信息技術(shù)環(huán)境下藝術(shù)學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新研究初探

于　然

摘要：切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校美育工作，是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的一項(xiàng)重要任務(wù)?！度珖鴮W(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010）》對九年義務(wù)教育階段的藝術(shù)課程改革提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)儲備必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下，特別是隨著信息技術(shù)環(huán)境在日常生活中的普及和應(yīng)用，為我們的教學(xué)改革帶來了新的生機(jī)和活力，多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)(Internet)等作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各藝術(shù)學(xué)科的課程加以整合時(shí)，為我們提供了全新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；開放式；共享式；合作式；主體性

1 開放式教學(xué)模式

開放式教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其核心是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動中角色的轉(zhuǎn)變：教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。在信息技術(shù)環(huán)境下，通過校園網(wǎng)的建設(shè)和學(xué)校網(wǎng)站的建立，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放式的教、學(xué)平臺。

1.1 信息技術(shù)環(huán)境為藝術(shù)教育教學(xué)工作提供了一個(gè)開放式的教育平臺。

在藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，由于教學(xué)時(shí)間以及學(xué)生接受能力的差異等因素限制，許多教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識都無法詳細(xì)的進(jìn)行講授。隨著信息技術(shù)環(huán)境的普及和在教學(xué)中的運(yùn)用，各大網(wǎng)站和網(wǎng)頁中都有內(nèi)容極為豐富和專業(yè)的音樂知識專欄，因此，教師可以將課堂教學(xué)中的相關(guān)知識作為信息布置作業(yè)，使之成為課外藝術(shù)活動的內(nèi)容。如音樂課程的樂理知識部分，教師在課堂教學(xué)中通常無法講授得十分詳細(xì)，從而導(dǎo)致學(xué)生對其學(xué)習(xí)內(nèi)容易感枯燥乏味。而在課外活動學(xué)習(xí)中，教師通過學(xué)校網(wǎng)站、自己的博客、QQ空間等互動平臺，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上各種音樂站點(diǎn)的搜索和尋找，對所學(xué)的樂理知識進(jìn)行選擇、收集、分析、整理，全面接觸樂理概念等多方面的釋解和各種不同類型的范例，從而取得進(jìn)一步的認(rèn)識，形成完整的概念，獲取比較全面和深刻的印象。同時(shí)，這種從網(wǎng)絡(luò)中獲取的信息，其意義不僅僅在于對知識本身的解釋和說明，更重要的是在于尋找和認(rèn)識其過程中學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的過程和形式本身。因此，這一過程對鞏固、深化音樂課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)習(xí)效率是十分有效的。

1.2 信息技術(shù)環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了一個(gè)廣闊的開放式平臺。

在傳統(tǒng)藝術(shù)教育中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸?shù)牡匚弧＠蠋熓侵鲃拥氖┙陶?，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。這種強(qiáng)調(diào)以掌握技能為目的，不斷地對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的結(jié)果，只能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。信息技術(shù)環(huán)境在藝術(shù)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，為學(xué)生提供了一個(gè)開放式的廣闊平臺，這種開放式的教學(xué)模式突破了教材的束縛，使教材由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助地位，教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)采集最新活的信息補(bǔ)充到課程教學(xué)中。并對所獲取的大量信息進(jìn)行分析、評價(jià)、優(yōu)選和進(jìn)一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用。從而使學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)環(huán)境的能力得到最好的學(xué)習(xí)與鍛煉，在這種充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生真正成為了信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。從而能較快地成長為既有高度創(chuàng)新精神、又有很強(qiáng)信息能力的符合21世紀(jì)需求的新型人材。

2 共享式教學(xué)模式

“共享”的過程要求師生的心靈彼此敞開，并隨時(shí)接納對方的心靈。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師的授課過程變成了師生共同學(xué)習(xí)的過程。教師的備課不再僅僅是看教參、背教材，學(xué)生也變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，師生通過無限廣闊的信息技術(shù)資源，多方尋找資料在課堂上一起分享。正是課堂信息的多元化，使不同的思想相聚在一起，碰撞出智慧的火花。

以一年級美術(shù)課《繁忙的交通》為例，因?yàn)榻處熖崆安贾昧巳蝿?wù)，課堂上同學(xué)們紛紛展示自己的“調(diào)研”成果：爭先恐后的闡述著他們通過書籍、電視、廣播等各種信息渠道了解到的交通的意義、重要性；展示用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)拍攝的馬路上的各種汽車、人群川流不息的繁忙景象；播放通過網(wǎng)絡(luò)下載的樹木、站牌、樓房等情景圖片…… 在這樣的課堂上，教師由傳統(tǒng)的講授變?yōu)榈闹攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生正確的處理、利用信息，使之成為學(xué)生自身的思維習(xí)慣和行為方式，享受共享式學(xué)習(xí)的成果。

