

邵瑞慶

【摘要】隨著我國高等教育與會計的改革與快速發(fā)展,我國的會計本科教育相應(yīng)地進行了改革并處于一種快速發(fā)展狀態(tài)中。但在當今經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟時代、信息技術(shù)發(fā)展、誠信危機與本科教育大眾化的環(huán)境下,我國會計本科教育在教育理念、培養(yǎng)目標、課程體系以及教學(xué)方法等方面,仍存在著一些亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】會計;本科教育;教育理念

我國的高等會計教育隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展,隨著我國會計環(huán)境的變化而在不斷地進行調(diào)整。從會計教育層次來看,從建國以后即培養(yǎng)大專、本科生,到1980年開始培養(yǎng)碩士研究生、1982年開始培養(yǎng)博士研究生,發(fā)展至今已經(jīng)形成了由高職高專、本科、碩士研究生與博士研究生四個層次構(gòu)成的比較完善的高等會計教育體系;從會計教育的規(guī)模來看,已從文革結(jié)束恢復(fù)高考前全國僅有二、三十所高等學(xué)校設(shè)置會計專業(yè)、在校學(xué)生數(shù)千人,到目前約有千余所高等學(xué)校設(shè)置會計專業(yè)、會計專業(yè)在校學(xué)生規(guī)模約60萬人左右(2005年我國普通高等學(xué)校會計專業(yè)在校學(xué)生已達到571 539人,其中高職高專353 734人、本科208 145人,碩士研究生8 745人、博士915人①);從專業(yè)面向來看,已由與當時的計劃經(jīng)濟管理體制相適應(yīng)的行業(yè)會計專業(yè),隨著經(jīng)濟體制的改革與我國會計核算規(guī)范的與國際接軌與趨同,在上世紀90年代初開始向通用會計專業(yè)轉(zhuǎn)化;從會計教育的理念來看,已從單純的技能培養(yǎng)開始向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。

我國高等會計教育發(fā)生了巨大的變化,但在高等會計教育快速發(fā)展的同時所顯現(xiàn)的一些問題需要予以客觀的認識。本文主要從我國會計本科教育的環(huán)境入手,分析我國會計本科教育亟待解決的一些主要問題,目的在于為正確確立現(xiàn)階段我國會計本科教育的理念與改革思路提供依據(jù)。

一、我國會計本科教育目前的環(huán)境

會計教育與會計教育環(huán)境之間存在著直接的關(guān)系。一方面,會計教育環(huán)境影響和決定著會計教育;另一方面,會計教育影響著會計職業(yè)乃至整個國家的經(jīng)濟管理水平。會計教育應(yīng)該隨著會計教育環(huán)境的變化而變化,對會計本科教育環(huán)境進行客觀的分析,是討論我國會計本科教育改革問題的前提。我國目前會計本科教育所處的環(huán)境可以概括為:經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟時代、信息技術(shù)發(fā)展、誠信危機與本科教育大眾化。

(一)經(jīng)濟全球化

經(jīng)濟全球化使得經(jīng)濟活動超越國界,把整個世界作為一個整體來進行運作。經(jīng)濟全球化具體反映在資本市場的全球化、經(jīng)貿(mào)活動的全球化以及企業(yè)并購的全球化。會計信息在經(jīng)濟全球化的過程中起著溝通與導(dǎo)向的作用。經(jīng)濟全球化必然要求會計核算規(guī)范的國際化,而會計核算規(guī)范的國際化又必然要求會計教育內(nèi)容進行調(diào)整。

(二)知識經(jīng)濟時代

知識經(jīng)濟是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的,建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費之上的經(jīng)濟。在知識經(jīng)濟時代,社會經(jīng)濟發(fā)展的主要動力來源于智力資源的開發(fā),即對知識、信息、技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用、推廣和創(chuàng)新。知識經(jīng)濟要求會計職業(yè)范圍擴大、會計知識體系不斷更新,這同樣要求會計教育的理念發(fā)生變化。

