在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“留守兒童”的德育滲透

熊　艷

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,對(duì)“留守兒童”滲透德育:根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),對(duì)“留守兒童”進(jìn)行“學(xué)習(xí)目的” 教育的滲透?結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)中對(duì)“留守兒童”滲透“愛(ài)家鄉(xiāng),愛(ài)萬(wàn)載,愛(ài)祖國(guó)”的教育?根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課的特點(diǎn),對(duì)“留守兒童”滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育?在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“留守兒童”滲透熱愛(ài)科學(xué)的態(tài)度和努力學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?

【關(guān)鍵詞】留守兒童?德育?數(shù)學(xué)教學(xué)

“留守兒童”主要指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí),把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體,具體指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童?據(jù)統(tǒng)計(jì),我校約有23%的“留守兒童”,并呈繼續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)?

面對(duì)這一特殊群體,我們所感受到的是他們無(wú)盡的思念?癡情的等待,是他們稚嫩肩膀不應(yīng)該承受的壓力,脆弱心靈所不應(yīng)該承受的重量?他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中面臨著教育?生活?心理?安全等諸多問(wèn)題?"留守兒童"的教育問(wèn)題主要體現(xiàn)在隔代教育問(wèn)題上,隔代教育力不從心,老人們?cè)诮逃⒆拥挠^念方面比較陳舊,父母在外打工,學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)校老師,回家后沒(méi)有父母的監(jiān)督和指導(dǎo),孩子的自覺(jué)和自律略有下降,外加爺爺奶奶大多為不識(shí)字人群,沒(méi)有能力指導(dǎo)“留守兒童”的學(xué)習(xí)?從而“留守兒童”學(xué)習(xí)成績(jī)下降,有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)等等,這將在一定程度上影響孩子的一生?

我作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“留守兒童”的德育滲透讓他們充分的展示自主,和其他學(xué)生一樣健康?快樂(lè)成長(zhǎng),“愛(ài)家鄉(xiāng),愛(ài)萬(wàn)載,愛(ài)祖國(guó)”?那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)怎樣對(duì)“留守兒童”滲透德育呢?

1.根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),對(duì)“留守兒童”進(jìn)行“學(xué)習(xí)目的”教育的滲透

學(xué)習(xí)的目的是激勵(lì)“留守兒童”勤奮學(xué)習(xí)的一種非智力因素,根據(jù)“留守兒童”的心理特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn),利用數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用,向他們滲透“學(xué)習(xí)目的”教育?

讓“留守兒童”在“基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)”中聯(lián)系實(shí)際,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)際意義?如教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖時(shí),先讓“留守兒童”熟悉表內(nèi)的各項(xiàng)數(shù)值,再根據(jù)數(shù)值繪出統(tǒng)計(jì)圖,讓“留守兒童”再接受知識(shí)時(shí)了解生產(chǎn)和建設(shè)的快速發(fā)展,讓他們萌發(fā)出為祖國(guó),為四化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?

讓“留守兒童”在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣?如:教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖表時(shí),讓“留守兒童”走出課堂,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,收集生產(chǎn)和建設(shè)的實(shí)際數(shù)據(jù),制成各種統(tǒng)計(jì)圖表激勵(lì)“留守兒童”的勤奮學(xué)習(xí)?

讓“留守兒童”在實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用中明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性?如:進(jìn)行“生產(chǎn)一個(gè)零件要5分鐘,生產(chǎn)100個(gè)零件需要多少小時(shí)?”有“留守兒童”這樣做:1小時(shí)=100分鐘 5×100=500(分鐘) 500÷100=5(小時(shí)),很顯然答案是錯(cuò)誤的?這樣使“留守兒童”了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性,同時(shí)又激發(fā)了“留守兒童”為學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)而努力學(xué)習(xí)的決心?

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)中滲透“愛(ài)家鄉(xiāng),愛(ài)萬(wàn)載,愛(ài)祖國(guó)”的教育

“愛(ài)家鄉(xiāng),愛(ài)萬(wàn)載,愛(ài)祖國(guó)”是我們培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的宗旨?在教學(xué)中,我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),說(shuō)明事物的內(nèi)涵,闡明事物的本質(zhì)屬性與外延的關(guān)系?

充分挖掘數(shù)學(xué)教材本身的德育因素,結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí),介紹數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的故事,使“留守兒童”在思想內(nèi)心深處熱愛(ài)祖國(guó)?熱愛(ài)科學(xué)的思想感情?如結(jié)合數(shù)學(xué)《圓的周長(zhǎng)》教學(xué),介紹祖沖之關(guān)于圓周率的準(zhǔn)確計(jì)算, 講到祖沖之,布置作業(yè),讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)祖沖之的內(nèi)容?對(duì)"留守兒童"進(jìn)行祖國(guó)燦爛文明史的教育,激發(fā)"留守兒童"民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情?

