提升學(xué)生執(zhí)行力，促進(jìn)班級(jí)管理

李春暉

不少班主任常會(huì)感嘆教師在日常事務(wù)方面投入了大量的時(shí)間，但學(xué)生還是做事不得力。如，明明規(guī)定了每周打掃。卻總有學(xué)生不去打掃；三令五申自修課不準(zhǔn)講話，卻總是屢禁不止?？纯窗嗉?jí)中的規(guī)章制度，并不比其他班的少，也不比其他班的差，可怎么有些班的班主任就沒有這樣的煩惱呢?究其原因，是學(xué)生的執(zhí)行力存在問題。

執(zhí)行力，是目前在企業(yè)管理領(lǐng)域比較流行的一個(gè)概念。它指的是執(zhí)行并實(shí)現(xiàn)企業(yè)既定戰(zhàn)略目標(biāo)的能力。將執(zhí)行力運(yùn)用到學(xué)校管理中。學(xué)生的執(zhí)行力則主要是指學(xué)生把要求(如班級(jí)規(guī)章制度)分解并轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)的效力和能力。學(xué)生的執(zhí)行力情況固然與能力高低有關(guān)。但如果班主任引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的執(zhí)行力就會(huì)增強(qiáng)，并有利于班級(jí)管理。

形成良好的執(zhí)行環(huán)境和體系

班主任要想提升學(xué)生的執(zhí)行力。首先就要提供良好的執(zhí)行環(huán)境和體系，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的參與性。這就需要教師關(guān)注學(xué)生需要，讓學(xué)生在科學(xué)的體系下學(xué)習(xí)生活。

馬斯洛的需求層次理論告訴我們，人在滿足基本的生理需求、安全需求后，都有發(fā)揮能力、自我實(shí)現(xiàn)、獲取尊重的需求。每個(gè)學(xué)生都具有自尊和自主的需要，希望得到關(guān)注和認(rèn)可，需要受到贊賞和好評(píng)，期望得到獨(dú)立表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這是學(xué)生內(nèi)在需要，也是形成學(xué)生成長的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生內(nèi)在需要得到滿足后。他會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的認(rèn)同感，愿意積極投身到班級(jí)中來。這需要班主任用眼、用心、用愛來傾聽與溝通，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴處關(guān)注學(xué)生，肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)，在享受成功的快樂中不斷進(jìn)取、不斷超越自己。

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓?！北娝苤?，良好的班集體的形成，離不開一定規(guī)范的制約。班主任上任后，都會(huì)在規(guī)章制度上下工夫，可實(shí)際效果卻參差不齊。求其原因，恐怕是所訂制度要么太籠統(tǒng)，照搬學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，多是原則性要求，沒有或少有具體、可行的細(xì)化規(guī)定；要么制度內(nèi)容太過理想化、要求過高，學(xué)生難于做到，成為空架子。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)校的工作安排，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，讓每位學(xué)生參與，廣泛聽取意見，經(jīng)全體學(xué)生同意，制定出班集體的規(guī)章制度。在規(guī)章制度下，產(chǎn)生出班委、組長等職務(wù)人員，安排好各項(xiàng)日常工作人員。并同時(shí)明確崗位、職責(zé)、相關(guān)目標(biāo)與衡量標(biāo)準(zhǔn)。每位學(xué)生均是制定者，也是執(zhí)行者、維護(hù)者，而且大家心中有數(shù)：什么時(shí)候做，該怎么做，做到什么程度。這樣，全班形成一個(gè)科學(xué)體系，利于學(xué)生做正確的事、正確的做事、把事做正確。

關(guān)注過程控制。做好執(zhí)行評(píng)價(jià)與改進(jìn)

執(zhí)行是一個(gè)完整的體系，結(jié)果固然重要，但過程、評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)的問題同樣不可忽視。沒有合理的過程。就沒有必然的結(jié)果；沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)，就不會(huì)實(shí)現(xiàn)執(zhí)行效果的進(jìn)一步提升。在班級(jí)管理中，班主任要關(guān)注過程控制，做好執(zhí)行的評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)工作。

小事成就大事，細(xì)節(jié)成就完美。班級(jí)管理就是一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)管理。我們可以從一個(gè)教室內(nèi)的布置，地面衛(wèi)生情況，值日用具的擺放，飲水機(jī)上的灰塵及其下面積水情況，講臺(tái)上的整潔與否等細(xì)節(jié)，判斷出這個(gè)班的管理是否細(xì)致；我們可以從一個(gè)班的學(xué)生在考試過程中所表現(xiàn)出來的考風(fēng)、考紀(jì)這些細(xì)節(jié)，看到班主任工作的有效性；還可以從一個(gè)班級(jí)自行車擺放是否整齊、學(xué)生排隊(duì)就餐的秩序問題，甚至能從一個(gè)班級(jí)學(xué)生的衣著、發(fā)型和頭發(fā)的顏色等細(xì)節(jié)，初步判斷班級(jí)管理存在的問題以及班主任在學(xué)生中的威信或管理是否得力。所以，班主任要多觀察、多思考，從大處著眼，細(xì)處入手，影響和教育學(xué)生，讓學(xué)生也重視細(xì)節(jié)，養(yǎng)成好的習(xí)慣，提升執(zhí)行力。

