優(yōu)化課堂提問　提高教學質量

莫春宙

【摘要】教學在減負增效不斷深入,提高課堂質量勢在必行,在45分鐘內要效果要質量是廣大教學工作者所追求目標?優(yōu)化課堂提問,提高課堂教學質量把課堂提問藝術化讓學生在輕松的課堂教學中愉快地接受知識,激發(fā)學生學習熱情,提高學習質量?

【關鍵詞】課堂提問?教學質量?提高效率

The optimized classroom inquiry improves the quality of teaching

Mo Chunzhou

【Abstract】The teaching is unceasingly thorough in the alleviating burdens efficiency, enhances the classroom quality world to probably the line, wants the effect in 45 minutes to want the quality is the general teaching worker pursues the goal. The optimized classroom inquires, improves the classroom instruction quality to let the student the classroom inquiry art accept happily in the relaxed classroom instruction the knowledge, stimulates the student to study the enthusiasm, improves the study quality.

【Key words】The classroom inquiry, the quality of teaching, raise the efficiency

教學在減負,增效的背景下實施課堂教學.精心設計調動學生積極性提高課堂效率是課堂攻堅的核心課題?一節(jié)優(yōu)秀的課堂是能讓學生輕松地學到知識,其行之有效的方法是做好師生互動?教學過程中提問是互動的一種手段?課堂提問是主導課堂教學?傳授知識的常用手段,數(shù)學課堂教學的效果在很大程度取決于教師的提問?提問就是通過巧妙的激疑設問,使學生心中產(chǎn)生疑問,引起積極的思考?使課堂節(jié)奏有的放矢,大大地激發(fā)了學生的學習熱情,使課堂教學充滿生機和活力?不僅能加強師生互動,增進師生交流,還能鍛煉和發(fā)展學生表達能力,促進學生認知結構的進一步有機化?課堂提問對教學的積極效果在很大程度上取決于教師的提問,因此,教師必須優(yōu)化課堂提問,想方設法激發(fā)學生的學習興趣,促使他們學好數(shù)學?

1.提問內容要有趣味性

提問內容的設計要富有情趣?切合實際?吸引力,使學生感到在思索答案時有趣而愉快,在愉快中接受知識?教師要著眼于課文或知識點結構體系巧妙的構思設計提問,以引起學生的好奇心,激發(fā)他們強烈的求知欲望,促使學生在生疑?解疑的過程中獲得新的知識和能力,并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂?滿足?例如,在學習全等三角形的判定,新課引入時,教師出示圖象并提出:有一塊三角形的玻璃不小心被打碎如圖所示兩塊(從兩腰中斷開)?現(xiàn)急需按原樣配一塊,請你來完成此任務,你會帶幾塊玻璃碎片去玻璃店?(這一問會立即引起學生的興趣?同學們紛紛議論,有的說帶一塊,有的說帶兩塊)師:其實只要帶一塊去就行了?那么,你知道應帶哪一塊去?為什么?這樣的提問使學生的思維積極性被調動了起來,激發(fā)學生學習熱情?為判定三角形全等(ASA)打下了基礎?

2.提問內容要有啟發(fā)性

設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發(fā)展的思考題,為學生提供思考的機會,并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力,盡量少“是不是,對不對”?提問要能引導學生探索,使他們思維得到有力的訓練?要把教材知識點本身的矛盾與已有知識?經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設計的突破口,讓學生不但了解是“什么”,而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”?同時,還要適當設計一些多思維指向?多思維途徑?多思維結果的問題,強化學生的思維訓練,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力? 如在講授繁分式的化簡時,復習提問“化簡繁分式有幾種方法?”然后再問“同學們能否利用繁分數(shù)的化簡方法來解決繁分式的化簡呢?”這樣一來,大部分同學很快都能說出繁分式的化簡方法?

