曲高和者寡，鳴共水渠成

朱振宇

[摘要]作為一節(jié)在校外進(jìn)行的研討課，如何讓不熟悉的學(xué)生走進(jìn)課堂，參與課堂，進(jìn)而在老師的主導(dǎo)下完全敞開(kāi)心扉成為主體呢？首先，做好課前交流，讓師生順其自然走向和諧課堂。其次，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入“見(jiàn)人、聞聲、觀景”的境地。再次，教學(xué)引導(dǎo)，讓課堂張弛有度，節(jié)奏和諧。最后，分層設(shè)問(wèn)教學(xué)讓學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、點(diǎn)石成金。

[關(guān)鍵詞]交流 情境 引導(dǎo) 分層設(shè)問(wèn)2008年12月底，同事在臨海市青年老師研修班上了一節(jié)探討課，題目為《海納百川，有容乃大》。課后，一位名師點(diǎn)評(píng)到：“本課選材豐富，堪稱是一件高雅的‘藝術(shù)；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)自然流暢，思維美好。然而，這件‘藝術(shù)因?yàn)闆](méi)有進(jìn)一步的雕琢，特別是沒(méi)有讓學(xué)生很好地走進(jìn)‘藝術(shù)，欣賞‘藝術(shù)進(jìn)而感悟‘藝術(shù)，因此，課僅僅是老師的教案，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生成為學(xué)案。那么，作為一節(jié)在校外進(jìn)行的研討課，如何讓不熟悉的學(xué)生走進(jìn)課堂，參與課堂，進(jìn)而在老師的主導(dǎo)下完全敞開(kāi)心扉成為主體呢？本人以為可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、課前交流，讓師生順其自然走向和諧課堂

特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始好比小提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)，上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”

優(yōu)秀的音樂(lè)家彈出的第一個(gè)音符總是充滿著神奇的力量，能夠引領(lǐng)聽(tīng)眾漸入佳境；而給自己不熟悉的學(xué)生上一節(jié)課，第一印象，彈出的第一個(gè)音符尤其重要，倘若這一個(gè)音符彈糟了，恐怕整節(jié)課都會(huì)受到不良的影響。

要想通過(guò)這一課前交流更好地走進(jìn)學(xué)生，不妨先對(duì)將要上課的班級(jí)作相應(yīng)的了解，做一個(gè)教學(xué)的“有心人”，盡可能多的收集學(xué)生的學(xué)習(xí)背景信息，在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)答到：舉手有標(biāo)準(zhǔn)型，舉起一只手，手指伸直，胳膊幾乎與桌面垂直，這類同學(xué)自信而不夸張；響肘型，這類同學(xué)把手肘撞擊在桌面，目的引起老師的注意；站立型，這一類同學(xué)手高舉還不過(guò)癮，一定要身體站立起來(lái)，并且嘴里可能喊著：老師，我，我，這一類同學(xué)對(duì)于會(huì)的問(wèn)題有著極強(qiáng)的表演欲，還有一類屬于似舉非舉型的，這一類同學(xué)比較自卑，半舉著手，期望被老師叫到，更希望不要被叫到，這類同學(xué)缺少自信……在學(xué)生淋漓盡致的回答之后，老師再進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)：這一節(jié)課同學(xué)們可以不拘泥于形式，讓課堂成為舉手的課堂。通過(guò)這樣一種課前交流，師生之間慢慢走向共識(shí)，為順其自然走向和諧的課堂奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，課前交流的形式有很多種，比如，全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者周輝兵老師就曾用過(guò)“求助”的方式與學(xué)生交流，如在杭州的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，周老師就拋出這樣的問(wèn)題，我來(lái)杭州有兩個(gè)目的，一是上課，二是給我三歲的孩子購(gòu)買生日禮物，可是我去了超市，結(jié)果面對(duì)琳瑯滿目的商品，我不知道買什么，同學(xué)們能不能幫我出出主意呢？這一求助的問(wèn)題——幫老師購(gòu)生日禮物，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，愛(ài)心、同情心，幫助老師挑禮物，是多么光榮的一件事。這一設(shè)問(wèn)貼近學(xué)生的生活，極大的激發(fā)了學(xué)生的課堂參與的興趣，同時(shí)也很快進(jìn)入本課的主題《合理的購(gòu)物方式》

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入“見(jiàn)人、聞聲、觀景”的境地

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“使用直觀手段，要求老師有很高的科學(xué)和教學(xué)修養(yǎng)，懂得掌握知識(shí)的過(guò)程。要讓教學(xué)內(nèi)容更有吸引力，莫過(guò)于把學(xué)生帶入課程相關(guān)情境的“情境展現(xiàn)”教學(xué)法，它能讓學(xué)生有種“情境就在眼前”、“我即在情境中”的感覺(jué)。使學(xué)生仿佛進(jìn)入一個(gè)能“見(jiàn)人、聞聲、觀景”的境地。

