對研究性學習的理解與感悟

張惠玲

[摘要]本文闡述了研究性學習的涵義與設(shè)置研究性學習課程的意義，進而分析實施研究性學習課程必須解決的幾個認識問題，明確了實施研究性學習對教師的要求。

[關(guān)鍵詞]研究性學習 課程 教師

21世紀是科學技術(shù)日新月異、知識信息瞬息萬變的時代，它不僅改變著人們的生活、生產(chǎn)方式，而且改變了人們的思維和學習方式。時代要求人們除了要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)外，更要有“終身學習”的觀念、與人合作的意識、復(fù)合型的思維方式以及不斷創(chuàng)新的能力。這也給教育工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。為了全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變兒童的學習方式和教師的教學方式，教育部下發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，對小學至高中教育增設(shè)了包括“研究性學習”在內(nèi)的綜合實踐活動。當前，研究性學習在我國許多中小學開展得如火如荼。那么，什么是研究性學習？怎樣進行研究性學習？現(xiàn)談點個人心得。

一、研究性學習的涵義

探究是人天生的一種本能，是人類生存的一種方式，同時也是科學發(fā)展的根本途徑。美國科學教育標準中，研究有三個層次：科學研究、基于研究的教學（以研究為本的教學）、以研究為本的學習，我國“研究性學習”就是后兩層次的活動方式。廣義的研究性學習是指學生主動探索的學習活動，它是一種學習的理念、策略和方法，可以廣泛地應(yīng)用于各學科的學習。研究性學習作為一種學習方式，是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生在教師引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充分展開提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。

二、設(shè)置“研究性學習”課程的意義

我國基礎(chǔ)教育長期以來習慣于分科課程和“講解式教學”、“接受性學習”，教師往往把教學理解為講解知識、技能、概念、原理，學生往往把學習理解為背誦、模仿和做題。設(shè)置研究性學習課程就是要改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因為，研究性學習課程在課程計劃中規(guī)定了一定的課時數(shù)，為研究性學習活動提供了相對獨立、相對集中的訓練、展示時空。所以，它更有利于教學方式、學習方式的改革，更有利于學生在教師指導(dǎo)下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。“研究性學習”課程的開設(shè)之所以成為本次課程改革的一大亮點和突破口，也是由其課程價值決定的。

三、實施研究性學習課程必須解決的幾個認識問題

1．開展研究性學習，不能忽視“雙基訓練”即基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練。特別重視“雙基訓練”，既是我國學校教學的長處，也是學校教學的短處，培養(yǎng)出來的學生知識和技能功底扎實，但認知結(jié)構(gòu)中的活性不足，致使其開拓能力和創(chuàng)新能力不強。開展“研究性學習”正是為了彌補“雙基訓練”的短處，即增強其認知活力。但開展研究性學習，不能就此否定“雙基訓練”的基礎(chǔ)性和重要性，加強“雙基”是近代教育改革的經(jīng)驗總結(jié)，是凝聚了無數(shù)教育家心血的結(jié)論。離開了“雙基”，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力就成了無水之源、無本之木和空中樓閣，所以，正確的做法應(yīng)該是：在一如既往扎實地進行“雙基訓練”的基礎(chǔ)上，廣泛開展“研究性學習”。這才是我們應(yīng)該采取的科學態(tài)度。

2．開展研究性學習，不能排斥接受性學習。研究性學習是與接受性學習相對的一個概念。就人的發(fā)展而言，研究性學習與接受性學習這兩種學習方式都是必要的，二者相輔相成。本次課程改革強調(diào)研究性學習，并不是因為接受性學習不好，而是因為我們過去過多倚重了接受性學習，把接受性學習置于中心，而研究性學習則被完全忽略或退居邊緣。強調(diào)研究性學習就是想找回研究性學習在課程中應(yīng)有的位置，而非貶低接受性學習的價值。在傳統(tǒng)的“接受性學習”中，搞好扎實的“雙基訓練”，在此基礎(chǔ)上，給學生營造一個完善的“研究性學習”環(huán)境和空間，這才是我們廣大教育工作者應(yīng)該努力的方向。

3．研究性學習不局限于課堂教學。研究性學習課程面向的是學生的整個生活世界與科學世界，是以解決問題為核心的實踐性課程，其落腳點在于知識的綜合和運用。學生學習內(nèi)容的開放性使他們的認識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣瑢W生在研究性學習中學習的內(nèi)容大大超出了課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，學生希望研究的很多問題都超出教師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即便在教師專業(yè)范圍內(nèi)，也是他平時不關(guān)心、不留意的，教師已經(jīng)不再是學生唯一的知識來源。研究性學習的教學資源已經(jīng)不局限于課堂，而是向社會開放，它打破了學校教室的框框，把校內(nèi)課程與校外課程整合在了一起，把正規(guī)教育與非正規(guī)教育融合在了一起。因此，研究性學習課程的課時安排，應(yīng)該是彈性課時制?！白匀患凑n程”“自我即課程”，這是研究性學習課程信奉的基本理念。

四、實施研究性學習對教師的要求

1．轉(zhuǎn)變角色。研究性學習與學科課程的整合必然會把研究性學習對教師的要求帶入到學科課程中。研究性學習的本質(zhì)是讓學生主動探尋世界。因此，在教學或?qū)嵺`活動中，教師應(yīng)該參與到里面，放手讓學生去探索，不能事事包辦代替，不能以知識的傳授代替學生的學習和探求體驗，教師要做學生學習過程的參與者。另外，學生的探求活動應(yīng)該有嚴謹?shù)挠媱?，在選題、分組、調(diào)查、查找資料等方面，教師要給予具體有效的指導(dǎo)，做學生學習活動的組織者和指導(dǎo)者。此外，教師還應(yīng)該成為學生學習的促進者，在學生難以深入之時，要給學生提供一些方法和思路，以啟迪學生深入地探尋。

2．主動提高。過去，由于基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容相對穩(wěn)定，一般任教五年以后，教師便基本熟悉了所教教材及大綱，同時又積累了一定經(jīng)驗，于是便把自我學習看得相對淡了。實施研究性學習課程以后，教師會明顯意識到自己在知識、能力上的不足。知識結(jié)構(gòu)的單一、知識面的狹窄、對本學科知識與生活實際聯(lián)系的漠視等問題，致使教師在指導(dǎo)學生研究性學習時會感覺到力不從心和無能為力，繼續(xù)學習、自我完善的需求必將擺到教師面前。教師在實施研究性學習過程中，獲得多少新知識并不重要，重要的是它能夠激發(fā)起教師不斷學習、終身學習的愿望，能夠促進廣大教師主動提高。

3．欣賞學生。在研究性學習中，教師不再是權(quán)威，教師的話不一定具有說服力，教師只有放下架子，不把自己的意見、結(jié)論強加給學生，重過程、輕結(jié)論，多鼓勵，少批評，根據(jù)學生的愛好特長，激發(fā)學生的學習興趣，珍惜學生的每一種思想火花，用發(fā)展的眼光看戴學生，以朋友的身份與學生一起探討問題，給學生足夠的思維時間和空間，給學生充足的實踐活動機會，尋找學生的進步，學會欣賞學生，方能取得令人滿意的指導(dǎo)效果。

參考文獻：

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