認(rèn)知心理學(xué)視閾下的二語詞匯表征發(fā)展模式研究

解 玲

摘要：隨著語言學(xué)研究從結(jié)果研究向過程研究方向的轉(zhuǎn)變，二語詞匯習(xí)得發(fā)展模式的研究也成為近年來的研究熱點(diǎn)。通過從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，探討了心理詞匯表征和存儲(chǔ)模式以及具有動(dòng)態(tài)發(fā)展特點(diǎn)的二語心理詞匯習(xí)得模式的階段性特點(diǎn)，并試圖尋求理論研究模式和中國學(xué)習(xí)者二語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的合理接口。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；二語詞匯；母語詞匯；習(xí)得模式

中圖分類號(hào)：H03

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1000-2529(2009)05-0122-04

語言是人類認(rèn)知世界并進(jìn)行表述的方式和過程。目前，語言學(xué)研究已將重心從“語言是什么”這一靜態(tài)思考轉(zhuǎn)移到語言習(xí)得和語言使用等問題的動(dòng)態(tài)過程研究上面。自喬姆斯基開始，語言習(xí)得研究就集中在如何展示語言學(xué)習(xí)過程中所涉及到的有創(chuàng)造性的認(rèn)知過程以及學(xué)習(xí)者語言的系統(tǒng)化本質(zhì)上。這種創(chuàng)造性的認(rèn)知過程非常復(fù)雜，它涉及學(xué)習(xí)者對客觀世界的信息進(jìn)行由表及里的加工處理，是一種由現(xiàn)象到本質(zhì)的建構(gòu)語言內(nèi)在聯(lián)系的心理活動(dòng)。而我們通過“一般的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知心理傾向來解釋語言運(yùn)用中的現(xiàn)象和特點(diǎn)”，正是認(rèn)知心理學(xué)所涵蓋的核心內(nèi)容。

一、認(rèn)知心理學(xué)與二語詞匯習(xí)得相關(guān)性

認(rèn)知心理學(xué)被看作信息加工的系統(tǒng)，它包括感覺輸入的編碼、貯存和提取的全過程。按照這一觀點(diǎn)，認(rèn)知可以分解為一系列階段，每個(gè)階段都是一個(gè)對輸入信息進(jìn)行某些特定操作的單元，而反應(yīng)則是這一系列階段和操作的產(chǎn)物。信息加工系統(tǒng)的各個(gè)組成部分之間都以某種方式相互聯(lián)系著(維基詞典)。一句話，認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)注的是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程。

認(rèn)知心理學(xué)應(yīng)用于語言習(xí)得的研究始于20世紀(jì)50年代，研究者發(fā)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和認(rèn)知過程人手，運(yùn)用當(dāng)代心理語言學(xué)研究的成果，可以解答語言習(xí)得中的許多問題。這種研究利用注意、表征、記憶、思維等要素對語言信息輸入的變換、簡約、加工、存儲(chǔ)和使用的全過程進(jìn)行有序的處理。自上世紀(jì)70年代以來，二語習(xí)得在認(rèn)知心理學(xué)理據(jù)下的研究熱點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向二語詞匯習(xí)得。眾學(xué)者認(rèn)為詞匯是社會(huì)交際系統(tǒng)化中的最主要成分，是二語習(xí)得的中心任務(wù)，每一項(xiàng)語言能力的學(xué)習(xí)和提高都離不開對詞匯的依賴。Lewis曾說過，語言學(xué)習(xí)不是詞匯化的語法而是語法化的詞匯。詞匯能力是判斷學(xué)習(xí)者語言整體水平的不可忽視的重要指標(biāo)。因此以二語詞匯為載體，在認(rèn)知心理學(xué)的框架內(nèi)探尋學(xué)習(xí)者語言輸入和輸出過程中的詞匯心理表征，了解包括詞匯接收、存儲(chǔ)、整合在內(nèi)的信息加工模式，可以促進(jìn)二語習(xí)得認(rèn)知理據(jù)研究的進(jìn)一步發(fā)展，符合二語習(xí)得及語言學(xué)發(fā)展的趨勢和潮流。

