物理“活動單”導(dǎo)學(xué)模式初步探究

陳　艷

[摘要]我們常說：“教學(xué)有法而無定法”。所謂“教學(xué)有法”中的“法”是有標(biāo)準(zhǔn)的：能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和積極性，就是最佳的“法”。至于“無定法”是由于教者的素質(zhì)思想不同，教材的內(nèi)容不同，教學(xué)的對象不同，所以，不可能有通用的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]物理 “活動單”導(dǎo)學(xué)模式 教學(xué)

我們常說：“教學(xué)有法而無定法”。所謂“教學(xué)有法”中的“法”是有標(biāo)準(zhǔn)的：能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和積極性，就是最佳的“法”。至于“無定法”是由于教者的素質(zhì)思想不同，教材的內(nèi)容不同，教學(xué)的對象不同，所以，不可能有通用的教學(xué)模式。

一、問題的提出

所謂教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動諸要素依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生認(rèn)識的特點，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，也就是按照什么樣的教育思想理論來組織你的教學(xué)活動進(jìn)程，它是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會觸動教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性問題，由此可見，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。

長期以來，傳統(tǒng)接受式的教學(xué)模式，一直統(tǒng)治著我們各級各類學(xué)校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把書本內(nèi)容灌輸給學(xué)生。老師是主宰，學(xué)生則是被動者。這種教學(xué)模式雖有利于教師對課堂教學(xué)的組織管理與控制，但是，學(xué)生的主動性、積極性難以發(fā)揮，甚至導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動發(fā)現(xiàn)、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生對信息的收集、處理、活用以及交流的能力難以培養(yǎng)，更無從談起創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以及創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出全新的教育理念、課程結(jié)構(gòu)、課程模式，由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)?！耙陨鸀楸尽?、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的育人觀已成為教育界的共識，如何讓學(xué)生“學(xué)”，教師怎樣施“教”，才能使“學(xué)”與“教”達(dá)到和諧、共振，產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果，這是擺在我們面前的實際問題，因此，有必要對新課程、新理念背景下的教學(xué)模式進(jìn)行研究。

二、“活動單”導(dǎo)學(xué)模式介紹

“活動單”導(dǎo)學(xué)模式是師生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度以及實際的學(xué)習(xí)水平來設(shè)計“教學(xué)活動單”，通過自學(xué)——展示——討論——答疑——檢測等環(huán)節(jié)共同進(jìn)行的。自學(xué)這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生根據(jù)“教學(xué)活動單”確定的課題（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)目標(biāo)、活動方案等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；展示這一環(huán)節(jié)是學(xué)生把自學(xué)的效果（包括已經(jīng)掌握的知識、自己的思考與認(rèn)識，以及存在的問題等）寫在小黑板上展示出來進(jìn)行交流；討論是六人學(xué)習(xí)小組共同研究和分析自學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案；答疑是由學(xué)生或老師講解小組討論中沒能解決的疑難問題；檢測是學(xué)生自己或相互檢查學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)過程中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師由過去前臺的“演員”變?yōu)榱四缓蟮摹皩?dǎo)演”。過去機(jī)械、呆板，沉悶、單一的課堂變得活潑靈動、豐富多彩了。

“活動單”導(dǎo)學(xué)模式教育的目標(biāo)：每一階段都以目標(biāo)任務(wù)的明確指向來引導(dǎo)學(xué)生積極高效的做事，都盡可能的引導(dǎo)學(xué)生來自主學(xué)習(xí)、交流探究、總結(jié)提升，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、合作探究、教師引導(dǎo)下的自我總結(jié)以及鞏固反饋中來提升自己。教師要盡可能地調(diào)動學(xué)生的主體積極性，盡可能地學(xué)生自己能做到能做好的事情讓學(xué)生自己做，教師只在學(xué)生無法解決無法突破時適度介入，仍然以啟發(fā)引導(dǎo)為主，盡可能地讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過自己獨立思考（或者同學(xué)之間互相啟發(fā)）來突破問題、化解問題。課堂每一個流程都應(yīng)高度突顯學(xué)生的主體性和主動性（教師只能適度介入、適度引導(dǎo)），培養(yǎng)學(xué)生高度自主高度獨立的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，讓學(xué)生在主動積極的求知探索狀態(tài)下，讓學(xué)生學(xué)會自己摸索出知識的規(guī)律，形成自我探索總結(jié)的習(xí)慣，通過實現(xiàn)學(xué)生能力、素質(zhì)與習(xí)慣的提升，來實現(xiàn)學(xué)生成績的提升?！盎顒訂巍睂?dǎo)學(xué)模式的核心就是放手讓學(xué)生獨立、自主地學(xué)習(xí)，盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情；教學(xué)的內(nèi)容以及重點難點，教學(xué)的方法，教學(xué)過程的設(shè)計等都是以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)以及學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)；學(xué)生之間互教互學(xué)，教師只是對學(xué)生的教與學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)和點撥。

三、“活動單”導(dǎo)學(xué)模式案例分析

下面以“物質(zhì)的密度”一節(jié)課為例。

活動一，請同學(xué)們將預(yù)習(xí)學(xué)案上的問題進(jìn)行匯報。

活動二，探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系。

1.同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間會有什么關(guān)系？設(shè)計實驗，解決問題。分組討論所得出的結(jié)論。

2.實驗感受體積相同的不同物質(zhì)的質(zhì)量是不同的，探索質(zhì)量和體積之間的關(guān)系，從現(xiàn)象中尋找規(guī)律，得出結(jié)論。

3.得出統(tǒng)一的結(jié)論。

請各小組派代表將本組的探究結(jié)果全班交流。

【點評】通過討論，學(xué)生得出：木塊的質(zhì)量和體積的比值是一定的，木塊體積增大幾倍，它的質(zhì)量就增大幾倍，即同種物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與體積成正比；鐵塊也存在同樣的結(jié)果。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：木塊和鐵塊質(zhì)量與體積的比值是不同的。

補(bǔ)充：質(zhì)量與體積的比值等于物體單位體積的質(zhì)量。

讓學(xué)生真正體驗和發(fā)現(xiàn)：不同種類的物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值確實不同，這反映了物質(zhì)的一種特性。得出物理量“密度”的概念：物理學(xué)中，將某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度。

活動三，對密度的理解。

1.利用密度表查出以下物質(zhì)的密度并說出它的物理意義：水、冰、水銀、銅、鐵、鋁、空氣、氫氣。

2.比較這些物質(zhì)的密度值，你還有哪些新的發(fā)現(xiàn)？

歸納總結(jié)：在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上教師總結(jié)如下：

1.密度是物質(zhì)本身的特性，與質(zhì)量、體積和形狀無關(guān)，

2.同種物質(zhì)的密度與物質(zhì)的狀態(tài)有關(guān)，如冰和水的密度不同。

問題：

1.一桶水和一滴水哪個密度大？

2.將鐵塊壓成鐵餅，鐵的密度變大還是變??？

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課知識的歸納，反思和回顧本課學(xué)到了什么。在知識歸納基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)法小結(jié)，總結(jié)出本課利用了比較、“比值”定義的方法研究物理概念。

“活動單”導(dǎo)學(xué)模式作為一種教學(xué)形態(tài)，也不僅僅是教學(xué)的組織形式的改變，更涉及到教育觀念的深層次變革，我們期待著“活動單”導(dǎo)學(xué)模式在新課改教學(xué)實踐中綻放出更加絢麗的花朵。