英語教材編寫應(yīng)重視語言素材的鮮活性

袁　健

摘要：本文通過分析目前我國(guó)英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，分析了導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力不強(qiáng)的因素，并進(jìn)行探索，提出了在英語教材編寫中應(yīng)重視語言素材的鮮活性、題材的多樣性的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教材選材 語言鮮活性

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào)：1672-1578（2009)5-0052-02

1 引言

教育部2004年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出，“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”是大學(xué)英語教學(xué)的目的。但是，目前的狀況是，大部分的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語八、九年的情況下仍卻無法準(zhǔn)確地將自己的意思表達(dá)出來，進(jìn)行正常的英語交流。而在這些人當(dāng)中不乏已經(jīng)通過大學(xué)英語四、六級(jí)和專業(yè)英語等級(jí)考試的學(xué)生，雖然他們?cè)诳荚囍锌赡艹鲱惏屋?，成?jī)很好，但是在英語口語以及寫作方面仍然是較薄弱環(huán)節(jié)。導(dǎo)致學(xué)生英語各方面素質(zhì)發(fā)展不均衡的原因主要有以下幾個(gè)方面：學(xué)生以應(yīng)付考試為英語學(xué)習(xí)的主要目的，這也是中國(guó)目前教育體制急需改變的局面，應(yīng)試教育往往過于重視考試成績(jī)而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高；英語課堂教學(xué)缺乏英語交流的環(huán)境，教師上課比較注重語法知識(shí)、語言知識(shí)點(diǎn)的傳授而忽視于鍛煉學(xué)生的聽說能力；學(xué)生怕出錯(cuò)的心理以及由此引起的惰性，不愿多開口交流，這也是現(xiàn)在中國(guó)英語教育方式長(zhǎng)期作用的結(jié)果；現(xiàn)行的英語教材選材多以文學(xué)作品為主，題材內(nèi)容比較單一，學(xué)習(xí)素材缺乏語言的鮮活性，與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性不是很大，不利于開啟學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生日常交際口語能力，本文將著重就這一方面進(jìn)行探索。

2 我國(guó)目前英語教材選材現(xiàn)狀以及授課模式

我國(guó)現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)教材選材比較單一，選材多是些文學(xué)作品、幽默故事、科普文章等，而注重邏輯思維能力開發(fā)的議論文、趣味性十足的名人軼事、文化典故以及涉及到歷史、經(jīng)濟(jì)、影視評(píng)論、西方文化介紹等內(nèi)容的則較為少見。首先不可否認(rèn)，這些優(yōu)秀的文學(xué)作品文筆流暢、修辭嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)習(xí)者在文學(xué)上帶來了美的享受和熏陶，但作為學(xué)習(xí)者用以提高自己實(shí)際應(yīng)用英語的能力的素材卻并不能達(dá)到其目的。這些文學(xué)作品僅僅局限于文學(xué)作家的所思所想，可以說是作家虛構(gòu)的東西，并不能真正引起學(xué)生太多學(xué)習(xí)興趣，相反那些涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、哲學(xué)、評(píng)論、雜談等現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的選材則更能引起學(xué)生的興趣，也更能引起學(xué)生就這些內(nèi)容進(jìn)行思考和討論；以文學(xué)作品為主要學(xué)習(xí)素材，其中不乏難度要求很高，語言較為晦澀難懂的作品，并不能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合英語水平，同時(shí)又和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用性英語脫節(jié)，語言缺乏實(shí)用性和鮮活性，亦不能對(duì)學(xué)生實(shí)際英語交際能力的提高有所幫助。

教材在編寫中側(cè)重語言知識(shí)、詞語的解釋和用法、篇章的結(jié)構(gòu)等。教師授課時(shí)也主要按照教材的要求側(cè)重于文章的語法結(jié)構(gòu)及語言點(diǎn)，老師在上面講，學(xué)生則忙著記筆記，除了偶爾回答教師提出的問題，開口說英語的機(jī)會(huì)很少，使得英語學(xué)習(xí)的目的是為了單純掌握一些個(gè)別詞、句、短語或語法的結(jié)構(gòu)上，所謂“精讀”也只是對(duì)所學(xué)習(xí)的素材進(jìn)行一些篇章結(jié)構(gòu)分析以及對(duì)文章部分或整體的總結(jié)。由于選材的現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)，所以學(xué)生討論的話題的范圍相應(yīng)很窄，只能是緊緊圍繞所學(xué)的內(nèi)容或稍作延伸，有時(shí)也討論與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話題但這些話題相對(duì)較為幼稚，甚至大學(xué)生所討論的問題看上去更加適合中學(xué)社去談?wù)摗?/p>

