如何培養(yǎng)學生的英語寫作能力

摘要:在英語學習中,寫作一直是老師和學生都很頭痛的方面,本文詳細闡述了這種現(xiàn)象和造成這種現(xiàn)象的原因,并從起初的模仿階段一直進行到以后的自如寫作階段進行了詳細介紹。

關鍵詞:英語寫作 教育方法 寫作練習

中圖分類號: G718文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0180-02

眾所周知,“聽,說,讀,寫”是四項語言技能,是人們運用語言進行交際活動必不可少的語言能力。人們交流思想,獲取信息依賴于這種能力。所以在教學中,聽,說,讀,寫四個方面的訓練相輔相成,互相促進,要進行全面訓練,而寫作則是四項技能中最具有綜合運用語言的能力,所以對語言的要求也最高,掌握起來也最難。

1 當前中專生寫作困難的原因

提到寫作,是讓學生和英語老師都苦惱的方面。其實,在中學英語學習階段,對學生的寫作要求并不算高,談不上是寫作,只是要培養(yǎng)他們用一些語言的基礎知識,如拼寫,組句,簡單語法規(guī)則等對某個事件或行為加以描述。但由于各種原因,使學生在操持英文表達極為簡單的語義時,也顯得不能得心應手。學生們學了很多年英語,都學了些什么呢?他們可能記錄了厚厚的很多本筆記,可都是關于英語規(guī)則,用法的,可是欲把某種思想或理解用英文訴諸于筆端時,就覺得無從下手,不容易把平時記下的許多東西聯(lián)系起來,構成一篇合乎英語習慣和要求的文字。基本的書面表達能力不具備也就無從談及以后真正意義上的英文寫作。這種學與用的嚴重脫節(jié)不僅是英語學生的悲哀,也是英語教學的悲哀。

中學生在寫作能力方面的表現(xiàn)很不盡人意,它是傳統(tǒng)的或者某些沿用至今的英語教學法造成的后果,從另一個意義上說是我們的中學英語教學在一定程度上存在著很大弊端。要扭轉這種狀況,除了要切實轉變思想,從應試教育向素質教育過度外,對于英語教育工作者來講還是要在改革中學英語教學法上下功夫,努力尋求培養(yǎng)學生聽,說,讀,寫綜合能力的途徑,培養(yǎng)學生素質。當然這種途徑不僅要符合我國國情,還有適應現(xiàn)代中學生特點,適合在英語課堂上的教與學。

中學生英語書面表達的效果不理想,也和他們英語學習習慣有關系。書面表達在英語測試中占有很大比重,所以很受學校,師生的重視,學生不得不在這方面下大功夫。如果學生們能夠養(yǎng)成英語學習的良好習慣,他們就會結合漢語的習得體驗,輕松自然地去學習,各種能力提高了,書面表達也就不覺得有什么神秘或是無法逾越的障礙。反之,如果英語學習的習慣不好,就會讓他們覺得很頭痛,學起來沒有興趣,耗費時間多又沒有效率。幾次的考試失敗后,他們對此更會產生恐懼厭煩心理,有時甚至會導致惡性循環(huán)直至放棄。

此外,還和教師教授英語方法不當有關系。長期以來,英語教學的目的,側重于學生對語言知識本身的掌握,具體表現(xiàn)在教師過分強調學生背,記所有被認為是重要的,考試會出現(xiàn)的語言點,語法規(guī)則和習慣表達法,導致學生的學習負擔加重。英語課堂長期被教師一個人控制,教師講解英語不停指揮學生讀這個,記那個,教學生學習與自己不太相干的,抽象的知識,不能引起學生學習的興趣,慢慢地學生和老師都會失去信心。學習效果的不佳直接影響到學生各種能力的提高,寫作能力上不去也就可想而知。

2 進行寫作訓練的有效途徑

寫作能力實際上是一種綜合運用語言的能力。當然語法知識對于寫作來講是必要的,但是不可否認詞匯也是基礎。寫作同口語能力的培養(yǎng)類似,為了能夠流利地表達英語需要不斷的練習,練習也是掌握寫作技巧的前提。多年的英語教學實踐中,我認為寫作練習的過程實際就是使學生從起初的模仿階段一直進行到以后的自如寫作階段,一般順序為:

2.1教書寫

由于我國學生自幼就有漢語拼音書寫的訓練,所以學生在進行英文字母書寫時仍需要教師的指導和培訓。首先教師向學生示范字母,單詞或句子的書寫方式,學生認真觀察老師的起筆,落筆和順序,然后學生模仿老師的書寫進行練習,教師在學生書寫過程中巡回檢查,對個別錯誤進行糾正。

2.2抄寫

抄寫是最終的筆頭練習,安排學生抄寫字母,單詞或句子,熟悉各種形式的書寫格式,如寫信,日記,通知,啟示,留言等等,熟悉詞的拼寫,字母大小寫和句子的標點符號。

2.3默寫

默寫時,要求學生要憑借記憶進行,不能看書或提示,默寫時力求做到準確,可以具體到一個詞,一個字母,或一個標點符號,這樣既可以檢查學生對字母,單詞的書寫及句式的掌握,又可以鞏固成果,發(fā)展筆語能力。

2.4聽寫

聽寫是一種綜合性的語言訓練方式,它既可以訓練學生的聽力,又訓練學生的拼寫能力,培養(yǎng)學生的語感,而且它適合不同階段的學生。進行聽寫時通常包括下面三步:

教師朗讀聽寫內容,學生聽而不寫,目的在于了解文章的大意,本次朗讀為正常語速;教師按正確的意群第二次朗讀聽寫內容,學生根據聽到的信息快速書寫,教師朗讀的語速要慢,句與句之間有適當?shù)耐ｎD;教師以正常的語速朗讀第三遍,學生仔細檢查,糾正錯誤。

2.5造句

造句是培養(yǎng)學生運用英語的最簡單易行的訓練方式,可以使學生通過運用單詞和短語來掌握句子,主要形式有:用所給的單詞或短語造句;同意句該寫;聯(lián)詞成句;句式轉換。

2.6課文,對話改寫

如果學生學習了敘事體的文章,教師可以要求學生利用文章中的故事情景,時間,地點,任務進行改寫,以對話形式重新展示出來,盡量使用自己的語言。反過來學生學習了對話形式的文章也可以改寫成敘事體文章。

2.7寫英語日記

處于初始階段的學生寫大篇的,思想連貫的日記有一定的困難。教師可以要求學生從寫句子寫起。這里的句子不同于造句,學生可以隨意寫,用不同的詞或短語,選擇不同的句型寫句子,可以表達自己一天的感受或對某件事情的看法。經過一段時間的訓練后,教師可以鼓勵學生寫一些短小的日記,記錄一天的活動或心情。這樣逐步加深,就會培養(yǎng)學生的思維,言語表達能力。

2.8寫言語作文

作文是培養(yǎng)寫作能力,訓練思維,想象和組織能力的一種好形式。訓練過程中,教師可以先給出提綱,限定字數(shù)和標題,也可以采用看圖寫話的形式,然后逐步過度到足有作文。教師對于好的文章應當眾宣讀并舉辦一些作文展,鼓勵,激發(fā)學生的寫作熱情。

2.9其他形式的訓練

例如寫看圖作文,寫明信片,電話留言,書信或者電子郵件等。

作者簡介:游建忠(1971-),男,漢,河南省濮陽人,英語專業(yè),文學學士。