3.提問內容要有預見性

提問要事先想到學生可能作出的回答,能敏銳地捕捉和及時糾正學生答案中的錯誤或不確切的內容以及思想方法上的缺陷,善于采用歸納小結的方法幫助學生形成答案?例如,在復習二次方程時可設計如下兩個問題:問題一,m為何值時,是二次方程?問題二,m為何值時,關于x的方程有實數(shù)根?在解問題一時,學生常見忽視方程是"二次"的條件,只考慮方程是否有意義情況?在解問題二時,學生又易誤認為方程是二次方程,從而遺漏了當m=0時,即方程變?yōu)橐淮畏匠虝r仍有實數(shù)根的情況?教師對課堂提問的預見性,能有效的幫助學生克服難點,使學生對問題的理解更透徹?

4.提問后要有足夠的耐心等待

問題提出后,要給學生留有思考的時間?思考時間力求照顧到全體,以中等偏上水平的學生為標準?提問要使全體學生都能參與思考,不要先指名再提問題?當然使用這種方式也要有個前提,就是教師洞察到學生正處于真正的思考階段,這樣的等待才有意義?主要表現(xiàn)在兩個方面:教師在提出問題后,不要馬上重復問題或指定學生來回答;學生開始回答問題后,教師也要等待足夠的時間,這樣可以使全體學生都積極參與思考,使他們有一定的時間補充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加完善,而不至于打斷他們的思路?再對學生的回答做出評價?使用這種技巧后,回答不出問題的現(xiàn)象有所減少,有更多的學生會自愿回答問題,學生在課堂中的成就感明顯增強等?

5.課堂提問要有鋪墊性

類推在學習中普遍采用的手法,在數(shù)學教育中最大限度地實行解題的類推有著十分重要的意義,而加強新舊知識之間的聯(lián)系是實現(xiàn)學習類推的一個重要途徑?教師在課堂提問中要注意知識的前后聯(lián)系,教師在講授新知識前,應有意識地提問所涉及到的舊知識,為學生的積極思維鋪設道路?例如,在講授梯形中位線定理的證明時,教師首先提問“三角形中位線定理是什么?”梯形兩腰延長會組成三角形,那么能否利用三角形中位線定理來證明梯形中位線定理呢?這樣提問就能使學生圍繞三角形中位線的性質去探索梯形中位線定理的證明思路?

6.提問要有擴展性

課堂教學采用提問式互動,要靈活地把問題擴展到一定的深度,以激發(fā)學生的探究動機,并能使知識深化?如學習等腰三角形時,問:有一頂角是70度的等腰三角形其另兩個內角的度數(shù)分別是多少?學生回答出正確答案后,再問題目改成有一個角是70度的等腰三角其另外兩個內角分別是多少?引導學生思維擴展?使學生的思維步步深入,培養(yǎng)了學生思維的深刻性和探索精神?

7.回答后教師及時作出評價

教師應在學生回答完問題后,及時給予肯定,要努力發(fā)現(xiàn)其中的積極因素,給予某種程度的肯定;以表揚為主,時刻給學生以鼓勵,尤其對基礎較差?有進步的學生更要特別鼓勵?依據(jù)學生的回答,對問題進行延伸或追問,促使學生理解和深入思考;對學生的回答補充新信息,提出新見解;對回答中的錯誤傾向?模糊認識,引導其他學生參與評價和矯正?讓學生在回答問題時學到新的東西,并獲得成功感?激發(fā)學生的學習興趣以便提高教學質量?

數(shù)學教學實踐過程中 提問式教學是種常用的教學方法之一?現(xiàn)階段全面實施素質教育,減輕中學生過重學習負擔的工作正在深入進行,我認為“減 負”要從課堂教學做起?課堂提問式教學能讓學生輕松地學習,愉快地接受新知識?既能讓老師輕松地教又能讓學生愉快地學,它們之間是互相滲透?相輔相成的?教師應在具體的教學實踐中不斷積累,總結經(jīng)驗,精心設計課堂提問,巧妙地運用各種提問技巧,以提高課堂質量?

參考文獻

[1]《中學數(shù)學教學心理初探》(上海教育出版社),上海市教育局師范教育處組織編寫,1995?3

[2]《中小學數(shù)學》(1998年第四期),中小學數(shù)學雜志社,“課堂提問與學生思維能力的培養(yǎng)”作者:韓小麥?劉夢其

收稿日期:2009-03-24