中學英語詞匯教學初探

馮啟邦

【摘要】本文試圖探討一些英語詞匯教學的方法,改進教學模式,增強英語教學效果,從而鞏固和增強廣大學生的詞匯量,以便提高學生綜合應用英語的能力?

【關(guān)鍵詞】英語詞匯教學?教學法?綜合英語應用能力

The middle school English glossary teaching initially searches

Feng Qibang

【Abstract】This article attempts to discuss some English glossary teaching the method, the improvement educational model, the enhancement English teaching effect, thus consolidated and general student's vocabulary, with the aim of enhancing the student to synthesize the application English ability.

【Key words】English glossary teaching, teaching method, synthesis English application ability

外語教學當中,詞匯教學是基石?不管一個學生語音多么純正,流暢;語法功底打得再雄厚,如果缺乏一定的詞匯,那只能算是個有盾無矛,或者有矛無盾的“勇士”?無法與別人交流,更談不上通過與別人交流,輸入和加工信息?用英語寫作就無從談起?中學生們經(jīng)常抱怨單詞記不住,方法不得當,記的快,忘得快?即使費了九牛二虎之力,死記硬背住了,也是好景不長?從而影響了學生學習英語的積極性和主動性,這是一把雙刃劍,既防礙著學生的學的進程,又使教師的教裹足不前?因此,加大,加強英語詞匯教學勢在必行?

通過平時的教學實踐的比較,分析,總結(jié)出以下幾種常用詞匯教學方法:

1.充分利用詞匯表進行詞匯教學

詞匯表教學,按照課文的需要,將出現(xiàn)的單詞和它們的漢語意思,在講授新課之前或者在講授新課當中完成,教授新單詞時,要標注音標,同時,在講授新單詞時,將這些新單詞的同義詞,反義詞,和在拼寫形式上相近的詞提供給學生,這樣,學生就增多了記憶的影子,擴大了詞匯量,而且許多相關(guān)的單詞就會長時間保存在大腦里,并且在授課中有意識的重復運用,甚至應用這些新單詞分別造句,加以強化?

2.詞匯分類教學法,也叫做語意場詞匯教學法

將所教的某些詞歸納,分類,然后置于一個概念支配下的語意場內(nèi)去記憶,例如,在computer 這個概念下就有keyboard , mouse, speaker , key, click, screen, lock, center ,internet,等形成了一個語意義場?這樣,學生記憶起系統(tǒng)化了的詞匯,就比較方便.尤其是對于高年級的學生,效果更佳.這是因為語言學習者為了減少失誤,需要精確的,按照意思編排的詞匯聯(lián)想,并反復運用?

3.通過創(chuàng)設(shè)語境的途徑,實現(xiàn)詞匯教學

語境教學是當前語言教學的重要策略,要想在公共場所記住一個陌生人的面孔,就不得不從不同角度去分析他的發(fā)型,眼睛,嘴巴,耳朵等的面部特征.或者加以整合某些特征,綜合認識?語境教學也是如此?語境教學一方面可以在教學中復習,鞏固過去學過的一些詞匯,從而擴大學生的詞匯量;另一方面,學生可以創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境為依托, 以新的目標詞為中心,不斷地對出現(xiàn)的新詞進行猜測,分析,從而掌握這個單詞?例如教師要教授“revolutionary”這個單詞時,可以應用各種方式給學生一個語境,可播發(fā)一段革命錄像或者背景,讓學生猜出它的意思;也可口頭創(chuàng)造語境,如,Sun Zhong Shan is a great revolutionist,because he has devoted his all life to Chinese revolutionary?All the Chinese people will remember him forever as a giant?學生語言環(huán)境和句子層就能猜出“revolutionary”這一生詞的詞性,而且會比較正確的猜出它的詞義來,從而更加輕松容易地將這一單詞,連同用法輸入大腦?

4.通過認讀音節(jié),不斷重復,強化的手段,實現(xiàn)有效的詞匯教學,稱之為語音詞匯教學法

著名外語專家桂詩春認為,雖然利用一些行之有效的詞匯教學法擴大了學生的詞匯量,但對音節(jié)和重音的認識?單個音標的發(fā)音?音節(jié)的數(shù)量?重音的發(fā)音決不能,因為對一個單詞的掌握包括三部分,即“音(發(fā)音)?型(形狀,構(gòu)成)?意(意思,用法)”?實際上強調(diào)了單詞的發(fā)音,反過來,根據(jù)音節(jié)記單詞是最普遍的方法?如何將此方法更加充分利用?北京大學昌平分校T.I.P全封閉式英語教學的創(chuàng)導者——余國良博士說過,如果將一個英語單詞重復六十次以上的話,那不叫記住了這個單詞?而是將這一英語單詞刻在了腦子里,很難把它忘掉?無疑,這就是利用了不斷加強?重復音節(jié)的結(jié)果?

總之,無論利用上述的哪一種詞匯教學法,只要是幫助學生輕松容易地學會并記住單詞,那不愧就是一種好方法?為了教學效果更加有效,可使用其中之一;也可根據(jù)需要,幾種方法同時使用;或重復使用?但是事物都是發(fā)展變化的,所以,中學英語詞匯教學法也一樣,不變當中求靈活,發(fā)展當中求成效,取人之長,補己之短,在未來的英語詞匯教學中積極大膽地實踐,探索,用更多更新的方法,使學生掌握單詞并長久保持.以提高中學生綜合應用英語的能力?

收稿日期:2009-04-10