中小學(xué)生小群體式體育教學(xué)模式的構(gòu)建

李錦湘

[摘要]構(gòu)建小群體式體育教學(xué)模式，以提高學(xué)生的集體意識(shí)、交往能力、分析解決問(wèn)題等能力，提高學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，重視學(xué)生的多種收獲與體驗(yàn)，促使學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣，從而為豐富和發(fā)展體育教學(xué)模式提出有益的建議。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)生 小群體式 教學(xué)模式

在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢(shì)下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為學(xué)校體育必須研究的課題。體育課程的目標(biāo)也定位為：“以人為本，培養(yǎng)具有健康第一意識(shí)，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。通過(guò)體育教育，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)終身參與體育鍛煉的習(xí)慣，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康水平。”課程改革已從“以物為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變，從“生物體育觀”向“人文體育觀”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課改突出對(duì)主體性人格的培養(yǎng)，課程的設(shè)置趨向?qū)W生的興趣、實(shí)用，趨向把體育作為一種文化傳播，不是簡(jiǎn)單地只教會(huì)學(xué)生如何鍛煉身體，它已提升到讓學(xué)生在身心統(tǒng)一、人際和諧中獲得全面娛樂(lè)和收獲；通過(guò)運(yùn)動(dòng)使人品行和能力提高，體育項(xiàng)目也以一種可選擇性展現(xiàn)給學(xué)生。

為此，針對(duì)體育教學(xué)特點(diǎn)，研究和探討中小學(xué)生小群體體育教學(xué)模式，將對(duì)提高學(xué)生的集體意識(shí)、交往能力、分析解決問(wèn)題等能力，為豐富和發(fā)展體育教學(xué)模式有著積極的建議。

一、小群體式教學(xué)模式的構(gòu)成要素

小群體式體育教學(xué)模式是指把學(xué)生自然分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生參與到“互動(dòng)、互助、互爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)群體中，在教師的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生之間，同組學(xué)生與學(xué)生之間，小群體與小群體之間溝通運(yùn)動(dòng)，相互切磋與觀摩，獲取知識(shí)技能、鍛煉意志品質(zhì)、陶冶性情、發(fā)展完善的人格和培養(yǎng)集體主義精神的教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

小群體式教學(xué)模式包括以下因素：(1)理論依據(jù)：它是模式賴以成立的教學(xué)思想。(2)目標(biāo)：教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)向性因素。(3)條件(手段)：為完成一定教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件。(4)程序：詳細(xì)具體地說(shuō)明教學(xué)的邏輯步驟及各步驟完成的任務(wù)。(5)評(píng)價(jià)：是體育教學(xué)模式的一個(gè)重要因素，包括教學(xué)模式自己的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。

二、小群體式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教育方針的體現(xiàn)，是檢查和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。小群體式教學(xué)模式將學(xué)生生理(身體)、心理(心理素質(zhì)、非智力因素)、文化(知識(shí)、技能)、社會(huì)(人際關(guān)系、社會(huì)化道德品質(zhì)等)的多元化目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，采用集體教學(xué)同小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生主體性能力的不足，在培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和技能；增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)；發(fā)展學(xué)生的主體能力；培養(yǎng)學(xué)生主體人格。而主體性教育的最高目的把人培養(yǎng)成為社會(huì)歷史活動(dòng)的主體也終將成為課堂教學(xué)目標(biāo)的最高走向。

三、小群體式教學(xué)模式運(yùn)行的條件

首先，教師要樹(shù)立正確的師生觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，師生體現(xiàn)的是一種主客體關(guān)系，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)的參與。但師生之間并不能簡(jiǎn)單的定位“主體—客體”的關(guān)系，而是交互的，不是對(duì)立性，同時(shí)要正視學(xué)生的個(gè)體差異。樹(shù)立正確個(gè)體差異觀，不能一味地主張消除差異。在實(shí)際教學(xué)中要認(rèn)真思考如何彌補(bǔ)學(xué)生的不足，讓每個(gè)學(xué)生自身所具備的特點(diǎn)得以發(fā)展，不同程度的學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)、共同提高，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高其與人合作的能力以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

其次，在課堂上學(xué)生要積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性地位?；?dòng)教學(xué)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為：“在課堂上，學(xué)生間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。事實(shí)上與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系?！痹谀壳暗慕虒W(xué)中，教學(xué)過(guò)程主要還是以師生間互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)還沒(méi)有得到足夠的重視，甚至把學(xué)生互動(dòng)看作消極因素或破壞力量，這樣就造成了更重要的教學(xué)資源的浪費(fèi)。所以，在重視師生互動(dòng)的同時(shí)，更要重視生生互動(dòng)的重要作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。