為此，楊老師也設(shè)置了一個(gè)活動(dòng)情境：讓學(xué)生聽(tīng)老師口令，將老師課前預(yù)先發(fā)的一張白紙折一下，再折一下，再折一下，然后撕掉一個(gè)角，再撕掉一個(gè)角，再撕掉一個(gè)角。然后展開(kāi)觀察，分析在老師相同的口令下，為什么學(xué)生做出的結(jié)果卻是大相徑庭。然而表演活動(dòng)卻僅讓學(xué)生有活動(dòng)之實(shí)卻無(wú)活動(dòng)體驗(yàn)。由于老師指令很快，有個(gè)別同學(xué)連紙都沒(méi)舉起來(lái)，老師指令就已經(jīng)結(jié)束，因此個(gè)別同學(xué)干坐著發(fā)呆，不知所云。學(xué)生看似一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙哪？有熱鬧之感，卻是缺乏目的性，更少了體驗(yàn)與反思！老師的走馬觀花式，讓學(xué)生慢慢失去了參與課堂的激情，那么，怎樣才能達(dá)到更好的效果呢？

針對(duì)這節(jié)課，首先，教師要發(fā)出正確的指令，將白紙對(duì)折，再對(duì)折，然后再撕掉兩個(gè)角，如果對(duì)折三下，撕掉兩三個(gè)角，結(jié)果只有兩種，而對(duì)折兩下，再撕掉兩個(gè)角，結(jié)果則有無(wú)數(shù)種，很自然讓學(xué)生得出差異，從而引出“由于每個(gè)人的思維方式不同，人與人之間出現(xiàn)矛盾非常正常，因此得出要“和而不同”求同存異，是寬容合作的基礎(chǔ)。其次，要讓每一個(gè)學(xué)生都能跟得上老師的指令，這一活動(dòng)是課堂的重要組成，為教學(xué)服務(wù)的，并不是熱鬧的小游戲，它是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，去感受體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。再次，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

通過(guò)以上動(dòng)手操作，留足給學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，相信師生之間的這種互動(dòng)會(huì)讓雙方進(jìn)一步走向共鳴，課堂也會(huì)一浪激起一浪，不斷走向高潮。

在課堂教學(xué)中，名師之所以成為名師，就在于他們有著高超的引導(dǎo)藝術(shù)，而課堂引導(dǎo)卻又是作為老師重要的素質(zhì)之一。

三、機(jī)智引導(dǎo)，讓課堂張弛有度，節(jié)奏和諧

品德課程標(biāo)準(zhǔn)之一強(qiáng)調(diào)人文性，注重以中華民族優(yōu)秀的文化和民族精神培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需要與學(xué)生體驗(yàn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。

在楊老師提出你還知道有哪些寬容的故事時(shí)，雖然有了許多的提示，歷史上的、父母老師的、同學(xué)朋友的，以及自己的，這一問(wèn)題應(yīng)該一點(diǎn)不難。然而學(xué)生心中有了期待，也懶得去思考有什么故事，因?yàn)樗麄兿嘈偶词共徽f(shuō)，老師也會(huì)給他們一些例子，課上到這里也是老師最大的悲哀，果然不出所料，老師在這里就缺少了耐心，缺少了哪怕再等一等的耐心。因此毫不猶豫地越俎代庖，將問(wèn)題的答案直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生從課堂中脫離出來(lái)。

面對(duì)這種情況，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的老師就會(huì)緊張起來(lái)，嚴(yán)重者汗流浹背。其實(shí)根本就沒(méi)有這個(gè)必要。教學(xué)需要機(jī)智，正如一位名師說(shuō)道：“這種情況就如上課時(shí)使用多媒體課件，突然電腦死機(jī)了，死機(jī)有什么關(guān)系，電腦重新啟動(dòng)一下就好了，課還是繼續(xù)得上?！痹诖藗湔n前不妨來(lái)個(gè)預(yù)設(shè)，如果學(xué)生不回答，老師可以拋一個(gè)故事作為拋磚引玉的作用，讓學(xué)生跟著老師的步伐。

當(dāng)然對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，并且在提示前要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，直到看學(xué)生確實(shí)有困難時(shí)，才給予提示，在具體給學(xué)生提示時(shí)，老師應(yīng)該考慮他們的實(shí)際情況，如果理解得比較好，就給他們一些簡(jiǎn)單的提示，或者進(jìn)行重復(fù)性的期待提示，如果他們是困在某個(gè)問(wèn)題上不能自拔，可以給他們別外一個(gè)角度的提示，讓他們換上角度去思考。在課堂上，對(duì)于那些悟性較差的學(xué)生，老師應(yīng)該多給予他們一點(diǎn)提示，讓他們?cè)谔崾镜闹敢?，勤于思考并努力解決問(wèn)題。

