對(duì)語(yǔ)文閱讀的思考

田寶秋

[摘要]學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首要的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)教科書(shū)。但因課時(shí)有限，只憑一套教科書(shū)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)大視野，增加積累，即是“凡有所學(xué)，皆成性格”（培根語(yǔ)）。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)用于課外閱讀，形成閱讀能力，所謂得法于課內(nèi)，得益于課外。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文 閱讀 學(xué)生

語(yǔ)文教育的任務(wù)是給學(xué)生真善美的熏陶與教育，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)語(yǔ)文課讓學(xué)生有一定的語(yǔ)文方面的積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生具有文學(xué)的感覺(jué)、藝術(shù)的感覺(jué)、美的感覺(jué)。通過(guò)語(yǔ)文教育，增強(qiáng)民族文化的凝聚力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，首要的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)教科書(shū)。但課時(shí)有限，課文的數(shù)量不能多，只憑一套教科書(shū)培養(yǎng)語(yǔ)文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)大視野，增加積累，即是“凡有所學(xué)，皆成性格”（培根語(yǔ)）。把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)用于課外閱讀，形成閱讀能力，所謂得法于課內(nèi)，得益于課外。利用《語(yǔ)文讀本》和進(jìn)行課外閱讀，正適合現(xiàn)在提倡的研究性學(xué)習(xí)。因此，本文就如何進(jìn)行閱讀，給語(yǔ)文教師和廣大學(xué)生提供學(xué)習(xí)的方法。ノ頤前言畝練殖扇種類型：發(fā)展性閱讀、功用性閱讀和消遣性閱讀。在發(fā)展性閱讀中，主要目標(biāo)是促使學(xué)生提高閱讀能力——這是一種以學(xué)會(huì)閱讀為主要目的活動(dòng)。功用性閱讀包括以獲取信息為基本目的各種閱讀活動(dòng)，換言之，它是通過(guò)閱讀去學(xué)習(xí)。消遣性閱讀指的是以享受，娛樂(lè)和欣賞為首要目的的各種閱讀活動(dòng)。

一、發(fā)展性閱讀

ピ畝良記桑海1）掌握大熟悉的詞匯；（2）發(fā)展識(shí)別生詞的能力；（3）形成良好的眼動(dòng)習(xí)慣；（4）養(yǎng)成正確的閱讀姿勢(shì)和捧書(shū)習(xí)慣；（5）發(fā)展有一定速度的，流暢的默讀能力；（6）發(fā)展朗讀技能，如分短句讀，表情、音調(diào)、音量、清晰度等。ダ斫餑芰Γ海1）擁有豐富，廣泛和準(zhǔn)確的詞匯量；（2）領(lǐng)會(huì)逐步擴(kuò)大的意義單元（短語(yǔ)、句子、段落和文章）的能力；（3）尋求特定問(wèn)題的答案的能力；（4）選擇和理解文章主要思想的能力；（5）理清事情發(fā)展順序的能力；（6）記錄和回憶細(xì)節(jié)的能力；（7）把握作者安排文章結(jié)構(gòu)的能力；（8）正確地遵循指導(dǎo)語(yǔ)的能力；（9）對(duì)閱讀內(nèi)容作評(píng)價(jià)的能力；（10）記憶已讀的文字材料的能力。

二、功用性閱讀

檢索材料的能力：（1）應(yīng)用索引；（2）應(yīng)用目錄；（3）應(yīng)用詞典；（4）應(yīng)用百科全書(shū)；（5）應(yīng)用圖書(shū)卡片檔案；（6）使用文獻(xiàn)目錄等其他工具；（7）以掠讀方式尋找信息。資料的理解能力：（1）應(yīng)用上述“發(fā)展性閱讀”中的一般閱讀理解能力；（2）發(fā)展適應(yīng)具體專業(yè)材料的閱讀能力，如閱讀算術(shù)題目，看地圖和圖表等。選材和組材能力：（1）概括能力；（2）列提綱能力。