(三)信息技術(shù)發(fā)展

以計算機、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展使整個社會經(jīng)濟的運行方式發(fā)生了根本性的變化?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的會計信息系統(tǒng)是建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)上的高效率、智能化的信息管理系統(tǒng),不僅使會計業(yè)務(wù)處理高度自動化,能夠主動和實時報告會計信息,而且使會計信息系統(tǒng)成為一個開放的系統(tǒng),可以實現(xiàn)會計信息的高度共享,同時實現(xiàn)會計功能的拓展,將會計信息系統(tǒng)的功能從核算功能拓展到控制功能和管理功能。基于互聯(lián)網(wǎng)的新型財務(wù)報告語言——可擴展的企業(yè)報告語言(XBRL)的出現(xiàn),會計信息的使用者不僅可以根據(jù)自己的需要加工、處理在網(wǎng)上獲得的財務(wù)報告信息,而且可以按照各國會計準則編制的財務(wù)報告信息轉(zhuǎn)換成按照國際會計準則或者本國會計準則編制的財務(wù)報告信息,將會計信息的作用發(fā)揮到及至。信息技術(shù)發(fā)展對會計產(chǎn)生的影響、帶來的變化,必然要求信息技術(shù)及其應(yīng)用成為會計教育的重要內(nèi)容。

(四)誠信危機

市場經(jīng)濟賦予了更多的選擇權(quán),管理制度的不完備與道德的沉淪造成了現(xiàn)代經(jīng)濟社會的誠信危機。在會計界,從美國的“安然”、“世通”到“施樂”、“默克”,到我國的“瓊民源”、“紅光實業(yè)”到“銀廣廈”、“科龍”,上市公司出現(xiàn)的大量的舞弊案無一不是誠信缺失所致。法紀治近、教育治遠;法紀治標,教育治本。加強誠信教育,提高會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)已經(jīng)成為會計教育的當務(wù)之急。

(五)本科教育大眾化

我國高等教育經(jīng)過十余年來的快速發(fā)展,已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化,本科教育已經(jīng)進入大眾化階段。我國在1995年設(shè)置會計本科專業(yè)的普通高等學(xué)校為219所,在校會計專業(yè)本科生為45 967人, 2000年分別增加到262所與96 232人, 2005年又快速增加到475所與208 145人,規(guī)模擴大令人注目,特別是培養(yǎng)的會計專業(yè)本科學(xué)生人數(shù)以超過翻番的速度增加②。本科教育進入大眾化后,對于學(xué)生完成學(xué)業(yè)后的就業(yè)層次發(fā)生了變化,必然要求重新樹立會計本科教育理念,調(diào)整會計本科教育的培養(yǎng)目標,改變會計本科教育的精英教育模式,并形成與此相適應(yīng)的培養(yǎng)體系。

二、我國會計本科教育亟待解決的問題

我國會計本科教育的改革與發(fā)展與我國的會計環(huán)境直接相關(guān)。在新中國建立后到1978年進行經(jīng)濟體制改革前,由于不重視經(jīng)濟管理,會計的作用受到限制,會計教育的規(guī)模極小;與高度集中的計劃經(jīng)濟體制相適應(yīng),會計本科教育實行行業(yè)會計教育模式。從經(jīng)濟體制開始改革到上世紀90年代中期我國市場經(jīng)濟體制的確立,隨著經(jīng)濟管理工作的加強與會計在經(jīng)濟管理中地位的上升,會計教育的規(guī)模迅速擴大,各高等學(xué)校紛紛設(shè)置或恢復(fù)會計專業(yè),會計本科教育的培養(yǎng)模式在我國會計改革與國外會計教育思想引入的推動下,開始由行業(yè)會計培養(yǎng)模式向通用會計培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。在我國市場經(jīng)濟體制確立到進入新世紀,我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展引發(fā)高等教育事業(yè)的跨越式發(fā)展,我國加入WTO、企業(yè)會計核算規(guī)范實現(xiàn)與國際會計準則的協(xié)調(diào)與趨同,以及在經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟、信息技術(shù)發(fā)展的影響下,我國的會計本科教育隨之發(fā)生了較大的變化。一些高等學(xué)校對會計本科教育的理念進行了重新思考,對會計本科教育的培養(yǎng)目標進行了新的定位,對會計本科教育的培養(yǎng)模式進行了新的探索,對會計本科教學(xué)的課程體系進行了新的設(shè)計,對會計本科教學(xué)的方法與手段進行了新的嘗試,等等,取得了一些成績,但仍未達到滿意的程度,付諸實施尚需時日。根據(jù)上述我國會計本科教育所處的環(huán)境分析,我國本會計本科教育亟待解決的問題至少包括以下五個方面。

