淺談交際法英語教學(xué)

李　瑩

摘要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在著諸多的問題，而交際法注重發(fā)展學(xué)生的交際能力，對我國英語教學(xué)的提高發(fā)揮著巨大的作用。本文簡述交際法英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)并探討交際法理論下的英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：交際能力 交際法 英語教學(xué)

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0037-02

1 傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師占據(jù)著中心地位，整個課堂是教師的“一言堂”，學(xué)生充當(dāng)著被動的角色。這種“填鴨式”的教學(xué)模式極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而使學(xué)生的英語水平難以得到提高。教師在課堂上以講授為主，強(qiáng)調(diào)英語的語言知識和語言形式的同時，卻忽視對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間很少用英語進(jìn)行交際，學(xué)生在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中學(xué)到的只能是“啞巴”英語。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語交際能力的應(yīng)用型人才是英語教學(xué)改革的目標(biāo)。

2 交際法英語教學(xué)理論基礎(chǔ)及其發(fā)展

交際法（the Communicative Approach）又稱功能法(the Functional Approach)或功能—意念法(the Functional-notional Approach)，是以社會語言學(xué)和功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)交際能力的外語教學(xué)法。交際法英語教學(xué)理論的核心是關(guān)于交際能力的學(xué)說。這一學(xué)說由美國社會語言學(xué)家海姆斯在上世紀(jì)70年代初首先提出后，在80年代初經(jīng)過加拿大學(xué)者卡納爾和斯溫的補(bǔ)充，在80年代末90年代初又由美國學(xué)者巴克曼作了進(jìn)一步發(fā)展。他們對交際能力的闡述代表了交際法英語教學(xué)的三個發(fā)展階段。（徐強(qiáng)，2000）

2.1海姆斯關(guān)于交際能力的學(xué)說

上世紀(jì)70年代以前，受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的影響，歐美語言教學(xué)重視語言形式，輕視語言意思，強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)知識的傳授，忽視語言使用能力的培養(yǎng)。美國社會語言學(xué)家海姆斯反對以喬姆斯基為代表的語言學(xué)理論，他認(rèn)為一個學(xué)習(xí)語言的人不但能識別句子是否合乎語法規(guī)則和造出合乎語法規(guī)則的句子，還應(yīng)懂得怎樣恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，即在不同的場合不同的時間對不同的對象使用不同的語言。（徐強(qiáng)，2000）海姆斯關(guān)于交際能力的學(xué)說為后來的交際法英語教學(xué)提供了理論依據(jù)。

2.2卡納爾和斯溫的交際能力學(xué)說

卡納爾和斯溫在海姆斯的交際能力學(xué)說基礎(chǔ)之上，提出了交際能力有語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力這四個方面的知識和技能。（徐強(qiáng)，2000）卡納爾和斯溫的交際能力學(xué)說屬于應(yīng)用語言學(xué)范疇，它解釋和指導(dǎo)了第二語言或外語的教學(xué)和測試。他們的學(xué)說具有非常具體的指導(dǎo)語言教學(xué)和語言測試的作用。

2.3巴克曼關(guān)于交際語言能力的學(xué)說

在總結(jié)前人各種學(xué)說的基礎(chǔ)上，同時根據(jù)自己的實(shí)證研究，美國學(xué)者巴克曼提出了他的交際語言能力學(xué)說。他認(rèn)為交際語言能力由語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三個部分組成。（徐強(qiáng)，2000）他的學(xué)說中能力的各個組成部分在關(guān)系上更明確。相對來說，巴克曼的交際語言能力學(xué)說比卡納爾和斯溫的交際能力學(xué)說更系統(tǒng)、更全面、更容易付諸實(shí)踐。

3 交際法原則下的英語教學(xué)

開展豐富多彩的課堂交際活動便于學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用結(jié)合，使所學(xué)語言材料能夠在運(yùn)用中獲得鞏固和提高。如何利用多種辦法，合理、恰當(dāng)、自然地引導(dǎo)學(xué)生融入交際教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的交際活動，是交際教學(xué)法的關(guān)鍵。筆者在實(shí)踐中總結(jié)出一些行之有效的方法。

3.1角色扮演

情景中的角色扮演（role-play）是進(jìn)行交際性訓(xùn)練的一種途徑。角色扮演是一種模擬真實(shí)語言情景的英語課堂活動。在這種活動中，學(xué)生扮演某個語言情景中的不同角色，并把表演內(nèi)容用語言和動作表達(dá)出來。這種練習(xí)實(shí)際上是現(xiàn)實(shí)生活的模擬，有較大的實(shí)用價值。根據(jù)英語學(xué)習(xí)的不同階段及不同的教學(xué)要求，教師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計一些人物和情節(jié)讓學(xué)生去表演。表演內(nèi)容可以是問候，詢問（天氣、日期、生活起居），打電話等活動。教師首先給學(xué)生一、二分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備，然后挑選一些學(xué)生在全班進(jìn)行對話示范。教師可以根據(jù)學(xué)生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定學(xué)生的扮演角色。角色扮演活動深受學(xué)生的歡迎，使學(xué)生在愉悅的氣氛中提高了英語水平。