三、消遣性閱讀

ゼし⒃畝戀男巳ぃ海1）把欣賞書(shū)籍作為自由閑暇時(shí)間的一項(xiàng)活動(dòng)；（2）熟練選擇娛樂(lè)性的讀物；（3）閱讀的興致和閱讀鑒賞的滿足感。增進(jìn)和提高讀書(shū)興趣：（1）形成更廣泛閱讀的興趣；（2）形成更成熟的閱讀興趣；（3）通過(guò)閱讀促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。テ蘭酆圖賞作品的精益求精：（1）建立一個(gè)分辨小說(shuō)和非小說(shuō)作品，散文和詩(shī)歌，以及劇本的標(biāo)準(zhǔn)；（2）發(fā)展對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格和優(yōu)美性的欣賞水準(zhǔn)；（3）學(xué)會(huì)發(fā)掘更深的符號(hào)信息。

1.超慢速閱讀法コ慢速閱讀法早在16世紀(jì)末，英國(guó)散文大家培根在《談讀書(shū)》中就談及了此法。他說(shuō)，少數(shù)書(shū)“須嘴嚼消化……讀時(shí)須全神貫注，孜孜不倦”，我國(guó)古代學(xué)者朱熹也說(shuō)：“大凡觀書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾口；繼以精思，使其意皆若出于吾心，然后可以有得?！崩献骷覍O犁有一次在談到讀書(shū)時(shí)說(shuō)：“我讀書(shū)很慢，只要決定讀，就一定認(rèn)真讀完它。有時(shí)一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要琢磨良久，力求尋明作者的意圖。遇到一些哲理深，文辭美的句子，不厭其煩地抄下來(lái)。”這種方法即在閱讀時(shí)，要求把速度放得很慢，一段一段，甚至逐詞逐句地讀。其間，要仔細(xì)品味，反復(fù)揣測(cè)；必要時(shí)，停下來(lái)掩卷沉思默想一番。分析、綜合，再分析，再綜合，既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，就這樣慢條斯理地讀下去，以求得從作品的字里行間窺視作者的思路，領(lǐng)會(huì)作者的思想，看透作者所潛下的苦心，進(jìn)而把握作品的“精髓”。這種方法是好處在于：它可以培養(yǎng)我們的獨(dú)立思考能力，開(kāi)拓我們的創(chuàng)造視野。

2.五步閱讀法ィ1）初讀講大意。首先要從頭到尾完整地朗讀一遍，默讀一遍。然后想一想，這篇文章講了一件什么事？寫(xiě)了一個(gè)什么人？目的是要學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全貌的了解，獲得一個(gè)粗略的總體印象，對(duì)情節(jié)內(nèi)容能用幾句話講出來(lái)。ィ2）細(xì)讀懂詞句。在了解全文梗概的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)讀?？梢暂p聲地一句一句地邊讀邊想，對(duì)生字新詞要做出記號(hào)，能聯(lián)系上下文，運(yùn)用詞典等工具書(shū)，掌握正確的讀音和意義，并記下自己不懂的問(wèn)題。ィ3）精讀明中心。精讀是指對(duì)文章逐字逐句逐段的精心思考，理解上下句之間，上下段之間的關(guān)系。要抓住關(guān)鍵性的地方，搞清文章的結(jié)構(gòu)；歸納段意，概括中心思想。ィ4）熟讀記細(xì)節(jié)。對(duì)那些名篇佳作中的精彩段落要學(xué)生多讀，熟讀，以至背誦。ィ5）讀寫(xiě)結(jié)合練片斷。在讀懂，熟讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目，以課文或課文的某些段落作榜樣，從學(xué)生生活中選材，抓住仿寫(xiě)訓(xùn)練。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，已越來(lái)越受到語(yǔ)文教育界的普遍重視，近年來(lái)，各種級(jí)別，各種類型的考試，都不約而同地增大了閱讀考題的比重，語(yǔ)文閱讀教學(xué)法進(jìn)而成為語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容。雖然它占用課時(shí)最多，花費(fèi)心血最大，但結(jié)果卻不盡如人意，高投入、低產(chǎn)出一直困擾著閱讀教學(xué)。要改變目前這種狀況，筆者認(rèn)為，就應(yīng)該從以上幾個(gè)方面尋求突破點(diǎn)。