利用語文獨特的學科優(yōu)勢，調(diào)動學習興趣塑造健康高尚人格

李云飛

[摘要]利用語文的學科優(yōu)勢，并輔以現(xiàn)代的多媒體手段，激發(fā)學生熱愛祖國語言的熱情，調(diào)動學生學習語文的積極性，并培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造生活的能力。使學生做到不僅“會學”更重要的是“好學”及“樂學”。讓語文作為風帆，幫助學生在學習的海洋中盡情的遨游。

[關(guān)鍵詞]語文學科優(yōu)勢 多媒體輔助教學 高尚人格

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！笨梢妼W習興趣對于學生而言，至關(guān)重要。同時新課程標準明確指出：語文課程應根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學習興趣和學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。在新課程背景下，如何使中學語文課堂教學充滿生機與活力，散發(fā)獨特的魅力，使每個學生不僅能“知之”，而且能“好之”并“樂之”，是每名中學語文教師所要思索的問題。

一、營造民主平等的課堂氛圍，讓學生在自由民主的環(huán)境中展示自我

民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心。其含義包括下面兩個方面：第一，學生與老師是平等的人，他們有自己的思想、感情、需要和尊嚴；第二，教師要尊重學生的人格，包括對學生獨特個性行為的接納和肯定，對學生需要的了解與滿足，同時讓學生有自我表現(xiàn)的機會，意識到個體的存在，體驗到獨特見解的快樂。

在學習《水調(diào)歌頭 明月幾時有》時，我設定了反復誦讀法作為這首詞的學習方法。因此，這節(jié)課的開頭，我就讓學生憑著自己的感覺去自由朗讀這首詞。接下來我分別請幾名同學朗讀，其他學生評價。學生在自己的探究之下，初步感知了這篇課文，了解了這首詞的大概意思。通過這樣的學習，使學生在自主探究的過程中，形成對語文文本的初次印象，比教師講授，應該怎樣理解，應該怎樣閱讀效果要理想很多。

二、靈活運用多媒體手段，優(yōu)化語文課堂教學

1.由靜變動，生動悟意。傳統(tǒng)教學手段中的文字和圖片，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，但因篇幅有限，立體感不強。這時教師充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。在學習朱自清先生的《春》這篇散文時，我感觸很深。我們處于祖國的東北。春來時，最大的特征不是春暖花開，而是風狂沙大。用傳統(tǒng)的教學方法是很難讓學生體會“春草”、“春花”“春風”“春雨”這幾幅富有江南特色的春色圖的。這時使用多媒體圖像，給學生以直接的感官刺激，讓學生很容易體會春的美麗，以及作者的思想感情。

2.化文為圖，巧解難點。課文的內(nèi)容是豐富的，多方面的，但是有主次、難易之分。以往對于課文的重難點，教師是利用反復強調(diào)、講解來突破的，盡管如此，學生仍會有“霧里看花，水中望月”的感覺，目的很難達到，重難點仍未突破。

3.演繹成趣，融生達情。所謂“演繹”，就是將合適的課文改變成“課本劇”，讓學生參與表演，把課堂當劇場，讓學生當演員，既能充分發(fā)揮學生的主體作用，又可突破課文的重點。但是要想使學生進入角色，演繹成功，還需要教師借助多媒體，創(chuàng)造一定的氛圍，使學生有身臨其境之感。

三、利用語文教學的學科優(yōu)勢，在語文教學中塑造學生健康人格

1.充分發(fā)揮語文教學的思想教育功能，激發(fā)學生在完善自我中塑造健康人格。學生的語文素質(zhì)主要包括三個方面：語文素質(zhì)、文學素質(zhì)、思想道德文化素質(zhì)。而這些對學生的人生觀、道德觀、價值觀乃至社會意識形態(tài)的樹立影響至深。這主要是因為在語文教材中，相當多的課文本身具有很強的思想性、政治性、教育性，而且這些是政治教材無法替代無法比擬的，語文教師可以利用語文學科這一優(yōu)勢，利用語文教育特有的形象性、情感性、生動性，在潛移默化中對學生進行共產(chǎn)主義、愛國主義、集體主義教育，達到提高學生人格思想素質(zhì)的目的。