二、心理學(xué)意義下的詞匯表征習(xí)得模式

所謂表征，指信息或知識(shí)在心理活動(dòng)中的表現(xiàn)和記載的方式。表征是外部事物在心理活動(dòng)中的內(nèi)部再現(xiàn)，因此，它一方面反映客觀事物，代表客觀事物，另一方面又是心理活動(dòng)進(jìn)一步加工的對象(維基詞典)。

任何學(xué)會(huì)閱讀和理解的學(xué)習(xí)者都會(huì)擁有一個(gè)不同于紙質(zhì)詞典的心理詞典。也就是說每一個(gè)語言使用者的頭腦中都有一個(gè)結(jié)構(gòu)有序、可以按照一定程序通達(dá)的詞匯表征。這種詞匯表征的呈現(xiàn)方式、組織原則和秩序規(guī)則解釋了數(shù)量驚人的心理詞匯能夠在頭腦中相互融合、相互關(guān)聯(lián)而非雜亂無章地存儲(chǔ)的直接原因，符合語言的認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則。

二語詞匯的心理表征分為：形式表征(包括語音和詞形，搭配和語法歸類等)和概念(意義)表征。二語詞匯習(xí)得包括詞語形式的習(xí)得和詞語意義和概念特征的習(xí)得以及把詞語形式的標(biāo)記映射到意義表征方面的習(xí)得。從本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)者是通過大腦的信息加工機(jī)制對外界輸入的詞匯信息建立一個(gè)連貫的二語詞匯的心理表征(形態(tài)和意義)，將已有的詞匯信息與將要習(xí)得的詞匯通過心理表征進(jìn)行巧妙操作。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為心理詞典由許多詞條組成。認(rèn)知一個(gè)詞就是在心理詞典中找到了與這個(gè)詞典相對應(yīng)詞條，并且試圖使它的激活水平達(dá)到某個(gè)值(閾限)。當(dāng)詞匯呈現(xiàn)方式符合學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得模式不同階段的特點(diǎn)，適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，或者詞匯輸入頻率高，學(xué)習(xí)注意程度高時(shí)，那么，閾限隨之降低，詞匯激活速度加快，詞匯習(xí)得的成功率提高。人類認(rèn)知心理研究認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)詞到達(dá)心理詞典入口處時(shí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)詞匯的心理表征，利用近似聯(lián)想、對比聯(lián)想和鄰近聯(lián)想能力，推動(dòng)這個(gè)詞條的有效激活，從而使與本詞條相關(guān)的心理表征和心理模型啟動(dòng)。

三、語義表征網(wǎng)絡(luò)模式的認(rèn)知特征

索緒爾認(rèn)為，任何一個(gè)詞都可以在人們的記憶里喚起一切可能跟它有這種或那種聯(lián)系的詞。我們可以理解為，在心理詞典中，詞匯以相互關(guān)聯(lián)、相互觸發(fā)的網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行存儲(chǔ)。桂詩春認(rèn)為在學(xué)習(xí)新詞匯的早期階段，詞匯的形態(tài)表征分析會(huì)起到很重要的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)作用。但是隨著詞匯學(xué)習(xí)過程的深入，在詞匯信息融入心理詞匯時(shí)，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)是語義信息而不是詞匯的形態(tài)信息。也就是說新詞匯融入心理詞典的過程主要是語義網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程。從認(rèn)知語言學(xué)的角度，我們得知這種語義網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建以概念為媒介的。概念是指人們對客觀世界中的某一事物或人類精神世界中某一抽象事物的本質(zhì)特征的總體認(rèn)識(shí)。當(dāng)某一詞語進(jìn)入學(xué)習(xí)者大腦中的視聽系統(tǒng)，直接或間接激活概念系統(tǒng)，由概念在學(xué)習(xí)者獨(dú)特的語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中根據(jù)語義或?qū)傩詫ふ蚁鄳?yīng)詞條，推動(dòng)詞匯輸出。

