突出學(xué)生課堂主體地位的有效教學(xué)模式

趙新軍

[摘要]新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，重視學(xué)生的主體地位，使他們能夠真正地做學(xué)習(xí)的主人。本文結(jié)合筆者十幾年來的課堂教學(xué)實(shí)踐，對分組教學(xué)法在突出學(xué)生主體地位的應(yīng)用進(jìn)行了初探，并對其功能，優(yōu)點(diǎn)，分組原則及弊端等方面進(jìn)行了論證。

[關(guān)鍵詞]分組教學(xué) 主體地位 學(xué)生

隨著素質(zhì)教育的日臻成熟與新課改深入實(shí)際的推進(jìn)，過去教師固有的舊的教學(xué)模式將會徹底告別教壇，應(yīng)運(yùn)而生的應(yīng)該是一種吸取過去的精華并能適應(yīng)新課程新形式的教學(xué)組織形式。分組教學(xué)法不失是一種有效的嘗試。

一、分組活動的功能

“外語是學(xué)會的，不是教會的”（英國，M. West）。分組學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題或完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的探討、辨明是非、檢查檢測等活動的合作性學(xué)習(xí)。分組教學(xué)將會徹底打破傳統(tǒng)的教師一言堂的獨(dú)斷教學(xué)模式，同時也會大大改觀教師強(qiáng)化灌輸，學(xué)生機(jī)械被動接受知識的呆板單一的教學(xué)組織形式。分組活動課具有以下功能：

1.詞匯的學(xué)習(xí)

可以說詞匯的記憶與理解，一直是英語教學(xué)中的令人左右為難的問題。特別像現(xiàn)在的英語教材，每個單元的詞匯量都很大。如魯教版六年級下冊，Unit 7中的詞匯量竟達(dá)到了64個！詞匯是基礎(chǔ)，不學(xué)不行，但要學(xué)單詞，恐怕兩個課時也不會夠用，如果想做到每人檢查一遍，那更是不現(xiàn)實(shí)的！而不學(xué)好詞匯，又怎能保證學(xué)生人人都會用會說會寫呢？筆者自教新教材以來，主要采用了分組學(xué)習(xí)、檢測詞匯的做法，收效甚好！具體流程可以為：師→全體學(xué)生→組長→組員→抽查。

在此過程中，組長起到了一個師生交流平臺的作用。教師在完成整體的教學(xué)后，可先驗(yàn)收組長，然后由組長負(fù)責(zé)每一個組員（做到人人過關(guān)）的讀音的糾正和拼寫的檢測。

如此一來，每個學(xué)生都成為了課堂的主體，人人都能充分地參與到詞匯的學(xué)習(xí)中來。而詞匯量大、檢查力度過大、冷落部分學(xué)生等一系列問題都可迎刃而解。在這里，也借鑒了洋思的“兵教兵”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.任務(wù)型教學(xué)——如課文教學(xué)等

在課文教學(xué)中（尤其是篇幅較長的課文），我們在實(shí)際的操作中照顧到的往往都是掌握較好的學(xué)生，那么，其余的學(xué)生呢？有可能他們連文章的意思都沒弄懂，就更不用說回答課后或教師設(shè)計的問題了！如果采取分組教學(xué)進(jìn)行課文的教學(xué)，那么在組長的負(fù)責(zé)下，每個學(xué)生都有機(jī)會直接面對課文，展開自己的主體思維，有不會或不明白的地方可以隨時提出，由組長或其他組員解答或討論。這樣，就能做到人人都有一本明白帳！而不再導(dǎo)致像原先的狀況，學(xué)生只是被動地聽教師或較為優(yōu)秀的學(xué)生的講解或回答問題，最終還是不明白。

3.交際活動

英語的學(xué)習(xí)最終目的就是為了交際。在實(shí)際的教學(xué)中，如果想完成交際的一系列活動，讓每個人都有開口的機(jī)會，由于受時間等因素的限制，可行性也會有很大的難度。但若采取分組法，則會使每個學(xué)生都有開口的機(jī)會，能夠最大限度的發(fā)揮他們的主體作用！使每個學(xué)生都能有表現(xiàn)自己的舞臺。具體操作模式可分為：對話、口頭表達(dá)、調(diào)查、采訪等綜合性實(shí)踐活動。

二、分組教學(xué)在突出學(xué)生主體地位中的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學(xué)生的能力