3 現(xiàn)行英語教材選材的弊端

第一，語言豐富性、鮮活性不夠。由于題材較為單一，選材的內(nèi)容較為單一，即所談?wù)摰脑掝}的范圍不廣，涉及現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、傳記等較少，導(dǎo)致選材語言與現(xiàn)實(shí)生活中的語言對(duì)接度不是很好，導(dǎo)致選編教材內(nèi)容的語言豐富性、鮮活性不夠。有些作品難度很高，但卻并不能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際的英語水平，學(xué)生使用這樣的學(xué)習(xí)素材收獲不是很大，不利學(xué)生的英語綜合能力的提高。

第二，可供學(xué)生討論的話題較少。因?yàn)檫x編教材的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)度不大，大部分是一些文學(xué)作品和故事為主要素材，課堂討論環(huán)節(jié)也只能是僅僅圍繞這些課文的內(nèi)容進(jìn)行些許討論的討論或稍做一些延伸，但是這些話題不論廣度還是深度都是不夠的，并不能真正提高學(xué)生的邏輯思維能力和使用英語進(jìn)行口語交流的能力。而且英語交流的語言環(huán)境多為教師創(chuàng)造來的，缺乏真實(shí)性，表達(dá)的語言和方式與真實(shí)的情景有太大差異，導(dǎo)致學(xué)生雖然在課堂上能夠用英語正常交流，但在實(shí)際交流中就覺得詞不夠用．不能正常表達(dá)自己所要表達(dá)的意思。

第三，不利于活躍課堂氣氛和提高授課效率。由于選材的現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)，一些文學(xué)作品只是文學(xué)作家創(chuàng)作的故事，學(xué)習(xí)的過程只要能夠理解故事的內(nèi)容即可，不能很好的引起學(xué)生思考的積極性，從而使教師授課時(shí)課堂氣氛較為沉悶，課堂氣氛不活躍，課堂效率不高。在教學(xué)中，聽說脫節(jié)。老師一味講，學(xué)生一味記，而且記完了課后也不一定會(huì)翻看所記的內(nèi)容，課后練習(xí)也是對(duì)對(duì)答案而已，這樣的教學(xué)模式很顯然不能說是高效的，也不能有效的提高學(xué)生的英語綜合水平，時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)引起學(xué)生反感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣大大降低，甚而出現(xiàn)抵觸情緒。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生了厭煩情緒，那么結(jié)果可想而知。通過在學(xué)生中調(diào)查得出的結(jié)果是雖然想學(xué)習(xí)好英語的積極性是有的，但大部分學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，不知道通過什么途徑來學(xué)習(xí)和提高自己英語水平。

4 解決問題對(duì)策探討

第一，應(yīng)更加豐富英語教材選材的題材和內(nèi)容，使用更多的題材，比如可適當(dāng)增加議論文、評(píng)論、雜談、傳記等題材的選材，涉及的領(lǐng)域應(yīng)該更寬，視野應(yīng)該更為擴(kuò)展：時(shí)局政治、經(jīng)濟(jì)問題、歷史故事、影視評(píng)論、文學(xué)評(píng)論、哲理故事、西方文化介紹、名人軼事等都可以拿來使用，改變目前以文學(xué)作品作為英語教學(xué)的主要素材的狀況，切實(shí)擴(kuò)展學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、改善學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生應(yīng)用英語作為一種語言工具的聽說讀寫的綜合能力。

第二，選材應(yīng)更注重語言的鮮活性，這里的“鮮活性”是指所選學(xué)習(xí)材料在語言上能夠與現(xiàn)實(shí)生活的語言對(duì)接，能夠切實(shí)反映我們的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在課本上學(xué)到的東西能夠應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的語言交流中來，從而提高學(xué)生的交際口語交際能力。

第三，利用這些題材多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)材料為載體改變目前的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。應(yīng)當(dāng)利用這些題材多樣內(nèi)容豐富的教學(xué)素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，更加突出學(xué)生的主體性，學(xué)生之間可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，師生之間可以互相交流觀點(diǎn)，使語言知識(shí)的傳授和學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)相結(jié)合，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、趣味性，從而提升教學(xué)的效率，提高學(xué)生應(yīng)用英語的綜合能力。

5 結(jié)語

現(xiàn)行的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對(duì)培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思考能力已經(jīng)提出了明確要求：“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程教學(xué)中要有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要正確處理語言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，兩者不可偏廢?！?在非母語環(huán)境中要學(xué)好用好英語只能通過創(chuàng)造更多更加真實(shí)的語言交際環(huán)境，通過大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能使英語綜合能力得到有效提高，才能改善我國(guó)英語學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中應(yīng)用英語能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)出更多競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)的實(shí)用型的人才。

通過改變目前我國(guó)英語教材選材使其更加注重題材的多樣性、內(nèi)容的豐富性以及語言的鮮活性、實(shí)用性，即改善英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“硬件”來提高我國(guó)英語教學(xué)的效率、增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中應(yīng)用英語的綜合能力、真正使英語發(fā)揮其作為交流工具的本質(zhì)作用應(yīng)該對(duì)改善我國(guó)目前英語教學(xué)現(xiàn)狀是有一定參考價(jià)值的。

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