紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

張劍峰

這里曾經(jīng)是一個破敗的地方,偏僻的環(huán)境,窮困的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生,差點因低劣的教學質(zhì)量而倒閉;這里現(xiàn)在是一個扎眼的所在,校長崔其升及其掀起的杜郎口風暴,不僅讓媒體頻頻報道,而且吸引了全國眾多教育工作者的目光?

教育教學是門育人的事業(yè),也是一個與時俱進的工作?“學然后知不足,教然后知困?知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也?”校領(lǐng)導能給個出門增長見識的機會,當然萬分榮幸了?抱著一半的期望,抱著一絲的懷疑,我們參觀了這所魯西南平原上的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學?以前的重重疑慮徹底煙消云散了,眼見為實么,取而代之的是一種豁然開朗?

教改后的杜郎口中學耳目一新的學習方式,多元化的評價機制及豐富多彩的第二課堂活動,給參觀者留下了深刻的印象,也給我等教育工作者以激勵與鞭策?下面就分幾點談一下自己對教改的感言:

1.一個原則

一句話,“接受但不能照搬,謹慎但不能保守?”如果用四個字概括我對中學教育教學改革的態(tài)度,那就是:接受,謹慎?“素質(zhì)教育”的口號提出已經(jīng)幾十年了,從2001年起實施的新課程改革也日漸深入人心,但是應試教育仍舊扎扎實實?

部分學校也進行了一些嘗試,積極開展第二課堂活動,加強德育教育,營造校園文化,取得了顯著成績,但多數(shù)學校在核心領(lǐng)域--課堂教學上紋絲未動,唯恐影響了教學質(zhì)量?在轟轟烈烈的全國中小學教學改革大潮中,一些成果卓著的學校也陸陸續(xù)續(xù)銷聲匿跡了?

杜郎口的教育教學改革是個例外,不繞彎子,不緩步子,直指課堂教學,直接針對教學組織形式,把教師的活動約束在必要的程度上,給學生騰出巨大的活動空間,促使課堂教學發(fā)生了質(zhì)的變化?

杜郎口中學教改的成果,堅定了我們新課程改革的信念?今年是改革開放政策提出三十周年,到現(xiàn)在為止,我們都在享受著改革開放帶來的便利和實惠?上世紀九十年代國企改革,朱镕基總理力排眾議,他說“改革是找死,但不改革是等死?”一聲令下:改制!從而挽救了數(shù)以千計的國有大中型企業(yè)的命運?所以,杜郎口中學的改革成果我們必須接受,要改——無論有多大的壓力和阻力,這是時代和學校發(fā)展的要求?要整體推進,但不能盲目,不能冒進?就像鄧小平總設(shè)計師改革開放,實現(xiàn)宏偉目標的“三步驟”,為了穩(wěn)健地推進新課程改革,我們必須在“三個面向”的指引下,邁開大步,有計劃?有步驟地摸索前進,不能走回頭路?

這就是“接受”和“謹慎”的意思?有人問崔其升校長:“為什么改革了學生還如此辛苦?”答:“為了成績,為了學校的前途,越是教改越是不能有差池,否則,會被輿論給淹沒了?”

2.一個關(guān)鍵

2.1一句話,就是“幫助改變傳統(tǒng)的教學觀念和舊的思想”

幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念?參觀前,教師們掛在嘴上的問題就是:學生全講,滔滔不絕,老師不講了么?究竟該多講些,還是少講些?我們的學生紀律狀況差,怎么敢開放課堂,否則不全亂套了?教室根本沒有講臺,那要老師做什么? …… 參觀后,這些疑慮全被打消了?信任學生,相信學生的潛能,以學生為中心,這是杜郎口教改的真諦?相信大多數(shù)班主任都有類似體會:放手讓學生做力所能及的事情,他們不會讓老師失望的?

教師的觀念更新與教學能力提升直接關(guān)系到教改的成功?新課程對教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求,不與時俱進,不但教師不會進步,課改也會夭折?

在杜郎口中學,無論哪一個教室,給人的印象都是“亂”,但他們互不干擾,個個有章可循?每組都有自己的一堆粉筆頭,因為全班三面黑板,但地上沒有一顆?全班學習氛圍很濃,討論積極熱烈,但學生發(fā)型?衣著很一般?給參觀的教師無不以深深的震撼?

是打消優(yōu)生的顧慮和學困生的依賴心理?打破原有的班級形式,必須以學案為媒介,以小組為依托?必須培訓小組長的奉獻意識,使他們打消顧慮,提升小組成員的學習能力?好差結(jié)合,“捆綁”學習,才能有效縮小學生成績的差距?打消學困生的依賴思想,可以通過評比?下達回答問題次數(shù)等方式解決,通過獎勵?通報批評等方式進行規(guī)范?

必須使家長轉(zhuǎn)變觀念,增強信心?從某種程度上說,新課改的最大障礙在家長?做好家長的工作,使之配合學校的課改工作,形成合力,這也是家庭教育資源與學校教育力量的整合?把幾千年的課堂模式全打亂了,家長的反應會很大?老師不講課,家長會認為是在偷懶,會去質(zhì)問學校,有的家長鬧起來還會不可收拾?杜郎口中學可是花了七年時間,一點一點改過來的?只有家長有了足夠的了解與信心,學校的課改才會更順利,學生才更有干勁?

2.2一個難點

當一切進入軌道時,最大的問題就是“評價與激勵機制了”?這是難點,說起來容易,做起來難?它涉及到學校?教學管理的方方面面,需要有一整套制度的跟進?把對教師的評價轉(zhuǎn)移到注重學生課堂表現(xiàn)上來,本身就要改變原有教學評價的內(nèi)容和標準?

小組交流合作我們也經(jīng)常使用,但缺少有針對性的量化考核,為促進好學生有更多展示機會,更要改變中下游學生的依賴和無動于衷,必須予以有效評價和激勵?

要把學生收放自如,必須把握的恰當好處?只有給“放”一個界限,才能收到預定的效果,任課老師都應該自己設(shè)定一個框框?該放的放,不該放的堅決不放?“10+35” 就是杜郎口中學對這個度的經(jīng)典描述?

新課改形勢下,要保證學校的教學質(zhì)量,學校也應有自己獨立的課程開發(fā)與管理體系,還要有監(jiān)督與激勵制度?好的操作模式與嚴密的考評體系是相伴而行的,任何課改都涉及到教師的專業(yè)發(fā)展和利益分配問題,對處于弱勢地位的教師而言,挑戰(zhàn)不小,必須輔之以人性化的激勵機制?

以上是個人的一些體會,希望借杜郎口學習?參觀的東風,老師更新觀念,學校揚帆遠航!

收稿日期:2009-04-20