那么心理詞匯的語義網(wǎng)絡(luò)模型究竟是怎樣呢?概念依據(jù)什么樣的脈絡(luò)尋找到準(zhǔn)確的詞條，完成詞匯的存儲(chǔ)和通達(dá)過程的呢?學(xué)者們先后提出了層次網(wǎng)絡(luò)和激活擴(kuò)散網(wǎng)絡(luò)兩種重要模型。

層次網(wǎng)絡(luò)模型認(rèn)為詞匯知識(shí)以層次語義網(wǎng)絡(luò)來表征。網(wǎng)絡(luò)以概念為節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)涉及類別成員的屬性。語義按照邏輯層次形成上下級(jí)關(guān)系。覆蓋性最強(qiáng)的概念處于模型的頂部，同級(jí)別的概念處于網(wǎng)絡(luò)的同一層面，在模型底部則為具體的下層概念。理想的語義層次網(wǎng)絡(luò)能清晰地表示概念之間全部的語義組合關(guān)系和語義標(biāo)記依附。概念之間的鏈接既包括從屬關(guān)系，如，動(dòng)物—鳥—鴕鳥等；也包括概念和特征的關(guān)系(指各級(jí)概念分別具有的特征)，如動(dòng)物：有皮、能活動(dòng)、吃食和呼吸；鳥：有翅膀、羽毛、能飛；鴕鳥：有長而瘦的腿、高、不能飛。在每一級(jí)概念的水平上，只儲(chǔ)存概念獨(dú)有的特征，而同一級(jí)的各種概念具有的共同特征則儲(chǔ)存在上一級(jí)概念水平上。位于不同層次的詞匯概念可以相互映襯彼此的屬性特征，如，鳥和鴕鳥應(yīng)滿足動(dòng)物的屬性特征，動(dòng)物需包含鳥和鴕鳥的特點(diǎn)。并且上一級(jí)概念特征只出現(xiàn)一次，無需在所有的下級(jí)概念中重復(fù)儲(chǔ)存，因而符合了認(rèn)知經(jīng)濟(jì)原則。這一模式可以較好地解釋二語詞匯中詞素和相應(yīng)復(fù)合詞的語義層次網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知。通過分類關(guān)系把分散的詞匯鏈接在一起，是按照組塊的心理學(xué)基礎(chǔ)將不同水平的信息組織成一個(gè)系統(tǒng)的過程，可以提高記憶的容量和效率，提高二語詞匯習(xí)得的有效性，這種研究也為二語課堂教學(xué)研究提供了科學(xué)理據(jù)。然而，這一模型存在的弱點(diǎn)在于，忽視了非層次儲(chǔ)存的概念特征。事實(shí)上，一個(gè)概念特征不僅和某一級(jí)層面的概念相聯(lián)，還在和他們經(jīng)常發(fā)生關(guān)系

但沒有層級(jí)關(guān)系的節(jié)點(diǎn)上同時(shí)儲(chǔ)存著。也就是說，語義概念的鏈接導(dǎo)向是多元化的，脈絡(luò)是相互交叉。層次化的理想狀態(tài)沒有辦法涵蓋所有的語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

