談高中歷史課堂模式教學

彭永霞

內(nèi)容摘要:教學模式的把握,不僅要知道其結(jié)構(gòu)方式和運行程序,能夠“照著做”;而且要掌握其蘊含的教學思想或意向,能充分實現(xiàn)其教學目標,并在此基礎(chǔ)上能夠根據(jù)各教學要素變換或創(chuàng)造出更合適的新教學模式。本著這一指導思想,本文擬對我國當前中學歷史課堂教學中最常見的幾種教學模式進行一定的總結(jié)和概括,并逐一展開教學示例,以此使人們對現(xiàn)行的歷史教學模式有一全面的認識和評價,為建構(gòu)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的教學模式提供一定的素材。

關(guān)鍵詞:歷史 教學 模式

我國高中歷史課堂教學最常見的教學模式,主要有三種:“講談——接受式”、“自覺——輔導式 ”和“參與——活動式”。

一、講談——接受式

講談——接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學模式的基礎(chǔ)上形成的。

傳統(tǒng)歷史教學模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學模式為基礎(chǔ),融合我國的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的,以“組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握,有利于歷史知識的系統(tǒng)傳授,對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。

70年代末、80年代初,人們對傳統(tǒng)的歷史教學模式進行了改革,在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識、充分發(fā)揮主導作用的基礎(chǔ)上,采用師生談話的方式展開教學過程的各個環(huán)節(jié),注意發(fā)揮學生的主體作用,讓學生參與教學過程,自主積極地接受歷史知識,教學雙方形成了雙向的反饋交流,這一改革后的模式,從其特征上看,可稱為“講談——接受式”。

講談——接受式教學模式,以講述法和談話法為主要教學方法,同時采用指導閱讀、看圖、圖示、討論等法,屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易行,又能起到發(fā)展學生思維能力的作用,并可采用多種變式,因而是目前使用得最為普遍的一種教學模式,尤其適用于初中的歷史教學。

二、自學——輔導式

自學——輔導式,又稱導學式。它是學生在教師引導下的自學,和教師有的放矢、相機點撥的輔導,使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學模式。

錯綜復雜的教學過程,從理論上可以作這樣的剖析:以教師為主體,作用于教材、學生等客體,構(gòu)成了教的過程;以學生為主體,作用于教材、教師等客體,構(gòu)成了學的過程;教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。在教學過程中,教師因其職業(yè)的特點和年齡、智力及知識水平的優(yōu)勢,理應(yīng)發(fā)揮主導學生學習的作用,即主導作用,主要用于對學生的指導、點撥和引渡上;同理,學生的學習活動也理應(yīng)接受教師的主導。然而,學習活動是有其自身發(fā)展規(guī)律的,一切都有賴于學習主體主動積極地去吸收和消化知識,并構(gòu)建為自己特有的認知結(jié)構(gòu)?！皬暮暧^上看,人的健康成長過程也必然是受動性遞減,主動性遞增,直至完全能把握自己,達到‘ 自由王國的過程,故學生的主動性必須受到重視和珍重?！边@樣,教的主導性和學的主動性的契合,就構(gòu)成了“自學——輔導式”的主旋律。顯然,教師主導、學生主體的教學理論是支撐該模式的主要理論依據(jù)。

自學——輔導式在功能目標上突出強調(diào)了學生自學課本知識的能力和習慣的培養(yǎng),它對于學生思維能力的提高有明顯的效果,能夠保證教學的質(zhì)量。但是,這一模式要求學生要有一定的歷史知識基礎(chǔ)和一定的歷史思維能力和自學能力,因此,它比較適合于高中的歷史教學。此外,它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發(fā)學生思考,有利于掌握知識和發(fā)展能力的問題,而且要善于概括知識的結(jié)構(gòu),熟諳知識之間的聯(lián)系,并能作出精要的表達;還要有較強的組織課堂教學的能力,要善于和學生交流,并作耐心的輔導。

三、參與——活動式

參與——活動式是近年來出現(xiàn)的較為新穎、同時也是引起較大反響的一種教學模式。該模式的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學的教學主張。人本主義心理學認為,教學要以學生為中心,充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者,而是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進學生學習的課堂氣氛,激發(fā)學生的求知欲,發(fā)揮獨立性與創(chuàng)造性,鼓勵學生自己解決問題。

這一模式強調(diào)師生的,共同參與和活動。所謂參與,一是指教師和學生以平等的身份參與教學活動,共同討論,共同解決問題;二是指師生共同參與包含了教學活動在內(nèi)的整個社會生活。所謂活動,則是指學生的主動活動作為教學的主要形式,自己找資料,定課題,做實驗,搞制作,既動腦又動手。它既表現(xiàn)于課堂教學,更表現(xiàn)于課外活動。

歷史課外活動的推行,特別是歷史“活動課”課型的確立,以及歷史情景教學法和情感教學法的實驗,為該模式在歷史課堂教學中的運用及推廣創(chuàng)造了條件。

參與——活動式特別適合于地方史和有關(guān)專題史的教學。它對學生有較強的吸引力,教學效果明顯,有一定的教育意義和現(xiàn)實意義,是實施中學歷史素質(zhì)教育的較好的教學模式。但是,這一模式的運用要求較高,它不僅要有恰當?shù)慕虒W內(nèi)容,明確的主題思想,還要有教師的精心組織和指導,最好與校、團、隊的活動結(jié)合起來,并選擇恰當?shù)慕虒W時機進行。

此外,在當前的中學歷史課堂教學中,發(fā)現(xiàn)教學模式、范例教學模式和目標教學模式也進行了一定程度的試驗,并取得了一定的成效。