（1）語言表達(dá)能力

在分組教學(xué)中，每個人都有發(fā)言的機(jī)會，每個同學(xué)都敢與發(fā)表自己的見解，從而逼著學(xué)生開口說英語，學(xué)生也會積極地關(guān)注教師所提出的問題，并在組內(nèi)積極思考。如此培養(yǎng)了學(xué)生用英語進(jìn)行思維、交流，提高了英語表達(dá)能力。

（2）自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生的分析問題、解決問題能力在分組教學(xué)中會得到明顯的提高。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的交流合作中，往往要對教師提供的感性材料比較、綜合，然后加以抽象，概括，并進(jìn)行簡單的判斷，推理，從而得出結(jié)論或?qū)λ鶎W(xué)知識加以運(yùn)用。因此，分組教學(xué)能有效提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

2.構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

分組教學(xué)有利營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，突出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型課堂模式。這種組織形式會一改過去教師高高在上的僵化模式，學(xué)生與教師之間是一種平等交流的對話關(guān)系。其中，組長充當(dāng)了代言人的角色。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，不再拘泥于過去的仆從的模式，而真正成為了課堂的主人。

3.培養(yǎng)合作精神，提高學(xué)生的人際交往能力

在小組中，每個學(xué)生通過合作的交流，學(xué)生能學(xué)會與組員之間的交際，在活動中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的方法、品質(zhì)；在幫助別人共同進(jìn)步中，培養(yǎng)彼此之間的合作與競爭意識。

三、分組的原則

1.保證分組的科學(xué)性和合理性

（1）合理搭配

在分組時要遵循學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與能力高中低的合理搭配的原則，達(dá)成生生交流的模式。保證在小組活動時，學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣，求助的幫手，解惑的小老師。使分組學(xué)習(xí)能順利地進(jìn)行，以避免半途啞火的尷尬局面。

（2）確定得力的助手

在分組教學(xué)中，確定一個合格的組長是關(guān)鍵。因?yàn)榻M長在這一活動中是教師的化身，是教師的代言人，使教師的幫手。因此，在確定組長人選時，不可操之過急。教師應(yīng)該通過長期的考察，選定一個學(xué)業(yè)過硬，有誠信，有威信，而且又有很強(qiáng)的組織能力的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)之一職務(wù)，以保證分組活動順利有效的實(shí)施。

2.合理掌控時間的原則

分組教學(xué)，仍然是教師課堂教學(xué)的一個有機(jī)的組成部分。小組活動必須是在有限的時間內(nèi)完成教師所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，而并非是無休止的討論或流于侃大山的混亂局面。學(xué)生應(yīng)該在有效的時間內(nèi)完成有效的任務(wù)。具體時間教師應(yīng)該充分備好課前提下，合理控制，換句話說，教師應(yīng)該對小組活動的時間做到心中有數(shù)。適當(dāng)時候，應(yīng)該及時叫停。

3.民主性原則

在這一活動中，教師應(yīng)該是聽眾，應(yīng)該是巡視員，而不能再過多地去干擾每個小組的具體活動，應(yīng)該賦予組長最大限度的權(quán)利，讓組長獨(dú)立去組織完成小組活動，讓組員真正的獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題。教師不能總是放心不下，甚至去指手畫腳。教師要讓組長和組員有自己學(xué)習(xí)討論的民主權(quán)利。

四、弊端

1.很難科學(xué)直觀地鑒別學(xué)生的能力和水平

盡管分組教學(xué)能在最大限度內(nèi)，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。但教師受時間等因素的限制，還是不能直觀的鑒定組內(nèi)具體某一成員的能力與水平。這需要加大教師與組長對組內(nèi)成員評定的交流，或是加大抽查的力度與抽查面。

2.學(xué)生之間的水平差異加大

在實(shí)際的操作中，往往還是組長或是組內(nèi)表現(xiàn)較為突出的學(xué)生發(fā)言或展示的機(jī)會多于其他學(xué)生，從某種程度上來講這會打消對知識掌握較差的學(xué)生的積極性，滋生某些優(yōu)秀學(xué)生的驕傲情緒。這樣可能會導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的普遍下降。因此，在設(shè)計分組活動任務(wù)時，還應(yīng)該設(shè)計一些分層次的問題，使不同水平的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，以保護(hù)部分學(xué)生的參與活動的積極性。

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