激活擴(kuò)散模型建立在層次模型的基礎(chǔ)之上，但摒棄了詞匯的邏輯層次結(jié)構(gòu)。它形象地展示了詞匯的節(jié)點(diǎn)相互交織的現(xiàn)實(shí)狀況。節(jié)點(diǎn)的信息一觸即發(fā)，延展至更廣泛的網(wǎng)絡(luò)。例如，我們將顏色作為概念的觸發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中沿著節(jié)點(diǎn)和鏈接不僅可以檢索到與顏色有層級(jí)邏輯關(guān)系的赤橙黃綠等多種顏色詞匯，還可以檢索到水果系列的概念網(wǎng)絡(luò)、救火現(xiàn)場概念網(wǎng)絡(luò)、花卉概念網(wǎng)絡(luò)和由花卉觸發(fā)的人類情緒等網(wǎng)絡(luò)體系中的詞匯概念。所有這些都與顏色概念共享語義相近性。桂詩春認(rèn)為，概念之間的相似性程度越高，節(jié)點(diǎn)之間的閾限就越低。由于激活節(jié)點(diǎn)的能量有限，在節(jié)點(diǎn)之間的激活擴(kuò)散過程中，能量不斷被消耗，到達(dá)某一節(jié)點(diǎn)時(shí)，如果能量已不足以超越此節(jié)點(diǎn)到閾限時(shí)，此節(jié)點(diǎn)就不再被激活。學(xué)習(xí)者具有沿著不同方向思考的能力，即發(fā)散性思維。通過重組心理詞庫中的大量詞匯信息，可以適時(shí)地激活詞庫中的休眠詞匯，增加學(xué)習(xí)者心智中低頻單詞的激活頻率，降低詞匯認(rèn)知閾限同時(shí)節(jié)約了心理詞庫的存儲(chǔ)空間。

心理詞匯語義表征網(wǎng)絡(luò)模型的研究在很大程度上推動(dòng)了詞匯認(rèn)知和詞匯教學(xué)的迅速發(fā)展。但是對于詞匯習(xí)得發(fā)展過程中的各種變量的演變，尤其是二語習(xí)得者在詞匯加工過程中心理發(fā)展模式?jīng)]有作出充分解釋。

四、學(xué)習(xí)者的二語詞匯心理發(fā)展過程

有關(guān)二語詞匯習(xí)得的心理模型所關(guān)注的焦點(diǎn)不是學(xué)習(xí)者詞匯的抽象知識(shí)與信息，而是學(xué)習(xí)者如何建構(gòu)詞匯的語義，句法和形態(tài)等特征的心理模型以及詞匯習(xí)得過程所涉及到的心理表征過程。

在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者心理詞匯模式呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的趨勢，因而凸顯復(fù)雜性的特點(diǎn)。首先，二語學(xué)習(xí)者母語心理詞匯的存儲(chǔ)模型已經(jīng)先于二語建立，并在詞匯(包括母語和二語)認(rèn)知過程中發(fā)揮著積極活躍的作用。因此，二語詞匯習(xí)得時(shí)必然受制于或者是受益于母語的表征發(fā)展模式。第二，由于操不同語言的學(xué)習(xí)者對詞匯的詞義認(rèn)知存在差異，這種差異性影響了二語學(xué)習(xí)者心理詞典中各節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)方式、激活范疇和擴(kuò)散速度，因此注定二語心理詞匯模型不可能是由起點(diǎn)至終點(diǎn)的單行快速通道。第三，二語詞匯習(xí)得是一個(gè)發(fā)展的連續(xù)系統(tǒng)，二語學(xué)習(xí)者的心理詞典是開放式的系統(tǒng)。正如Laufer(1998)所說，詞匯知識(shí)在不同的階段從表層發(fā)展到深層。習(xí)得一個(gè)詞需要經(jīng)過完全缺乏該詞的知識(shí)到掌握該詞的詳細(xì)信息的過程。因此隨著詞匯知識(shí)和詞匯能力的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)者心理詞典的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)規(guī)模和性狀都會(huì)更新和變化。這三個(gè)變量的存在使得二語詞匯學(xué)習(xí)的心理模式研究出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的變化。

在這種認(rèn)知條件下，二語學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的二語心理詞匯表征與母語詞匯之間所存在怎樣的關(guān)系呢?如何用心理詞匯階段發(fā)展特點(diǎn)來解釋處于不同水平的習(xí)得者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀呢?

