醫(yī)學(xué)生弱勢(shì)群體人格特質(zhì)調(diào)查分析

薛洪濤　杜天驕　楊　璐　周　偉

【摘 要】 目的:了解醫(yī)學(xué)院校弱勢(shì)群體學(xué)生的人格特征。方法:采用卡特爾16PF量表和SCL-90量表進(jìn)行測(cè)量,將結(jié)果與普通學(xué)生比較。結(jié)果:醫(yī)學(xué)生弱勢(shì)群體與非弱勢(shì)群體學(xué)生在興奮性、創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格因素和在新的環(huán)境中有成長(zhǎng)能力者的人格因素存在顯著差異。就弱勢(shì)群體學(xué)生來(lái)說,男生在獨(dú)立性維度上低于女生。結(jié)論:相對(duì)于非弱勢(shì)群體學(xué)生,弱勢(shì)群體學(xué)生有自己的特點(diǎn),在某些方面甚至比非弱勢(shì)群體優(yōu)秀。

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)生弱勢(shì)群體; 人格特質(zhì); 調(diào)查分析

在我國(guó)“弱勢(shì)群體”首次見諸官方文件是朱镕基總理在九屆人大五次會(huì)議的政府工作報(bào)告[1]。弱勢(shì)群體是指在社會(huì)改革中經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、權(quán)益維護(hù)、競(jìng)爭(zhēng)能力等方面均處于劣勢(shì)的人群共同體[2]。在大學(xué)中同樣也存在著為數(shù)不少的大學(xué)生弱勢(shì)群體,他們因?yàn)榧彝?、社?huì)、學(xué)校、學(xué)業(yè)等方面的原因而處于不利地位。青少年學(xué)生是我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的中堅(jiān)力量,其人格特征及心理健康狀況對(duì)社會(huì)發(fā)展、國(guó)家穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)建設(shè)將起著十分重要的作用。隨著我國(guó)高校“擴(kuò)招”政策的實(shí)施,大學(xué)生弱勢(shì)群體問題逐漸突出。

學(xué)生弱勢(shì)群體分為以下幾種類型:經(jīng)濟(jì)弱勢(shì),身心弱勢(shì),學(xué)習(xí)弱勢(shì)[3],行為弱勢(shì)[4],交往弱勢(shì)[3]。而本文所要討論的就是經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體。

人格是個(gè)體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上,通過與后天環(huán)境的相互作用所形成的相對(duì)穩(wěn)定而獨(dú)特的行為模式。人格具有整合性、穩(wěn)定性、個(gè)體性、動(dòng)機(jī)性、適應(yīng)性、交互性等特征[5]。美國(guó)著名心理學(xué)家卡特爾(Raymond B.Cattell)認(rèn)為特質(zhì)是構(gòu)成人格大廈的磚石,是構(gòu)成人格的基本元素。他將特質(zhì)分為五個(gè)層次,第一層次為個(gè)別特質(zhì)與共同特質(zhì),第二層次為表面特質(zhì)與根源特質(zhì),第三層次是體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境,第四層次是能力特質(zhì)、氣質(zhì)特質(zhì)和動(dòng)力特質(zhì),第五層次是本能特質(zhì)和習(xí)得特質(zhì)[6]。在卡特爾的特質(zhì)理論中,根源特質(zhì)是一個(gè)核心特質(zhì)。1949年他運(yùn)用因素分析等方法歸納出16種根源特質(zhì),并且編制出了相應(yīng)人格問卷,使人格的測(cè)量成為可能。在本文的研究中,就使用了他的16種人格因素問卷(國(guó)內(nèi)修訂后)(16PF)。

