語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

張新芳

摘要:閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。訓(xùn)練閱讀技術(shù),培養(yǎng)閱讀能力,是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。激發(fā)閱讀興趣、指點(diǎn)自讀門徑、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,是閱讀能力的有機(jī)組成部分。學(xué)生具有了一定的閱讀能力,就能為終生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生閱讀;能力培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。訓(xùn)練閱讀技術(shù),培養(yǎng)閱讀能力,是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。激發(fā)閱讀興趣、指點(diǎn)自讀門徑、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,都是閱讀能力的有機(jī)組成部分。

一、激發(fā)閱讀興趣,提高閱讀能力

(一)教師應(yīng)注意增強(qiáng)閱讀教學(xué)的目的性、思辯性,激發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生思索每篇教材的內(nèi)容在整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)體系中的成分、地位、內(nèi)在聯(lián)系等問(wèn)題,并聯(lián)系實(shí)際認(rèn)識(shí)其真正價(jià)值,讓學(xué)生把對(duì)閱讀的直接興趣轉(zhuǎn)化為自覺(jué)興趣,從而獲得長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)效果。杜絕盲目的閱讀興趣,嚴(yán)格定向培養(yǎng),做到健康發(fā)展,“使學(xué)生的興趣產(chǎn)生于嚴(yán)肅的思想,而不是產(chǎn)生于一些與事無(wú)益的事物”。

(二)課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

獲得某一領(lǐng)域的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),是使人們對(duì)這一領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的基本條件。因此,應(yīng)本著“立足課內(nèi),帶動(dòng)課外;課內(nèi)教方法,課外搞擴(kuò)大”的原則,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體做法是:首先使課內(nèi)激發(fā)的興趣在課外得到延伸,做到學(xué)一知三。比如,學(xué)習(xí)了魯迅的《從百草園到三味書屋》,就介紹學(xué)生去讀《朝花夕拾》中的其他作品。由于學(xué)生有了課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),他們?cè)僮x魯迅其他作品時(shí)就比較容易感興趣,從而收到良好的效果。其次是教師要及時(shí)推薦新作品,介紹新知識(shí),使那些既有強(qiáng)烈時(shí)代色彩又有一定藝術(shù)性的作品,緊緊地吸引住學(xué)生,以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。第三,在做好課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀作品的全部。如學(xué)了《范進(jìn)中舉》后,便指導(dǎo)學(xué)生讀吳敬梓的《儒林外史》;學(xué)了《出師表》、《隆中對(duì)》,則引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》,以收到拋磚引玉之功效,從而開闊學(xué)生的視野,豐富他們的知識(shí)。

二、指點(diǎn)自讀門徑,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

(一)指點(diǎn)自讀門徑,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自讀

要學(xué)生自讀就要教給學(xué)生自己讀書的方法,具體做法是因人而宜,分類指導(dǎo)。中學(xué)課本中所涉及的文體主要有記敘文、議論文和說(shuō)明文,從每一種文體中選取有代表性的文章作指導(dǎo)示范。例如記敘文,可從以下幾點(diǎn)指導(dǎo):第一步,結(jié)合“閱讀提示”讓學(xué)生初讀課文的指點(diǎn)目的是從整體上感知課文,了解基本意思,即粗知課文。第二步,查閱自讀。指點(diǎn)學(xué)生利用工具書,查明課文中生字詞的音、形、義,結(jié)合課文語(yǔ)境理解其具體含義,然后記錄下來(lái)。第三步,質(zhì)疑自讀。這是整個(gè)自讀階段的中心環(huán)節(jié),也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑難問(wèn)題,如作者作品,文章體裁,題目的結(jié)構(gòu)、含義,課文的中心線索、層次結(jié)構(gòu)、主題思想、寫作方法等。教師可指點(diǎn)學(xué)生通過(guò)交流探討的方法,來(lái)質(zhì)疑、辨疑、解疑、答疑,使學(xué)生對(duì)課文有深入而準(zhǔn)確的理解和把握。第四步,由此及彼,拓展自讀。在自讀課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上,把它同以前學(xué)過(guò)的同類文章聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行比較閱讀?！氨容^是一切理解和思想的基礎(chǔ),我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的”。有比較才有鑒別。學(xué)生通過(guò)比較閱讀,可以更直觀地理解作者立意的深遠(yuǎn),理解全文。讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較,就等于把一把分析、欣賞的鑰匙交給了學(xué)生,可以培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、敢于質(zhì)疑、大膽評(píng)論的良好習(xí)慣和創(chuàng)造性思維能力。

(二)開展和強(qiáng)化自讀訓(xùn)練,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀

要提高學(xué)生的自讀能力,必須做到因人而宜,分類訓(xùn)練,使每個(gè)學(xué)生的自讀能力都得到最大程度的提高。可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的方法。如:分層法,即根據(jù)學(xué)生程度高低的不同,設(shè)定不同的訓(xùn)練目標(biāo)。以點(diǎn)帶面法,即挑選閱讀水平高、基礎(chǔ)比較好的學(xué)生做“小先生”,由“小先生”指導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,幫助、帶動(dòng)他們共同提高閱讀水平。實(shí)踐證明,在指導(dǎo)自讀中充分發(fā)揮“小先生”的作用,有著不可估量的效果。限時(shí)限量訓(xùn)練法,即要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)完成指定的任務(wù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生自讀的指點(diǎn)、訓(xùn)練、培養(yǎng),學(xué)生的自讀能力定會(huì)有較大幅度的提高,從而使每個(gè)學(xué)生都能打下較扎實(shí)的自讀基本功。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)讀寫一體化

閱讀、寫作一體化,以寫作促進(jìn)閱讀,是對(duì)原來(lái)的教學(xué)思路和模式的一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的講讀課教學(xué)順序是線性的,即簡(jiǎn)介作者、解題、識(shí)字、解詞、劃分段落、歸納段意、總結(jié)中心思想、分析寫作特點(diǎn)。這種教法,看似章法嚴(yán)謹(jǐn)、順理成章,實(shí)則是對(duì)有機(jī)體的機(jī)械切割,忽略了課文的內(nèi)在規(guī)律。教師操作簡(jiǎn)單、容易,學(xué)生接受的效果則是只見(jiàn)樹木、不見(jiàn)森林,從而導(dǎo)致了學(xué)生除了認(rèn)識(shí)幾個(gè)生字、生詞外,其他收獲甚是了了。這正是造成講讀課讀寫兩張皮的原因所在,正所謂“文章是人家的,作文是自己的”。

為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在講讀課教學(xué)中,我特別注重了學(xué)生對(duì)課文的觀察、理解和體會(huì),尤其強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)作”,將重心由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”,再由“學(xué)”轉(zhuǎn)向“用”。把課文當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的例文,從而用寫作促進(jìn)了閱讀學(xué)習(xí)。具體做法是將課文教學(xué)的內(nèi)容全部納入寫作技法的大背景中進(jìn)行把握。如在講《我的叔叔于勒》一文時(shí),先舉出現(xiàn)在社會(huì)上某些狂熱追逐金錢、六親不認(rèn)的現(xiàn)象,就親情和金錢誰(shuí)輕誰(shuí)重,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合身邊的事談自己的感受。大家各抒己見(jiàn),暢所欲言,學(xué)習(xí)情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái),最后得出了“情義無(wú)價(jià)”的共識(shí)。而后,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同樣素材、同樣主題,寫作一文,由此激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解與運(yùn)用,最終實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教學(xué)目的,從而使學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。正是閱讀、寫作的一體化,拓寬了講讀課教學(xué)的新思路,促進(jìn)了素質(zhì)教育的良好實(shí)踐。