Weinreich(1953)認(rèn)為雙語的心理詞匯存在異質(zhì)性特點(diǎn)。他運(yùn)用圖片命名、詞匯翻譯等實(shí)驗(yàn)手段提出了不同的雙語記憶表征模型。其核心假說是單詞和相應(yīng)概念儲(chǔ)存于二語者記憶的不同部位。二語者的母語詞匯和二語詞匯也分別存儲(chǔ)。但是近年來的國外研究結(jié)果比較支持概念共享、詞匯分離的分級(jí)表征模型。其中包括詞匯連接模型、概念調(diào)節(jié)模型和修正等級(jí)模型。如20世紀(jì)80年代，Potter等人提出了單詞聯(lián)想型和概念中介型的模式，支持雙語心理詞匯之間存在互動(dòng)的同質(zhì)性的特點(diǎn)。他的理論假設(shè)是：兩種語言的概念特征是共享的。但是概念表征獨(dú)立于詞匯表征。二語直接或間接與二語單詞的概念相聯(lián)系。母語指向二語的詞匯表征強(qiáng)度較弱。而二語指向母語的詞匯表征強(qiáng)度較強(qiáng)。研究者通過對被試的橫向?qū)嶒?yàn)研究，發(fā)現(xiàn)不同雙語者的心理詞匯因二語學(xué)習(xí)者水平的高低分別具有概念調(diào)整和詞匯調(diào)整的特點(diǎn)，即，高水平學(xué)習(xí)者第一語言(L1)和第二語言(L2)的詞匯表征都同概念表征直接聯(lián)系，而詞匯表征層之間沒有直接的聯(lián)系，在進(jìn)行跨語言加工的時(shí)候，兩種語言的詞匯表征都要以概念為中介進(jìn)行轉(zhuǎn)換；而低水平的學(xué)習(xí)者第一語言中的詞匯表征直接與概念表征相聯(lián)系，而第二語言的詞匯表征不直接同概念表征相聯(lián)系，它必須通過第一語言的詞匯表征間接地同概念表征相聯(lián)系。另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為，兩種語言既在詞名層直接聯(lián)系，也同時(shí)和概念層直接聯(lián)系，但是不同節(jié)點(diǎn)間(母語，二語和相應(yīng)概念)的連接強(qiáng)度會(huì)隨著雙語的翻譯方向(L2-L1或L1-L2)、詞匯激活頻率，詞匯的語境信息等因素而發(fā)生強(qiáng)弱變化。

上述的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果在宏觀上驗(yàn)證了二語詞匯習(xí)得動(dòng)態(tài)演變的現(xiàn)實(shí)性。這種橫向的對比勢必帶來研究者對于單個(gè)習(xí)得者縱向習(xí)得模式方面的思考。從理論上來說，對于某一個(gè)習(xí)得者而言，當(dāng)一個(gè)二語新詞匯在母語心理詞匯網(wǎng)絡(luò)形成的前提下被循序漸進(jìn)地吸收時(shí)，他的詞匯知識(shí)和詞匯能力也逐漸得到提升，但每一個(gè)階段的表象是不盡相同的。我們可以從下文的論述中探尋到心理詞匯階段發(fā)展模式在二語教學(xué)和學(xué)習(xí)中的意義。

De Bot認(rèn)為二語心理詞匯具有三個(gè)層面的理論假設(shè)，即概念層面、形式層面和標(biāo)義層面。在此基礎(chǔ)上。Nan Jiang提出了更為完備的is詞匯發(fā)展和表征心理模型。他將心理詞典中二語詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)用圖示的方式清晰表現(xiàn)為：音位拼寫表征模塊、句法表征模塊、語意表征模塊和形態(tài)模塊。

ISN匯習(xí)得過程被看作是一個(gè)圓，四大模塊把圓形切分為四個(gè)面積相等的扇形。經(jīng)過詞匯發(fā)展的不同階段，四個(gè)模塊全部習(xí)得之后，心理詞匯的習(xí)得過程結(jié)束，詞匯被完全習(xí)得。圖示同時(shí)表明二語詞匯發(fā)展在不同的階段只能掌握詞條的不同模塊。他認(rèn)為二語心理詞匯習(xí)得需要經(jīng)歷三個(gè)階段，我們可以利用這三個(gè)階段的理論來解釋習(xí)得者學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的某些問題現(xiàn)象。

