對高年級學生不善發(fā)言現象的初步探究

王　歡

摘要：學生對老師的提問是否積極響應，是考察學生是否理解教學內容的一個重要標志。然而越到高年級，學生回答問題的積極性卻大大地降低了。本文對高年級學生不善發(fā)言現象的原因進行了初步的分析，并提出幾點改善方法。

關鍵詞：提問 回答問題 積極性 參與性

課堂提問是教師教學時常用的一種教學方法。在課堂教學中，教師經常會遇到這樣的現象：學生在低年級時，上課回答問題非常積極，越到高年級，學生那種回答問題的積極性卻大大地降低了，用精心設計的問題提問學生，得到的反應卻不能令人滿意——舉手回答者寥寥無幾，或總是那幾張老面孔。

對于大多數學生來說，老師的提問好像并沒有引起他們濃厚的興趣。奇怪的是，課堂中發(fā)言不積極的，甚至不發(fā)言的學生，課后作業(yè)的正確率和測驗分數并不比踴躍發(fā)言的學生低。由此可以看出：不善于發(fā)言的學生并不比等于他們上課不動腦思考，只是他們的主體參與性大都表現在內部，沒有通過語言表達出來。

這就要求我們正確分析、研究他們的心理狀態(tài)，采取有效措施，改變他們的聽課習慣。通過分析可以看出，課堂上不積極參與發(fā)言的學生主要有以下幾種類型：

1、年齡較大，不愿表現。這樣的學生成熟較早，懂事多，對事物的觀察較深刻，不愿在大眾面前表現自己；

2、學習困難，心理自卑。對于學習上有些困難的學生來說，他們總以為自己不如其他同學，認為老師提問是優(yōu)秀學生的事，于自己無關。久而久之，就產生了自卑心理；

3、害怕出錯，不敢回答。這類學生對回答問題有一種恐懼感，認為答錯了同學們要譏笑，老師會責備；

4、惰性等待，不愿回答。個別優(yōu)秀的學生，他們勤于動腦，不善表達，對教師的提問都有自己的想法，就是不愿表達出來或認為無需表達；

5、思維受限，不會回答。這些學生由于基礎和思維等原因，確實對所提問題不會回答。

鑒于學生回答問題存在以上原因，我們應該從問題入手，對癥下藥，才能激發(fā)學生回答問題的積極性。

一、重視問題的設計

教師在備課時要對提問的出發(fā)點和內容進行認真思考，根據教學需要和學生的實際水平設計不同層次的問題，目的要明確，杜絕隨心所欲、漫無目的地提問。提問的內容應圍繞教學目標，而且也應考慮所提的問題準備給哪一層次的學生回答。

問題的設計要具有針對性、適中性，問題過難是學生不愿回答的主要原因之一。所提問題要能挖掘學生的潛能，創(chuàng)造學生"表現自我"的機會，幫助他們揚長避短，使不同層次的學生，經過自己的努力，都可以體驗到成功的樂趣。另外問題設計要力求簡潔明了、表達準確，如果拖沓冗長，表達模糊不清，學生無法理解，自然不愿回答。

二、注重情感交流

教學活動中師生情感的交流至關重要，教師在課堂教學過程中的表現直接影響學生的情緒以及心態(tài)。寬松和諧的課堂氣氛能使學生輕松愉快地、自覺主動的參與思維、理解等一系列智力活動，激發(fā)起學習的興趣，從而大膽的發(fā)言。所以，教師要時時調整自己的心態(tài)，給學生創(chuàng)造一個良好的課堂學習氛圍。

課堂中，教師的及時表揚是激發(fā)學生積極參與的重要途徑。無論對錯、是否完整，只要在思考，只要敢說，就應表揚、鼓勵。特別是那些平時不善發(fā)言、不敢發(fā)言的學生，他們偶爾的舉手被老師發(fā)現了，偶爾的回答被老師肯定了，并且得到了大家的贊許，往往這就是他們擺脫自卑心理的起點。

對班里的學困生來說，找最簡單的問題提問這些同學，注重鼓勵，一旦他們舉手回答，教師應笑臉相迎，投之以希望的目光，并以“好，大膽地回答，答錯了不要緊”或“我相信你能回答正確”等鼓勵語安定其心理，激發(fā)其自信心，同時要善于發(fā)現其閃光點給予表揚和激勵；而對于有惰性心理的學生，要恰當安排時間和內容專門向他們提問，讓他們感到有一定的壓力，“迫使”他們在課堂上積極表達自己的想法。

總之，教師應為學生營造一個寬松的學習氛圍，注重情感交流，使他們敢于回答問題，不斷進行探索，真正成為學習的主人。

三、正確對待學生的錯誤回答

作為受教育者，學生是處于發(fā)展過程中的人，學生學得好不好，能不能健康成長都和教師有著極大的關系。有時教師一句鼓勵的話會改變他的命運，一句斥責會給學生帶來一輩子的心理陰影。課堂上，教師提出問題，學生一定是要經過一番思考才舉手回答的。這時教師簡單的給予否定性的評價，就會影響學生學習的積極性，使他們產生自卑心理，逐漸喪失學習的信心。

久而久之，他們會放棄參與，惰于思考，甚至破罐子破摔。其實，學生回答問題時出現錯誤是難免的，而這一錯誤的暴露，正說明了學生需要幫助。教師就可根據學生的回答，有針對性加以引導，糾正錯誤，使學生真正掌握所學知識。 若教師對學生的錯誤回答輕易否定、草率處理，會挫傷學生學習的主動性、積極性，扼殺他們學習興趣，從而喪失良好的學習機會。

1．要了解學生的思考過程。對于學生的錯誤回答，教師可讓他談談自己的思考過程，這樣就能摸清問題的癥結所在，從而能夠加強指導的針對性，取得事半功倍的效果。

2．對學生回答要給予積極的評價。心理學認為，人的活動是由其結果而調節(jié)的。積極的情感體驗，可以提高學生的內驅力。所以教師要保護學生的自尊心，鼓勵學生積極、正確地思考，而不能挖苦、打擊學生，造成對立情緒。

3．要及時糾正學生的錯誤。學生出現問題時，教師應及時發(fā)現并予以糾正，否則學生還將重復此類錯誤，造成惡性循環(huán)。

4. 不要用標準答案來限制學生。如果凡是與標準答案不一致就草率否定，那教師就失之片面了。教師對學生的創(chuàng)造性思維要鼓勵、保護，克服不重過程只重結果的傾向。

（河北省大廠回族自治縣陳府鄉(xiāng)中心小學）