3.2模擬活動

在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計各種典型的模擬活動（simulation），達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語交際的目的。教師可以組織學(xué)生參與以政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育及社會交流活動為中心的模擬演講、新聞訪談、談判辯論等等。教師可以和學(xué)生共同參與，也可以定期邀請外籍教師參加。模擬活動由于是學(xué)生喜聞樂見和熟悉的話題，學(xué)生往往比較感興趣。模擬活動能促進(jìn)他們用英語進(jìn)行積極地交談，能鍛煉學(xué)生的聽說能力和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。模擬活動培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力(學(xué)生課前課后需要查找大量資料、數(shù)據(jù)及論據(jù))、應(yīng)變能力和語用能力。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)英語模擬交際活動能顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣并促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在實(shí)際交際中，學(xué)生能夠?qū)W以致用，選用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式進(jìn)行英語交流。

3.3組織討論

利用學(xué)生好強(qiáng)、好勝、愛爭論的特點(diǎn)，對于一些有爭議的問題，老師可組織討論辯論，鼓勵同學(xué)們各抒己見。建議同學(xué)們多說 “Im sure that…”, “I would like to…”, “I dont agree with you…” 等等句型，在實(shí)踐中達(dá)到交際的目的。當(dāng)在交際過程中遇到困難或障礙時, 培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用語言或非語言手段排除困難或障礙，使交際有效地進(jìn)行下去的能力。例如, 學(xué)生可以在交際中學(xué)會使用像 “Well”, “You know”, “Let me see”, “I mean” 等猶豫不定時的填補(bǔ)詞(Hesitation fillers)，或運(yùn)用釋義(Paraphrase)等語言手段，繞過具體語言障礙，走出語言困境，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的語言表達(dá)。教師還可以利用課前幾分鐘的時間，組織學(xué)生談?wù)撟罱l(fā)生的時事或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景話題。教師通過組織學(xué)生討論，進(jìn)行情境引導(dǎo)，很自然地將學(xué)生引入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。

3.4合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

多媒體直觀形象的特點(diǎn)能讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入英語交際情境，幫助教師開展英語交際教學(xué)活動。比如，在課堂上播放一些與課堂教學(xué)相關(guān)的英語經(jīng)典原版片或英語歌曲等。電影片的畫面優(yōu)美，英語歌曲的節(jié)奏輕快，朗朗上口，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。多媒體技術(shù)創(chuàng)造了圖、文、聲、像并茂的真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，為學(xué)生營造了良好的語言學(xué)習(xí)氛圍和交際環(huán)境。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語交際教學(xué)，使學(xué)生的多種感官同時并用，有助于學(xué)生對知識的獲取和語言交際能力的提高。

3.5增強(qiáng)交際實(shí)踐活動

提高學(xué)生英語交際能力的重要方法之一是讓學(xué)生參加社會實(shí)踐，在社會實(shí)踐中提高語言交際能力。只有在現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境中，學(xué)生才能使他們的所學(xué)得到知識得到充分的發(fā)揮和利用。比如，組織學(xué)生參加英語角活動，與外賓交談，網(wǎng)上英語聊天等。外語教學(xué)的特殊性要求學(xué)校和教師向?qū)W生提供一個良好的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的環(huán)境。良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)除了課堂活動的優(yōu)化外，還涉及到課外實(shí)踐活動的開發(fā)和完善。這既是課堂活動的補(bǔ)充，又是提高英語學(xué)生技能的一個必不可少的環(huán)節(jié)。校園電臺的正常播放，英語角的正常開展等都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們在課堂外置身于良好的學(xué)習(xí)氛圍之中，促進(jìn)學(xué)生課外的交際實(shí)踐活動。

4 結(jié)語

交際法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法。交際法注重培養(yǎng)學(xué)生交際能力，它更符合現(xiàn)代外語教學(xué)的特點(diǎn)。在具體的交際法課堂教學(xué)中，教師要積極開展角色扮演、模擬活動、小組討論活動，還要合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)課外交際實(shí)踐活動等?？傊處熞盐战浑H法的基本理論，根據(jù)課堂的實(shí)際情況開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[3]束定芳，莊智象著. 現(xiàn)代外語教學(xué)理論時間與方法[M]. 上海：上海外語教育出版社，1996.

作者簡介：李瑩（1978-），女，重慶人，重慶師范大學(xué)初等教育學(xué)院講師，外國語學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事英語教學(xué)理論及運(yùn)用研究。