二語習(xí)得的初級(jí)階段是形式階段。學(xué)習(xí)者通過視覺或聽覺系統(tǒng)識(shí)別單詞，首先利用心理詞匯顯性表征——即音位拼寫表征攝入新詞匯。鑒于學(xué)習(xí)者的短期目標(biāo)是盡快地將新詞匯納入記憶系統(tǒng)，因此習(xí)得方法以朗讀、默讀和反復(fù)練習(xí)拼寫為主。眾多研究者認(rèn)為，詞條中可能含有一個(gè)詞匯指針，會(huì)自動(dòng)將認(rèn)知機(jī)制導(dǎo)向該詞的一語翻譯。但此時(shí)二語詞條中的標(biāo)義詞位是空缺的，語義表征模塊是缺失的，即在此階段的心理詞匯認(rèn)知機(jī)制沒有主動(dòng)攝入詞匯語義的因子，詞義無法自動(dòng)獲得。通常情況下，這個(gè)階段的詞匯習(xí)得者會(huì)通過背誦單詞表或詞典的方式記憶單詞，因而忽略心理詞匯的語境化信息，導(dǎo)致語義語法信息的獲取無法在第一階段完成。如果學(xué)習(xí)者淺嘗輒止，將該心理詞匯的認(rèn)知停留在這個(gè)階段，沒有通過有意識(shí)的努力去獲取語義和語法內(nèi)容從而提升詞匯知識(shí)和詞匯能力，那么在閱讀理解過程中對本詞匯面熟但不能識(shí)別，在聽力理解中，耳熟而不明白的局面就不可避免地出現(xiàn)了。

第二個(gè)階段是一語標(biāo)義詞位調(diào)節(jié)階段：第一階段的詞匯指針，使二語匯與一語翻譯對應(yīng)詞的聯(lián)系逐步加強(qiáng)。由于有翻譯對應(yīng)詞的存在，母語詞匯中的語義表征被毫不費(fèi)力地拷

貝到二語心理詞典中具有相近性的相應(yīng)詞條位置上，成為二語詞匯使用的中介。Lando認(rèn)為，人類習(xí)得二語很容易依賴母語詞匯系統(tǒng)，因此容易產(chǎn)生概念表征的母語寄生性。于是，學(xué)習(xí)者往往不再利用上下文線索來獲取更為精確的二語詞義。正如Ellis(1997)所說，依靠語義對等假設(shè)，將二語新詞的形式表征影射到已有的概念意義或母語翻譯對等詞。這種母語中介式的詞義學(xué)習(xí)策略因節(jié)省認(rèn)知資源而十分普及。在此，二語學(xué)習(xí)過程被簡化為母語概念再標(biāo)記過程。也就是說，詞條中的二語匯拼寫和音位信息已經(jīng)習(xí)得之后，如果學(xué)習(xí)者不主動(dòng)努力尋求二語的真實(shí)概念表征，語義和句法信息將會(huì)從母語心理詞匯中來汲取。對于母語與二語詞匯中的完全對應(yīng)的詞匯，二語詞匯習(xí)得可以順利走向終點(diǎn)，并且在提取時(shí)不會(huì)引起詞義誤解，即完全習(xí)得。而對于不完全對應(yīng)詞匯，在缺乏高度語境化二語輸入的情況下，很容易造成詞匯石化現(xiàn)象。石化現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致詞匯提取緩慢或詞匯提取失敗。特別當(dāng)二語詞匯本身承載著較多的文化信息和修辭信息，如表達(dá)邊緣意義，轉(zhuǎn)喻意義或特定語境意義時(shí)，交流雙方很難達(dá)成共識(shí)，甚至產(chǎn)生誤解，并最終導(dǎo)致交際失敗。語言使用過程中出現(xiàn)不地道的現(xiàn)象，主要是由于這個(gè)階段母語詞匯占領(lǐng)二語詞匯的標(biāo)義位置，并發(fā)揮中介作用的原因。正如桂詩春所說，對于學(xué)習(xí)外語詞匯而言，最困難的地方是一些單詞的意義和母語的意義既有重疊，但又不完全重疊。第二階段中形態(tài)表征模塊(詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和詞匯構(gòu)成的規(guī)則)還暫時(shí)處于缺失狀態(tài)。這是因?yàn)槊恳环N語言的形態(tài)系統(tǒng)是特定的。不能夠像語義那樣與母語系統(tǒng)共享而形成形態(tài)遷移。這也就解釋了中、低級(jí)二語習(xí)得者在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了較多的詞形方面的錯(cuò)誤。