(一)教育理念方面

從總體上說,目前我國會計本科教育的理念存在著一定的偏差,尤其在會計本科教育實施中不能體現(xiàn)正確的教育理念。無論是從會計本科教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式,還是從課程體系與教學(xué)方法來看,有相當一部分高等學(xué)校對于會計本科教育的理念仍停留在知識傳承教育、一次性教育、專業(yè)教育與本土化教育上。在教學(xué)中主要采用教師向?qū)W生講授書本知識的教學(xué)方式,教學(xué)以教師為中心展開,教師與學(xué)生之間缺乏雙向交流與互動,缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng);試圖讓學(xué)生通過在校學(xué)習能夠掌握全部專業(yè)知識與相關(guān)知識,學(xué)生所學(xué)的知識能夠滿足未來所從事職業(yè)的要求;教育中強調(diào)對專業(yè)知識的學(xué)習,以會計職業(yè)的知識需要展開教學(xué);培養(yǎng)的會計人才滿足于國內(nèi)會計職業(yè)的需要,僅從國內(nèi)會計職業(yè)的發(fā)展需要來設(shè)計會計本科的人才培養(yǎng)模式。

(二)培養(yǎng)目標方面

由于缺乏正確的教育理念作為導(dǎo)向,目前我國會計本科教育的培養(yǎng)目標定位與其他會計教育層次缺乏界限區(qū)分,將會計領(lǐng)域的“通才”與“專才”教育相混淆,不能顯現(xiàn)會計本科教育在我國會計教育體系中的基礎(chǔ)地位,同時影響了各高等學(xué)校的會計專業(yè)特色。我國目前的會計本科教育培養(yǎng)目標,在總體素質(zhì)要求、總體培養(yǎng)要求上與其他專業(yè)相一致,均為“德、智、體、美全面發(fā)展”與“適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要”;但在本專業(yè)的培養(yǎng)目標上基本上延用教育部的統(tǒng)一定位:“具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才”。顯然,這種定位下的會計本科教育的著重點是傳授知識還是培養(yǎng)能力并不明確;會計實務(wù)、教學(xué)與科研“三位一體”的未來職業(yè)定位與研究生教育缺乏層次上的界限;培養(yǎng)專門人才即認定為是一種“專才”教育,而不考慮會計領(lǐng)域的“通才”與“專才”之間的區(qū)別。其結(jié)果是,會計學(xué)本科教育不能突出給予學(xué)生能夠在未來職業(yè)中進一步發(fā)展的能力基礎(chǔ),在會計教育體系中本科教育的基礎(chǔ)地位得不到體現(xiàn);由于將規(guī)模龐大的會計本科學(xué)生采用無基本差別的培養(yǎng)目標,使各高等學(xué)校的會計專業(yè)缺乏特色。