四、小群體式教學(xué)模式的教學(xué)程序

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激發(fā)興趣。實(shí)施小群體式教學(xué)模式時(shí)，體育教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生熱情的誘發(fā)，提供條件讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師既是一個(gè)活動(dòng)的指導(dǎo)者，又是活動(dòng)的積極參與者，在與學(xué)生的活動(dòng)中相互交流、相互探討、共同體驗(yàn)、共同感受。學(xué)生在相互尊重、信任、互動(dòng)、互助、互爭(zhēng)的氣氛中，學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能，陶冶性情，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。

2.合理分組制定計(jì)劃。通過(guò)前測(cè)結(jié)果，以及本次課的教學(xué)方案進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，按照性別、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸多方面因素，進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)分組。組內(nèi)異質(zhì)即小組成員間必須存在著差異，組間同質(zhì)即各小組之間實(shí)力大體均衡，這樣便可以形成可以相互比較的小組聯(lián)合體。組間異質(zhì)是由小組中的學(xué)生根據(jù)特定“質(zhì)”的方面的合理差異而建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與和互助協(xié)作。組間同質(zhì)是各個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競(jìng)賽的開(kāi)展。

3.自主選擇互動(dòng)交流。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，成員進(jìn)行特定角色分工，小組成員輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)；按照教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)小組成員都完成了規(guī)定的任務(wù)才算整個(gè)小組完成任務(wù)；小組成員之間互相幫助、提高，相互檢查和共同解決存在的問(wèn)題及完成規(guī)定任務(wù)；教師此時(shí)任務(wù)是巡視、記錄、評(píng)價(jià)、啟發(fā)，給予指導(dǎo)并協(xié)助解決問(wèn)題，小組長(zhǎng)要做好小組學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄。

4.競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作練習(xí)提高。對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立測(cè)試或按小組進(jìn)行測(cè)試，獨(dú)立測(cè)驗(yàn)指教師對(duì)不同學(xué)習(xí)小組成果進(jìn)行抽查，以了解學(xué)習(xí)情況，并對(duì)優(yōu)勝組給予表?yè)P(yáng)；小組測(cè)驗(yàn)是指以各種檢驗(yàn)掌握情況為目的的練習(xí)，其形式：一人測(cè)試，其余三人評(píng)分，并予以記錄。教師根據(jù)測(cè)試結(jié)果獲得關(guān)于學(xué)生小組學(xué)習(xí)狀況的信息，并就存在的問(wèn)題補(bǔ)救教學(xué)，以求當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的群體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、相互幫助意識(shí)，提高運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)揮個(gè)體的心理潛能，以形成健康的人格，做到個(gè)體培養(yǎng)目標(biāo)與群體培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。

五、小群體式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系

1.診斷性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)，是在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或是一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平能力發(fā)展的評(píng)價(jià)，小群體教學(xué)模式的診斷性評(píng)價(jià)內(nèi)容有：學(xué)生身體素質(zhì)、本學(xué)科專項(xiàng)素質(zhì)和技能水平、相關(guān)理論知識(shí)測(cè)試、觀察分析能力測(cè)試等方面。診斷性評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生都有益的。對(duì)于學(xué)生，可以了解自身的不足和優(yōu)勢(shì)，建立信心；對(duì)于教師，可以對(duì)學(xué)生的基本情況全面的了解，提供備課的資料，選擇適合的教學(xué)方法、教學(xué)手段等內(nèi)容，保證教學(xué)模式的順利實(shí)施。

2.形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)也稱學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)形成性單元之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是改進(jìn)這一過(guò)程，使之順利進(jìn)行取得最大效益。形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容有：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)包括講解與示范的能力、評(píng)價(jià)能力(評(píng)價(jià)他人)和課上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生自評(píng)，要求學(xué)生在單元結(jié)束后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)定。形成性評(píng)價(jià)的次數(shù)較多，它不是給學(xué)生評(píng)等級(jí)，貼標(biāo)簽，而是給教師與學(xué)生提供及時(shí)反饋的信息，使教師清楚課的進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便為下一階段及時(shí)調(diào)整目標(biāo)和教學(xué)方法提供較好的依據(jù)。

3.終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)后的評(píng)價(jià)，是一門(mén)學(xué)科結(jié)束時(shí)候進(jìn)行的。主要針對(duì)總的教學(xué)效果，關(guān)心的是最終目標(biāo)達(dá)成與否，目的是確定不同學(xué)生各自所達(dá)到的不同水平，或彼此間的相對(duì)地位。終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果做出評(píng)定。終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容有：理論知識(shí)測(cè)試(包括分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力)、技術(shù)測(cè)試(技評(píng)、達(dá)標(biāo))。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪潭.體育教學(xué)模式之研究.體育科研，1996，(2).

[2]毛振明.體育教學(xué)模式論.體育科學(xué)，1998，(6).

[3]吳也顯.教學(xué)模式研究法.教育研究，1992，(1).

[4]蔡春霞.小群體教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生心理健康影響的實(shí)驗(yàn)研究.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(1).