文學是人學，文風體現(xiàn)著作者的思想情操和道德風尚。教師授課時不要只從文學的意義上去講授作家作品，而是要聯(lián)系學生實際樹立人格榜樣。比如，講朱自清時，勢必要講朱自清反對帝國主義侵華政策，寧可餓死也不領(lǐng)“救濟糧”的堅貞民族氣節(jié)和熾烈的愛國之情。榜樣的力量是無窮的，不少作家的良好性格和偉大的人格滲透到學生的潛意識中，成為他們自覺不自覺仿效的楷模。

2.充分發(fā)揮語文教學的審美教育功能，在審美陶冶中塑造健康人格。如果說通過思想教育塑造健康人格偏重于“曉之以理”，那么通過審美教育塑造健康人格主要是“動之以情”。審美陶冶作用于除語文認識能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和個性心理特征，即我們常說的非智力心理因素。

《大綱》明確指出要培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀。語文教材中相當一部分課文是文學作品，這為進行審美教育提供了便利條件。我們可以充分發(fā)揮作品的審美陶冶功能，引導學生體會作品的語言、形象、感情，指導學生辨別真假、是非、美丑、善惡，提高鑒別欣賞能力，以飽含情感的“可講因素”誘發(fā)學生感應的心靈，使之在美感共鳴中得到凈化，達到人格塑造的目的。

這一功能的充分發(fā)揮，給語文教師提出了較高的要求。教師宜通過表情范讀或指導朗讀、生動描述或指導創(chuàng)造性復述、指導課本劇以及多媒體教學手段等方式，以富含藝術(shù)性的教學語言開啟學生形象思維，激發(fā)情感，引導學生進入美的境界，體會文章中寄寓的喜怒哀樂愛恨等豐富而深刻的感情。

3.走出課堂，在生活實踐中塑造健康人格

“讀萬卷書，行萬里路?！薄凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！痹谒枷虢逃蛯徝捞找敝屑橙⊥晟谱晕胰烁竦那楦辛α?，只有通過生活實踐才能內(nèi)化為具體的信念和行為方式，進而形成穩(wěn)定的性格特征。新《大綱》也明確地將開展“主動性、獨立性和創(chuàng)造性”的課外活動作為語文教學的一項重要內(nèi)容。

為此，教師要恰如其分地組織課外活動，為學生提供一個個積極的人格實踐的機會。以往的教師節(jié)，學校都要要求學生向老師獻一點愛心，親自制作個小禮品什么的。今年，我們組織教師節(jié)演講會。學生為了寫好教師教育教學生活的文章，利用課余、假期時間進行采訪。在這一過程中，增進了對老師的感情和理解，磨練了意志，鍛煉了思維能力，這對弘揚尊師重教精神不能不說是一種實際的作法。

課外活動要“寓教于樂”，讓學生學得輕松、有興味，使之生動活潑的性格得到發(fā)展。它可以和課堂教學適當配合，但不必處處配合。我每個學期都要帶學生游玩一兩次，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，師生從中飽覽祖國大好河山的秀美景色，陶冶情操，了解風土人情；鍛煉觀察思維能力，激發(fā)學生對大自然、對生活的熱愛和積極進取的人生態(tài)度。學生課外有飼養(yǎng)小動物的愛好，我也支持。因為在這過程中他必然要學習有關(guān)知識，學會觀察，提高語文能力，也有利于塑造耐心、細致、沉穩(wěn)的性格。

值得強調(diào)的是，語文教學中重視健康人格的塑造，決不是說可以忽視常規(guī)訓練和學習習慣的作用。認真書寫、保持書面整潔、高質(zhì)量地按時完成作業(yè)等看似瑣屑的小事，同樣能塑造學生嚴謹、求實、勤奮等良好性格。