第三個(gè)階段為整合階段：隨著二語詞匯信息和語境信息的不斷輸入，二語心理詞匯各種表征需要經(jīng)歷磨合——調(diào)試一發(fā)展的過程。在條件成熟的時(shí)候，詞匯的形態(tài)信息以及已經(jīng)習(xí)得的語音拼寫表征，和不斷調(diào)適的語法——語義表征，將突破中介語的瓶頸整合入恰當(dāng)?shù)脑~條，并將所學(xué)詞匯按相關(guān)性分類，同時(shí)詞匯與概念之間的匹配復(fù)雜化，從而獲得完備的二語詞匯能力。這個(gè)階段的目標(biāo)在于心理詞匯完全習(xí)得，達(dá)到母語詞匯心理模式的狀態(tài)，有利于詞匯的提取或通達(dá)。然而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上依賴于二語語境信息輸入的質(zhì)與量。高頻度的，高質(zhì)量的二語輸入會(huì)加速二語心理詞匯的整合速度，使完全習(xí)得成為可能。在課堂學(xué)習(xí)的條件下，這個(gè)階段很難完成。

這種動(dòng)態(tài)的心理詞匯發(fā)展模型以一個(gè)單詞的認(rèn)知過程為研究對象，體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)得詞匯的一般性模式。對于類似的復(fù)雜狀況，如每個(gè)單詞所具有的多義潛勢、詞匯語境意義中的隱喻和轉(zhuǎn)喻等文化現(xiàn)象給二語習(xí)得者詞匯習(xí)得過程所帶來的影響，以及如何充分利用心理詞匯表征發(fā)展模式促進(jìn)詞匯應(yīng)用，還有待于今后的深入研究給出更為確切的答案。

五、結(jié)論

二語心理詞匯是二語學(xué)習(xí)者處理語言信息輸入的過程中的一個(gè)重要因素。它是認(rèn)知心理語言學(xué)和二語習(xí)得研究的中心問題。二語詞匯以形式表征和概念表征的方式存儲(chǔ)在心理詞典中，通過層次網(wǎng)絡(luò)模型和激活擴(kuò)散模型為基本構(gòu)建模式，增強(qiáng)相關(guān)詞匯之間的連接紐帶，同時(shí)達(dá)到詞匯認(rèn)知的經(jīng)濟(jì)性原則。二語詞匯發(fā)展模式在一定程度上依賴母語詞匯發(fā)展模式，同時(shí)在詞匯發(fā)展的不同階段，學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)地完成詞匯內(nèi)部結(jié)構(gòu)中不同模塊的習(xí)得。語音、拼寫、語義句法和形態(tài)的表征在不同階段發(fā)揮著不同的作用，因而也導(dǎo)致了二語學(xué)習(xí)者在不同階段遇到不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)障礙。認(rèn)知心理學(xué)以語言習(xí)得的過程研究為趨勢，并認(rèn)為語言學(xué)習(xí)以實(shí)用為基礎(chǔ)，所以勢必會(huì)對語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)有所啟發(fā)。

二語心理詞匯習(xí)得模式的研究為詞匯習(xí)得研究者、教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)改進(jìn)目前詞匯學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的可操作模式，通過在詞匯發(fā)展的三個(gè)階段施加外力，洞悉詞匯攝入、存儲(chǔ)、加工和提取的心理過程，將會(huì)在很大程度上改善目前學(xué)習(xí)者注重詞匯知識(shí)這種程序性知識(shí)的積累而忽視詞匯能力操作性知識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

(責(zé)任編校：文建)