有了制度不是萬事大吉，在執(zhí)行中要靠學(xué)生自我約束，自我管理。由于學(xué)生往往自覺性、自制力不夠，班主任就要注意引導(dǎo)、強(qiáng)化養(yǎng)成訓(xùn)練。班主任要嚴(yán)格按已制定的規(guī)章制度辦事，不能隨意放松要求。平時(shí)經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，學(xué)生的操行評(píng)分，班主任一高興，學(xué)生做件好事，就加個(gè)5分、10分；學(xué)生犯錯(cuò)違紀(jì)，班主任一時(shí)火起也扣個(gè)5分、10分，甚至更高。這種現(xiàn)象破壞了制度的權(quán)威性，使之失去了應(yīng)有的作用，也容易造成學(xué)生經(jīng)常跑來請(qǐng)示，使之失去了真正的參與性。班務(wù)工作該怎么干。做了哪些不該做的事該如何處罰，做好了哪些應(yīng)該做的事該如何獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)按規(guī)章辦，而不是取決于班主任的心態(tài)，這樣由班主任承擔(dān)的角色就可以轉(zhuǎn)到制度這位新的無形的“小老師”身上去了。學(xué)生就能明確要求與目標(biāo)，參與積極性更大。班主任主要是當(dāng)好“參謀”，抓住并解決主要問題，做好學(xué)生的思想工作、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)生的針對(duì)性管理，這就完全改變了班級(jí)管理工作的原有局面，極大地提高班級(jí)管理的效率，真正體現(xiàn)了班主任在班級(jí)中的主導(dǎo)地位；同時(shí)也以此為突破口推進(jìn)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，逐漸成為自律、獨(dú)立的個(gè)體。

發(fā)揮班干部在執(zhí)行中的帶頭作用

雖說班級(jí)中班主任是當(dāng)然的領(lǐng)導(dǎo)者，但在具體的管理班級(jí)過程中，班干部的作用不可小視，他們是管理者，對(duì)一個(gè)班級(jí)的發(fā)展起作用的管理者。因此，班主任要充分發(fā)揮班干部在執(zhí)行中的帶頭作用。通常我們會(huì)看到：在執(zhí)行過程中，標(biāo)準(zhǔn)逐漸降低，甚至完全走樣，越到后面離原定的目標(biāo)越遠(yuǎn)；計(jì)劃在執(zhí)行過程中，經(jīng)常延誤，有些工作不了了之，嚴(yán)重影響了計(jì)劃的執(zhí)行速度；制定的一些制度在執(zhí)行過程中，力度越來越小，許多工作做得虎頭蛇尾，沒有成效。這些都與班主任、班干部的工作沒有做到位有關(guān)。班主任在嚴(yán)格要求自己、加強(qiáng)有效督促的同時(shí)。要注重發(fā)揮班干部的作用。

在班級(jí)管理過程中，班主任要做好對(duì)班干部的相關(guān)培訓(xùn)工作，讓班干部在執(zhí)行力中發(fā)揮重要作用。比如，在班干部產(chǎn)生后，班主任要對(duì)他們進(jìn)行培養(yǎng)并逐漸放手。清楚布置工作任務(wù)時(shí)要有明確的時(shí)間表，一定要讓全班學(xué)生知道什么時(shí)候開始做，什么時(shí)候結(jié)束；樹立順序的概念。分清輕重緩急，合理安排時(shí)間。在隨后的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓班干部逐漸獨(dú)立組織介紹會(huì)、郊游等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的熱情，在組織活動(dòng)中提高他們的管理水平和管理能力。

班干部在成長的同時(shí)，需要在教師幫助下盡快樹立威信，這樣班干部才能較快地投入工作。班主任可以利用各種機(jī)會(huì)贊美班干部。在不同場(chǎng)合贊美班干部的工作，在眾人面前贊美班干部的成績，這都是促進(jìn)班干部成長的催化劑，也有利于樹立班干部在同學(xué)中的威信。當(dāng)班干部在管理上遇到實(shí)際困難時(shí)，班主任應(yīng)及時(shí)給班干部最有力的支持，這最能強(qiáng)化他們的管理意識(shí)。班主任也可以利用班會(huì)、晨會(huì)、單獨(dú)談心等方式緩解班干部的壓力，在必要時(shí)給班干部“打氣”，從而樹立他們的威信。

總之，當(dāng)班主任將執(zhí)行力引進(jìn)班級(jí)管理，想方設(shè)法提升學(xué)生的執(zhí)行力。班級(jí)管理會(huì)游刃有余，教師也就可以把關(guān)注點(diǎn)由管住學(xué)生轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展上來。