3.根據(jù)小學(xué)教學(xué)課的特點(diǎn),對(duì)“留守兒童”滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育

辯證唯物主義是科學(xué)的世界觀和方法論,是一項(xiàng)非常重要的教育內(nèi)容,而數(shù)學(xué)又是一門邏輯性很強(qiáng),充滿辯證法的科學(xué)?所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行辯證唯物主義的滲透是十分必要的?

從感知的形象材料出發(fā),揭示本質(zhì)規(guī)律,抽象出數(shù)的概念如:教學(xué):“10以內(nèi)數(shù)”可以表示具體的各種各樣的實(shí)物?這樣對(duì)“留守兒童”進(jìn)行辯證唯物主義教育的滲透?

促使學(xué)習(xí)的抽象思維向形象思維過(guò)渡?如教學(xué)數(shù)的組成與分解,“數(shù)”與“數(shù)”之間的辯證關(guān)系,使“留守兒童”能運(yùn)用運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的觀點(diǎn)去分析事物?

在教學(xué)中滲透“對(duì)立統(tǒng)一”的觀點(diǎn)?如教學(xué)“加數(shù)”與“和”?“加數(shù)”和“加數(shù)”相加是“和”,“ 和”分為“加數(shù)”和“加數(shù)”的和?“加數(shù)”與“和”一般不相等,但“加數(shù)+加數(shù)=和”而“一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù)”?也就是說(shuō)“整體”與“部分”相等與不等,在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化?

4.在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透熱愛(ài)科學(xué)的態(tài)度和“留守兒童”努力學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

九年義務(wù)教育《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真?嚴(yán)格?刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度,獨(dú)立思考?克服困難的精神,計(jì)算仔細(xì)?書(shū)寫(xiě)整潔,自覺(jué)檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣?這就要求我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要顯示出知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)深刻和一絲不茍?zhí)攸c(diǎn),特別是對(duì)“留守兒童”而言,更要滲透熱愛(ài)科學(xué)的態(tài)度?如教學(xué)比的基本性質(zhì),可按如下教學(xué):采用知識(shí)的遷移性,把“比的基本性質(zhì),分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”,通過(guò)圖形直觀,在“留守兒童”頭腦中建立“分?jǐn)?shù)的分子分母變了,而表示陰影部分的大小沒(méi)變”的表象,結(jié)合圖形分析變化規(guī)律,提示其變與不變的實(shí)質(zhì),把“比的基本性質(zhì)”遷移到“除法的基本性質(zhì)”,闡述“0除外”這一特性?

培養(yǎng)“留守兒童”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?如教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時(shí),培養(yǎng)“留守兒童”“一看?二算?三驗(yàn)算”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)使學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)到必須遵循客觀規(guī)律,學(xué)習(xí)要做到井然有序?如:我班李文祥的爸爸媽媽都在廣州打工,他由外公,外婆帶,平時(shí),不怕外婆,只怕外公?剛開(kāi)學(xué)幾天,就表現(xiàn)和其他同學(xué)不一樣,少言少語(yǔ),上課也不舉手,同時(shí)會(huì)在下面一個(gè)人玩自己的小玩藝,老師問(wèn)他話是什么也不說(shuō)?后來(lái),了解到他是一名留守兒童?于是,我把他單獨(dú)帶到辦公室,撫摸著他的頭說(shuō):“別怕,你遇到了困難,老師和同學(xué)會(huì)幫助你的?如果你上課沒(méi)聽(tīng)懂,可以下課后來(lái)問(wèn)老師,小玩藝也是留到下課后玩?”平時(shí),我?guī)退飨縻U筆,借彩色筆給他畫(huà)畫(huà),多跟他拉拉家常?在我的鼓勵(lì)下,有一天,他悄悄地拉著我的衣襟說(shuō):“數(shù)學(xué)老師,我以后上課不玩東西了,我會(huì)認(rèn)真聽(tīng)你講課?”結(jié)果,他上課也更認(rèn)真,舉手也更大膽了?

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家辛欽指出:數(shù)學(xué)教育可培養(yǎng)人正直與誠(chéng)實(shí)的品質(zhì),其次可培養(yǎng)人的正直和勇氣?

參考文獻(xiàn)

[1]《人民教育》 中華人民共和國(guó)教育部主辦 2002年

[2]《江西教育》 江西省教育廳主辦 2002年

[3]《我國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及解決對(duì)策研究》

收稿日期:2009-01-13