(三)培養(yǎng)模式方面

目前我國會計本科教育的培養(yǎng)模式單一,培養(yǎng)效率低下,各高等學(xué)校會計專業(yè)不能形成特色,進行錯位發(fā)展,培養(yǎng)的學(xué)生缺乏競爭力。由于受培養(yǎng)目標的影響,我國目前幾乎所有高等學(xué)校的會計本科專業(yè),在教學(xué)內(nèi)容上都實行通用會計的培養(yǎng)模式③;在教學(xué)程序上都按公共基礎(chǔ)課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課這樣的培養(yǎng)模式;在教學(xué)方法上基本采用以教師為中心的理論課程輔以實踐課程的知識傳授型培養(yǎng)模式。這種單一的會計本科培養(yǎng)模式,不能顯現(xiàn)各高等學(xué)校的培養(yǎng)差異與特色。在競爭激烈的社會中,特色就是質(zhì)量、特色就是水平,特色就是生命。我國會計本科教育缺乏競爭力,關(guān)鍵因素是特色的缺乏。在我國當前如此龐大的本科教育規(guī)模下,需要有多樣化、個性化的人才培養(yǎng)模式,形成高等學(xué)校的會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)的錯位競爭,提高我國會計本科教育的效率與競爭力。

(四)課程體系與內(nèi)容方面

目前我國會計本科教學(xué)的課程體系不夠健全,課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性,培養(yǎng)的會計本科人才缺乏應(yīng)有的研究與創(chuàng)新能力,教育內(nèi)容落后于會計實踐,視野狹窄。會計專業(yè)的課程設(shè)置,都是從會計專業(yè)知識的傳授角度與財務(wù)會計的內(nèi)容體系來構(gòu)架的。雖然畢業(yè)實習與畢業(yè)論文是我國會計本科教育的必要環(huán)節(jié),一些學(xué)校也安排了學(xué)年論文這一環(huán)節(jié),但缺乏專門從事會計專業(yè)研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程,不能形成學(xué)生研究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系,我國會計本科畢業(yè)論文的完成過程與論文質(zhì)量上已經(jīng)反映出這一缺陷。在課程體系中,“會計學(xué)原理”課程僅從財務(wù)會計角度進行論述,所設(shè)置的“管理會計學(xué)”、“成本會計學(xué)”、“財務(wù)管理”等課程不能形成包括內(nèi)部控制制度在內(nèi)的完整的管理會計體系,圍繞財務(wù)會計展開的會計本科教育的課程體系體現(xiàn)的是對會計核算型人才的培養(yǎng)。這也是造成目前這三門課程部分內(nèi)容重復(fù)的主要根源。并且,在有關(guān)財務(wù)會計課程類的各門課程的內(nèi)容中,輕理論、重規(guī)范,局限于國內(nèi)會計改革的傾向也比較突出。除此之外,在會計專業(yè)課程體系中,沒有將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到各門會計學(xué)專業(yè)的課程中。課程內(nèi)容滯后于會計環(huán)境特別是國際會計大環(huán)境,難以造就國際化的會計人才。

(五)教學(xué)方法與手段方面

目前我國會計本科教育所應(yīng)用的教學(xué)方法與手段比較簡單,難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,學(xué)生的學(xué)習效率低下,影響了學(xué)生對知識的掌握,尤其是影響了學(xué)生的會計專業(yè)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。從教學(xué)方法上看,課程教學(xué)主要采用灌輸式,忽視學(xué)生在學(xué)習中的主體地位,仍然以教師為中心,學(xué)生處于被動的接受狀態(tài),不能激活學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性;從教學(xué)手段看,雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)比較普及,案例教學(xué)略有應(yīng)用,但情景模擬教學(xué)、互動式教學(xué)等教學(xué)手段尚未運用,不能發(fā)揮學(xué)生動腦、動口、動手的作用,學(xué)生對所學(xué)知識缺乏應(yīng)用的能力。這種重教不重學(xué),重灌輸不重啟發(fā),重復(fù)制不重創(chuàng)新,重知識不重能力的教學(xué)方法與手段顯然不能與目前會計學(xué)本科教育的環(huán)境相適應(yīng),不能達到會計學(xué)本科教育應(yīng)有的培養(yǎng)目標?！?/p>

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