合理的教學(xué)節(jié)奏能夠自始至終地牽動(dòng)學(xué)生的注意力，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)情境跌宕起伏，張弛有度，從而讓學(xué)生在一整堂課上都認(rèn)真聽(tīng)講。而當(dāng)課堂的中場(chǎng)出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，更多情況是與學(xué)生的情緒密切相關(guān)。如果老師進(jìn)一步忽略了學(xué)生的情緒因素，那么學(xué)生雖然身在課堂，卻早已心在課堂之外。因此備課時(shí)，也一定要把學(xué)生的情感變化成分加進(jìn)去，并且在具體講課時(shí)，注意隨時(shí)觀察學(xué)生的情緒變化，幫助學(xué)生調(diào)整自己的情緒，以適應(yīng)課堂節(jié)奏。當(dāng)然作為教師修養(yǎng)，也要不斷增加教學(xué)智慧，對(duì)課堂上的“不確定性”有所感悟，這樣的課堂如行云流水，行乎其當(dāng)行，止乎其當(dāng)止，并且在行止之間把自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容盡可能地讓學(xué)生吸收，同時(shí)又不讓學(xué)生有被強(qiáng)塞硬灌的感覺(jué)。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，但無(wú)論采用何種方法，教師都要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，都要堅(jiān)持在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，要堅(jiān)持讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種“樂(lè)趣”，而不是一種“負(fù)擔(dān)”。

四、分層設(shè)問(wèn)，讓學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)、點(diǎn)石成金

首先，是對(duì)教材的整體把握，然后進(jìn)行設(shè)問(wèn)，在本課內(nèi)容中，楊老師設(shè)置了三個(gè)層次九個(gè)小環(huán)節(jié)，共十三個(gè)問(wèn)題，其中猜寬容字謎與一處判斷較易外，其它的問(wèn)題都是深層次的問(wèn)題，如角色模擬，制作凡人名言，自我反醒，行為訓(xùn)練都是設(shè)置較難的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題基本上都需要學(xué)生認(rèn)真思考，才能給出答案，由于老師創(chuàng)設(shè)的情境不夠加上性急，又急于想知道學(xué)生的答案，結(jié)果欲速則不達(dá)。

因此另一位名師講到：“對(duì)于品德課堂，可以有一種共同的模式，第一層次感受，通過(guò)聲音與顏色，五官等激起共鳴。第二層次分析，對(duì)教材的定義、內(nèi)容作用等進(jìn)行分析，第三層感悟通過(guò)各各種意見(jiàn)、觀點(diǎn)碰撞加以老師的導(dǎo)行，一步步達(dá)到三維目標(biāo)，尤其是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，這不是一蹴而就的，它有一個(gè)水到渠成的過(guò)程?！币虼藢?duì)于這一節(jié)課，應(yīng)該再創(chuàng)設(shè)一些情境，設(shè)置一些與內(nèi)容密切相關(guān)卻相對(duì)淺易的問(wèn)題，以便讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，而不是僅僅是看幾位同學(xué)在那里表演，假如這幾位同學(xué)也失去了表演的信心，那么老師就找不到配合的學(xué)生了。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)這樣處理，在內(nèi)容由易到難，設(shè)問(wèn)上層層深入，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。讓每一層次的學(xué)生都能在課堂中找到自己的位置。并能不斷探索層次更高的問(wèn)題，通過(guò)循序漸進(jìn)，達(dá)到點(diǎn)石成金的目的。

為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，老師應(yīng)該有意識(shí)地編擬各類層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn)。鼓勵(lì)所有的學(xué)生大膽發(fā)言，排除自卑、膽怯心理，勇于說(shuō)出自己的看法和見(jiàn)解，同時(shí)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

在品德課課堂教學(xué)中，要使課堂成為師生共同成長(zhǎng)的樂(lè)園，作為教師除了認(rèn)真研讀課標(biāo)、備好教材、把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法之外，還得備好學(xué)生，課堂時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的思維、情緒、語(yǔ)言、動(dòng)作等等，加上自己的思考和見(jiàn)地，走進(jìn)學(xué)生，演奏出與學(xué)生認(rèn)識(shí)相當(dāng)?shù)暮椭C音符，引起學(xué)生的共鳴，這必然會(huì)讓課堂有種水到渠成之感，這也是課堂煥發(fā)生機(jī)的生命之源。

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