在學(xué)生弱勢(shì)群體的研究中,國(guó)外的資料相對(duì)來(lái)說比較少,因?yàn)樵跉W美等發(fā)達(dá)國(guó)家同樣也有學(xué)生弱勢(shì)群體的存在,但卻沒有我國(guó)這樣的提法。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體的研究現(xiàn)在仍然處于概念分析、意義探討的階段,很少有人進(jìn)行相關(guān)的實(shí)證研究。孫遠(yuǎn)剛用16PF對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查得出大學(xué)特困生和非特困生在樂群性、穩(wěn)定性、有恒性、敏感性上差異顯著,大學(xué)特困生中,男生和女生在幻想性上差異顯著,在其他人格因素上均無(wú)顯著差異。次級(jí)人格因子分析及人格因素預(yù)測(cè)的比較,特困生與非特困生在適應(yīng)與焦慮性、感情用事與安詳機(jī)警、從事某種專業(yè)而有成就者因素上差異顯著,男、女特困生在感情用事與安詳機(jī)警因素上差異顯著[7]。錢揚(yáng)迅等人針對(duì)福建省貧困生的研究指出,貧困生與非貧困生之間也存在明顯的人格差異,貧困生在樂群性、聰慧性、興奮性、敏感性、懷疑性上的因子得分低于非弱勢(shì)群體;而在憂慮性和有恒性上得分高于非弱勢(shì)群體[8]?？椎律鷼w納出貧困大學(xué)生具有如下十大人格特征,分別是自卑、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)、焦慮緊張、有恒性強(qiáng)、獨(dú)立性強(qiáng)、內(nèi)向孤僻、樸實(shí)、自律性強(qiáng)、敏感多疑、敢為性和恃強(qiáng)性低[6],并提出貧困大學(xué)生的主要人格特征為自卑和成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)[6]。林涌謀認(rèn)為大學(xué)生弱勢(shì)群體在個(gè)性特征上,緊張性和有恒性高,興奮性和幻想性低。[9]李艷紅、孟慶良、王文娟、張?zhí)m君、程森成、胡春光、潘本衡、郭春曉、陳敏俊、羅道全等對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體人格特征進(jìn)行了研究,結(jié)果表明貧困大學(xué)生具有下列人格特征:自卑[10]、自尊[11]、焦慮、內(nèi)向[12]、孤僻、樸實(shí)[13]、上進(jìn)[14]、封閉[15]、冷漠[16]、空虛、麻木[17]、依賴[18]、愛慕虛榮、逆反[19]、道德滑坡、缺乏自強(qiáng)自立[20]等?？傮w上來(lái)說,現(xiàn)階段的實(shí)證數(shù)據(jù)主要是關(guān)于貧困生的,雖然貧困生和弱勢(shì)群體有一些相似之處,但是這兩個(gè)概念有著很大的區(qū)別,相對(duì)于貧困生,弱勢(shì)群體的外延要大一些,并包括很多貧困生概念所沒有的特征。就現(xiàn)有的數(shù)據(jù)來(lái)說,學(xué)者們對(duì)學(xué)生弱勢(shì)群體的研究結(jié)論并不一致。

現(xiàn)有的研究對(duì)象大都為綜合院?；蛘邘煼对盒?對(duì)醫(yī)學(xué)生這一特殊群體關(guān)注較少,并且大多數(shù)研究著眼于弱勢(shì)群體與非弱勢(shì)群體相比,哪些方面不如普通學(xué)生,而本研究則著重探討弱勢(shì)群體學(xué)生在哪些人格維度上相對(duì)于普通學(xué)生來(lái)說更“好”,即更有利于自己的成長(zhǎng)和社會(huì)的和諧發(fā)展。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為中國(guó)醫(yī)科大學(xué)大三、大四的本科在校生,弱勢(shì)群體的界定標(biāo)準(zhǔn)為是獲得助學(xué)金的群體。根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn),從大三抽取學(xué)生800人,大四抽取480人,共1280人。發(fā)放問卷1270份,收回有效問卷1251份,有效率為97.73%。其中,弱勢(shì)群體學(xué)生196人,普通學(xué)生1055人;男生485人,女生766人,男女比例約為1∶1.58,符合醫(yī)科大學(xué)學(xué)生構(gòu)成比率。

1.2 研究方法

卡特爾16種人格因素問卷(16PF).遼寧省教科院全國(guó)常模修訂的16PF人格測(cè)量問卷。該問卷由美國(guó)著名心理學(xué)教授卡特爾(R. B .Cattell)用因素分析法編制而成。施測(cè)該問卷可以得到16種主要的人格特質(zhì)因素,分別是:樂群性、聰慧性、(情緒)穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、自律性和緊張性。該量表重測(cè)信度較高(1981年測(cè)試表明,最高的信度系數(shù)為0.92,最低的信度系數(shù)為0.48);分半信度不高。在效度方面,測(cè)試表明16種因素之間的相關(guān)較低,表明各因素之間是獨(dú)立的。量表項(xiàng)目的因素負(fù)荷在0.73到0.96之間,同一因素中各題的反應(yīng)有高度的一致性。

測(cè)試過程要求被試按統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ),依試題順序如實(shí)回答。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 16PF的16種人格因素比較

2.1.1 弱勢(shì)群體與非弱勢(shì)群體16種人格因素的比較 弱勢(shì)群體與非弱勢(shì)群體的比較如表1,弱勢(shì)群體與非弱勢(shì)群體在興奮性維度上有顯著差異,而樂群性和懷疑性的p值分別為0.093和0.061,雖然沒有達(dá)到顯著的水平,但是也不可忽視。因而,弱勢(shì)群體相對(duì)于非弱勢(shì)群體,為人處事更加嚴(yán)肅、審慎、冷靜、寡言。相對(duì)于非弱勢(shì)群體,弱勢(shì)群體學(xué)生可能會(huì)孤獨(dú)、冷淡、緘默,信賴隨和、易與人相處。

2.1.2 男女弱勢(shì)群體與非弱勢(shì)群體人格特質(zhì)比較 男女弱勢(shì)群體與非弱勢(shì)群體人格特質(zhì)的比較見┍2,男性在獨(dú)立性維度上顯著低于女性,表明相對(duì)于女性弱勢(shì)群體學(xué)生來(lái)說,男性弱勢(shì)群體學(xué)生更加依賴、隨群、附和。

2.2 16PF的次元人格因素分析及人格因素預(yù)測(cè)的比較

從表3中我們可以看到,人格因素預(yù)測(cè)中的創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格因素和在新的環(huán)境中有成長(zhǎng)能力者的人格因素存在顯著差異,表明弱勢(shì)群體醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造能力及從事專業(yè)或訓(xùn)練成功的可能性都要大于非弱勢(shì)群體。

