淺談初中語文情感教學(xué)的實施

張寶權(quán)

[摘要]初中語文教學(xué)必須打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，發(fā)揮情感因素的作用。語文教材中，文質(zhì)兼美的文學(xué)作品占據(jù)相當?shù)钠?，讓自己的思想感情和作品里的思想意境融合在一起，是語文教學(xué)所應(yīng)達到的教育教學(xué)目的。要出情入理從而激起一種熱烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確理解作者感情的能力，起到“課”盡而“情”未了的效果。

[關(guān)鍵詞]初中語文 情感教學(xué) 創(chuàng)造思維

在初中語文教學(xué)中實施情感教學(xué)，是對學(xué)生健康成長的促進和關(guān)注，是教育的發(fā)展目的，也是教育改革的必然，是大勢所趨，更是教育意義的體現(xiàn)。所以，初中語文教學(xué)必須打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，發(fā)揮情感因素的作用，有意識地充分調(diào)動學(xué)生積極情感，拓寬學(xué)生的精神空間，使初中語文課堂呈現(xiàn)出充分的人文特色，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中感悟人生，關(guān)注人情，分析人事，真正體會到初中語文教學(xué)應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，感受到語文學(xué)科自身的無窮魅力。

那么如何在語文教學(xué)中加強情感熏陶呢？通過實踐，筆者體會到：教之以情，激起共鳴；啟迪想象，引入意境，是一種有效的手段。

一、挖掘教材的情感內(nèi)涵

語文教材中，文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品占據(jù)相當?shù)钠?。這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉；天地動容的悲慘；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁……怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)掘出作品的這些內(nèi)蘊，讓真、善、美走進學(xué)生的心靈，使學(xué)生如臨其境，如見其人、如聞其聲呢？

教師只有深挖教材，讓自己的思想感情和作品里的思想意境融合在一起，與作品中人物同愛共恨，被情感打動。在潛移默化上，在情感熏陶上，在對于學(xué)生思想產(chǎn)生影響上，如果教師如能做到“披文以入情”，以及“講文以入情”，就一定能使學(xué)生在情感上得以認同并引起共鳴，最終用教學(xué)內(nèi)容蘊含的情感打動學(xué)生、感染學(xué)生。

二、發(fā)揮語言的傳情作用

以讀入情，以讀入境，以讀會心。掌握一定技巧、富有感情的朗讀，能將學(xué)生引入意境，從而認識文章中反映的客觀現(xiàn)實而受到教育。教學(xué)藝術(shù)的運用中，教師的教學(xué)語言是教師勞動的特殊手段，其藝術(shù)性，感染性，生動性，形象性，特別是情感性，對于語文教學(xué)的成功，尤其重要。實踐證明：教師妙語連珠，能侃善談，可使課文語言如出我口，如出我心；教師語言的規(guī)范準確，風趣幽默，抑揚頓挫，亦能使學(xué)生頓生傾慕之心，進而產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)。因此，情感教學(xué)中，教師語言要以情感作為敲門磚，以情激情，才能叩擊學(xué)生心靈。教學(xué)中，充滿感情的語言、語調(diào)與課文的結(jié)合，便創(chuàng)設(shè)出一種情感氛圍，這種情感氛圍會激活學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生期待。人們常說：“只可意會，不可言傳。”讓學(xué)生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀來加強情感體驗的。當學(xué)生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達到事半功倍之功效，從而使課堂教學(xué)獲得科學(xué)和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。

三、啟迪想象，引入意境

教學(xué)情境設(shè)置的核心是充分顯示教學(xué)內(nèi)容的情感因素，達到感染學(xué)生情感的目的。因此，初中語文教學(xué)中，教師如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地為學(xué)生設(shè)置情境，制造氣氛，以情施教，便能促進學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒反應(yīng)，使學(xué)生把語言文字和直觀畫面聯(lián)系起來，互為補充，并溝通認知與情感的聯(lián)系，更好地激起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生更深刻有效地理解文章語言的情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會樂于接受、理解、記憶和運用所學(xué)的知識。那么如何引導(dǎo)呢？

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。在提問時教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題愿望，最好達到“一石激起千層浪”的目的，起碼要收到“風乍起，吹皺一池春水”的效果。在解決問題時要引導(dǎo)學(xué)生進行類比、聯(lián)想，以啟發(fā)，開啟心靈之效果。

其次，可以把音樂和畫面引入語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生心入其境。人的感受是一種積極主動、富有創(chuàng)造性的感性活動，它能夠令人產(chǎn)生心曠神怡的美感，客觀的刺激可以引發(fā)我們千變?nèi)f化的情感產(chǎn)生。音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。音樂的語言是微妙的也是強烈的，它通過樂音的運動，給人豐富的美感，并以特有的旋律、節(jié)奏，把聽者帶入特有的意境中。教學(xué)中，如果能使學(xué)生通過音樂的渲染感受這種感情變化，也就能在他們心中引起共鳴，使他們感受到美的形象，理解體會到美的意境。如我在教授朱德的《我的母親》一文時，先播放了一首閻維文的《母親》，讓學(xué)生隨著樂曲細細品味文本，對于作者傾注于作品中的情感的把握也輕松自然了許多。

借助畫面可以再現(xiàn)課文情境，可以把抽象的語言文字具體化、形象化，并引導(dǎo)學(xué)生心入其境，從而產(chǎn)生心曠神怡的美感，激發(fā)學(xué)生的情感。從畫面中，學(xué)生不僅能立體地感知課文內(nèi)容，接受和理解文章傳遞出來的情感信息，而且能在畫面所傳遞的情感信息影響下涵養(yǎng)美感。教授《黃河》時，學(xué)生往往對黃河的開明缺少直觀感受，如能在網(wǎng)上下載一些圖片加以印證，讓學(xué)生對畫面想象，這樣黃河獨特的風景便可歷歷在目，理解背誦也就容易得多了。文字是理智的，畫面和色彩是情感的，用它們引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，心入其境，借助豐富想象，得到真切的情感體驗。

四、要出情入理

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！鄙羁剃U明情感教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會做人的道理。因此在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時要順勢引人課文深層次的學(xué)習中。將知識內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。此時教學(xué)的重點落到學(xué)生對作品意境如何理解和讓學(xué)生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。教師或以解詞析句為手段，或以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù)，或以時空范圍為線索……都要披文入情，出情入理。抓住情感與情理的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，豐富學(xué)生在學(xué)習中的情感體驗。從深刻領(lǐng)會作品創(chuàng)造的藝術(shù)意境，完成由情入理，尋文悟道的思維遷移。讓學(xué)生在愉悅中提高想象能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述：“披文以入情”，并進一步做到“講文以入情”，以情營造教學(xué)氛圍，以情再現(xiàn)課文形象、意境，以情朗讀，以情激起學(xué)生創(chuàng)造性思維，達到“出情入理”，并最終積淀成為其精神世界中最深沉最基本的東西——價值觀和人生觀。在課堂教學(xué)中，語文教師要用真摯的情感打動學(xué)生，用愉悅的氛圍影響學(xué)生，用生動的語言感染學(xué)生，用多變的情境吸引學(xué)生，用高尚的人格啟迪學(xué)生，使師生間情與情得到交融，從而激活學(xué)生的個性思維，達到優(yōu)化的教學(xué)效果，陶冶學(xué)生的道德情操，形成學(xué)生的健全人格。