抓住生活的精彩瞬間

黎日英

當前的作文教學,大多仍沿襲著傳統(tǒng)的教學模式,即教師按課程表上的時間安排,在一周的固定時間當堂布置作文題,接著作一些指導,最后便留一段冗長的時間讓學生作文?在這種模式的長期壓制下,學生的作文變成了“榨文”,文章既無新穎的立意,又無充實的內容,更談不上妙筆生花了?學生一到寫作文,除了從作文書中抄襲外,就是將以前寫過的內容改頭換面再寫一次,“假?大?空”的現(xiàn)象在作文中比比皆是?

新課標指出:“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源,優(yōu)化語文學習環(huán)境,創(chuàng)造性地開展教學活動?”造成目前學生“榨文”的主要原因,應該是作文環(huán)境單一,可供寫作的材料太少,總是寫那些司空見慣的事,難以勾起學生的表達欲望?葉圣陶老先生曾經說過:“生活猶如源泉,文章猶如溪水?源泉豐盛而不枯竭,溪水自活潑流個不息?”我們的生活豐富多彩,為什么不充分利用這豐盛的資源來為學生創(chuàng)設作文情境,使他們自主地投入到寫作當中去呢?

寫作最好的主動力是情感動力,情動而意動,意動而文成?如果我們善于激發(fā)學生的情感,造成一種蓄勢,使其處于待發(fā)狀態(tài),那么,學生作起文來必是因情生文,順意成章了?

我們的生活常常是沒有彩排的,感動?喜悅?慚愧等等常常會在瞬間應境而生,境過而逝?所以,我們要像攝影師?記者?獵人那樣時刻準備著主動出擊,尋找并把握住一個個精彩的生活瞬間?

一天早上的第一節(jié)課,我走進教室,登上講臺,卻突然發(fā)現(xiàn)墻角還放著一桶垃圾,地上胡亂丟著一些紙屑?果皮,掃把橫七豎八地躺在地上……本來輕松的心情在一瞬間灰飛煙滅,怒氣直沖腦門?我正想發(fā)火,腦子里一個聲音提醒了我:“你是老師,千萬不要沖動!”我強壓住火氣,在全班學生的注視下,拿起掃把,默默地把垃圾掃干凈,還把垃圾倒掉了?回到教室,我發(fā)現(xiàn)教室里特別安靜?于是心平氣和地說:“今天這一節(jié)課寫作文?”然后我啟發(fā)學生:“黎老師走進教室后,你看到了什么?”“當你看見老師在打掃垃圾并把垃圾倒掉了,你是怎么想的?”讓學生依據(jù)自己的所見所想所思自由發(fā)言?最后要求學生自擬題目寫一篇作文?因為事情真實,而且剛剛發(fā)生,全班同學的作文普遍比平時要好?此后,值日生都能自覺把垃圾倒掉,掃把?垃圾桶擺放整齊?

學生并不是在作文課上才能學習寫作,也并不是寫在作文本里的才是作文?布置作文絕不應只是一個寫作任務的安排,而應該是給學生尋找一次傾訴?交流的機會,一個打開思想情感的閥門?因此,只要有合適的題材或是內容,語文教師應隨時改變正常的教學程序,給學生以傾訴?交流的機會?

體育課結束了,同學們正走回教室,一個低年級同學從教室里沖出來,由于跑得太快,一下子跌倒在地,膝蓋蹭出了血,疼得“哇哇”大哭?黃文豪和胡張杰趕緊跑過來把小同學扶起來,一看出血了,就大喊:“誰有創(chuàng)口貼?”田碧香說:“我有!”跑回教室拿來了創(chuàng)口貼,同學們七手八腳把小同學的傷口用清水洗凈,貼上了創(chuàng)口貼?上課了,我臨時改變教學計劃,要求同學們把剛才發(fā)生的事寫下來,并作指導:“事情是怎樣發(fā)生的?”“事情經過怎樣?小同學怎樣?同學們的表現(xiàn)怎樣?”“你從這件事上想到了什么?”要求同學們先自由發(fā)言再用筆寫下來?大家熱情高漲,好像不是在寫作文,倒像是在開故事會?

學期中途,一個學生轉學了?她到學校收拾學習用具時,正值我們在上課?想到同學五年,情深誼厚,一朝分別,不知何時才能再見面,我便對她說:“跟同學們告?zhèn)€別吧!”就退出了教室,給孩子們創(chuàng)造了一個傳遞友情的機會?下一節(jié)課,當我走進教室時,發(fā)現(xiàn)幾個平時與她要好的同學還眼含熱淚,其他的同學也都顯出難過的神色,于是對大家說:“多么好的一個同學與我們分別了,不知何年才能再見面!為了紀念今天這個日子,請大家用筆將剛才的事記錄下來,作為永遠的懷念吧!”誰說小學生的作文寫不出真情實感?在隨后交上來的作文中,學生那浸透了真情實感的文字讀來令人落淚:“朋友,一路順風!無論你走到天涯海角,請不要忘了母校,不要忘了與你同窗五年的我們!”“揮一揮手,卻難說再見!讓我們期待重逢的那一天!”“沒有了我們在你身邊,你一定要珍重!”“莫道前途無知己,天下誰人不識君?”“無論相隔多遙遠,對你思念的心,永不停歇?”

這個學期,令人意外的事情發(fā)生了:幾個學習成績較好的同學竟談起了戀愛,“我多么希望我們二十多歲了,這樣,我們就可以在一起了!”“除非你不喜歡我,否則沒有任何理由讓我不喜歡你!”“月老在我們之間定下了一條絲線?”等小字條頻頻落到了老師手里,讓人始料不及,連學校校長都驚動了!找了幾個學生談心,幫助他們分析利害關系,列舉了好幾個早戀害處多的例子,也聯(lián)系家長做了好幾次工作,然而效果不大?于是召開主題班會,以“交友與學習”為題展開討論:“你認為小學生應該交怎樣的朋友?小學生談戀愛合不合適?你認為同學之間的關系應該是怎樣的?”班會之前,讓同學們有一周的準備時間,多與同學?家長交流,也可以上網查找有關資料,從而形成自己的觀點,寫成文字材料(作文),最后在班會上交流?雖然班會開得有些沉悶,但從學生的作文中,不難發(fā)現(xiàn)同學們是經過了思索的,寫成的作文質量也較高?幾個談戀愛的學生經過這一次活動,擺脫了早戀的心理,擺正了同學關系,專心投入到學習中?

除了緊緊抓住這些生活中的精彩瞬間,在日常的教學工作中,教師要有意識?有計劃地為學生組織一些活動,指導他們留心觀察生活,從生活這塊土壤中吸取知識經驗,從而積累寫作素材,寫出真情實感,使學生的作文訓練回歸到正常的軌道中來,讓學生通過對生活的感悟,學會用心靈去感受多姿多彩的寫作情境,縮短寫作與現(xiàn)實生活的距離,激發(fā)思維潛能,從而提高語文素養(yǎng)?比如,在父親節(jié)?母親節(jié)前夕,分別給學生一周時間為爸爸?媽媽做一件好事;在班級有目的地開展“獻愛心”活動,開辦賽詩會?演講比賽等活動,并充分利用學校組織的春游?運動會?參觀等活動來為學生創(chuàng)設生活情境,使作文的源泉變?yōu)橐惶痘钏?

收稿日期:2009-05-08