3 討論

總體來(lái)看,醫(yī)學(xué)生弱勢(shì)群體與非弱勢(shì)群體在人格特質(zhì)上基本沒有顯著差異,但是有些差異值得我們注意。

弱勢(shì)群體學(xué)生與非弱勢(shì)群體學(xué)生在興奮性上有顯著差異,這與弱勢(shì)群體學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)系。弱勢(shì)群體學(xué)生一般家境貧寒,接觸社會(huì)較早,對(duì)社會(huì)上的誘惑能夠看得比較透徹,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也更加豐富。這與孫遠(yuǎn)剛[7]的研究結(jié)果不一致,可能是因?yàn)閷W(xué)校性質(zhì)與弱勢(shì)群體界定標(biāo)準(zhǔn)的差異所致。另外一個(gè)值得注意的問題是弱勢(shì)群體的有恒性維度并不顯著高于非弱勢(shì)群體,但從均值來(lái)看,弱勢(shì)群體的有恒性還是高于非弱勢(shì)群體的,只是未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著水準(zhǔn)。這可能是醫(yī)學(xué)生的有恒性維度水平都較高所致。

弱勢(shì)群體中男性在獨(dú)立性維度上顯著低于女性,相對(duì)于女性來(lái)說,男性更加依賴、隨群、附和,這與社會(huì)對(duì)不同性別的角色要求以及心理成熟程度有關(guān),可能表明男性更加成熟一些,這需要進(jìn)一步的研究才能下結(jié)論。

在次元人格因素及人格因素預(yù)測(cè)中,弱勢(shì)群體與非弱勢(shì)群體在創(chuàng)造力強(qiáng)者的人格因素和在新的環(huán)境中有成長(zhǎng)能力者的人格因素上存在顯著差異,弱勢(shì)群體學(xué)生的創(chuàng)造力與從事專業(yè)或訓(xùn)練成功的可能性大于非弱勢(shì)群體,這可能與弱勢(shì)群體學(xué)生由于生活環(huán)境所迫而不得不適應(yīng)環(huán)境有關(guān)。在弱勢(shì)群體中,男性在感情用事與安詳機(jī)警性維度顯著高于女性,說明男性安詳機(jī)警、果斷剛毅、有進(jìn)取精神,但是卻過分現(xiàn)實(shí),忽視了很多生活情趣,遇到困難,有時(shí)不經(jīng)考慮、不計(jì)后果,貿(mào)然行事。這與傳統(tǒng)的男性的社會(huì)角色是相適應(yīng)的。

針對(duì)醫(yī)學(xué)生弱勢(shì)群體的人格特點(diǎn)以及人格形成的原因,我們對(duì)教育機(jī)構(gòu)提出以下幾點(diǎn)建議。

首先要鼓勵(lì)和努力幫助弱勢(shì)群體學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),和同學(xué)、老師建立和諧平等的人際關(guān)系。人際關(guān)系是指人際交往中由于相互認(rèn)識(shí)和相互體驗(yàn)而形成的以感情親疏為特征的直接心理關(guān)系,它表現(xiàn)為交往雙方心理互容或心理沖突的主觀體驗(yàn)狀況,是構(gòu)成人類社會(huì)最普遍、最直接的關(guān)系[7]。弱勢(shì)群體學(xué)生對(duì)周圍事物缺乏激情使他們難以與他人建立良好的關(guān)系。但另一方面,弱勢(shì)群體的審慎、冷靜也是非弱勢(shì)群體所缺少的,社會(huì)需要的人格特質(zhì),充分重視弱勢(shì)群體學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn),可以提高他們與他人交往的自信心,從而使他們感覺到自己與非弱勢(shì)群體學(xué)生是平等的,這樣就更能夠與普通學(xué)生、老師建立起良好的人際關(guān)系。

其次應(yīng)針對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富這一點(diǎn),可以組織一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)的同時(shí),既鍛煉了非弱勢(shì)群體學(xué)生也對(duì)弱勢(shì)群體的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力是一種鍛煉。同時(shí),這么做還可以提高弱勢(shì)群體學(xué)生的自尊心和自信心。

第三應(yīng)多做團(tuán)體心理咨詢活動(dòng),積極鼓勵(lì)弱勢(shì)群體學(xué)生參與進(jìn)來(lái),通過同伴的影響,可以極大地減輕弱勢(shì)群體的自卑、焦慮、抑郁等不良情緒。使他們更加悅納自我、促進(jìn)他們健康人格的形成。

最后是對(duì)即將畢業(yè)的弱勢(shì)群體學(xué)生提夠一些就業(yè)方面的教育,多方位、多渠道、積極主動(dòng)地為弱勢(shì)群體學(xué)生推薦就業(yè)單位,創(chuàng)造一個(gè)良好的擇業(yè)環(huán)境,這對(duì)培養(yǎng)弱勢(shì)群體學(xué)生的人格特質(zhì)具有重要作用。

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[收稿日期:2009-04-19]