在“共享”的課堂氛圍中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是建構(gòu)者。學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞，應(yīng)該是“共享式”學(xué)習(xí)的主旋律。它體現(xiàn)了師生之間和生生之間動態(tài)的信息交流，真正實(shí)現(xiàn)了師生互動，在對話中師生互相影響、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3 合作式教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。藝術(shù)是一門以審美為核心的師生共同感知、體驗(yàn)、創(chuàng)造的過程。通過信息技術(shù)與藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的整合，能使每一個(gè)學(xué)生在教學(xué)中主動參與、主動發(fā)展、師生合作、共同提高。以音樂欣賞課為例：在4年級欣賞課《牧童短笛》的教學(xué)實(shí)踐中，教師將音樂課堂轉(zhuǎn)移到了微機(jī)教室。在介紹作者：音樂家賀綠汀先生的環(huán)節(jié)，教師在課前已經(jīng)讓同學(xué)們以“賀綠汀” 為關(guān)鍵字去搜集有關(guān)內(nèi)容，同學(xué)們有備而來，紛紛在網(wǎng)上發(fā)布自己查到的關(guān)于作家的生平、作品、背景經(jīng)歷、作品背后的故事等等相關(guān)資料，有一個(gè)同學(xué)還下載了一篇散文《牛背上的童年》，就是根據(jù)《牧童短笛》創(chuàng)作的，此環(huán)節(jié)課堂反響熱烈，同學(xué)們互相學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、分享。就有爭議的問題還發(fā)布在校園網(wǎng)和博客上，課下繼續(xù)跟貼討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都利用網(wǎng)絡(luò)搜集了大量的素材與大家共享，為充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容賦予了積極的意義。它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中那種一個(gè)學(xué)生的成功往往使別的學(xué)生成功起來更加困難，為此，其他學(xué)生在學(xué)習(xí)活動就容易信心不足的情況相比，這種在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們朝著一個(gè)共同的目標(biāo)一起工作的活動，無疑激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)促進(jìn)了個(gè)體的發(fā)展。

4 主體性教學(xué)模式

主體性教學(xué)最重要的是體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識體系的過程，它把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣、愛好，利用自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對當(dāng)前外部刺激所提供的信息主動做出的、有選擇的信息加工過程。在網(wǎng)絡(luò)信息化背靜下，面對面的“人機(jī)對話”，突破了師生之間、學(xué)生之間“我”、“他”關(guān)系的控制與對立，實(shí)現(xiàn)“我”、“你”關(guān)系的對話與溝通，為課堂教學(xué)提供了一個(gè)和諧的、良性的場氛圍。

以《勞動號子》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：學(xué)生圍繞老師提出的勞動號子的歌詞、節(jié)奏、旋律、情緒及演唱形式等方面的問題，自主的在信息技術(shù)環(huán)境這樣一個(gè)開放的情境中收集素材。如在音像商店購買VCD，網(wǎng)上搜尋民間藝人錄音、并刻成光盤以音像資料留存下來，收集關(guān)于勞動號子的文字材料、圖片資料。學(xué)生以收集的聲像資料為證，從《川江船夫號子》中的《平水號子》與《拼命號子》的節(jié)奏和旋律的差異比較得出在不同的自然條件和勞動方式下勞動號子的節(jié)奏、旋律與勞動節(jié)奏緊密相連的特點(diǎn)；從《碼頭二人歌》和《黃河船夫曲》、《軍民大生產(chǎn)》的演唱形式相比較得出勞動號子常采用“一領(lǐng)眾和”的演唱形式。這樣的教學(xué)效果，在以往的課堂上是很難實(shí)現(xiàn)的，充分顯現(xiàn)了信息技術(shù)環(huán)境在實(shí)施主體性教學(xué)中發(fā)揮的不可估量的作用。

堅(jiān)持在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行藝術(shù)教育課程的改革，創(chuàng)設(shè)新的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對陶冶學(xué)生情操，提高審美情趣，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，具有重要作用。同時(shí)它培養(yǎng)了教師的合作能力和創(chuàng)新精神，不斷提高其教學(xué)能力和水平，從而促進(jìn)了藝術(shù)教育的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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