培養(yǎng)中學(xué)生限時(shí)作文能力的策略

李　仁

[摘要]每位學(xué)生都具備完成40分以上的限時(shí)作文的創(chuàng)作潛質(zhì)，對(duì)于個(gè)體潛質(zhì)的激發(fā)，本源于教師課堂教學(xué)中的引導(dǎo)，學(xué)生主體地位的自主行動(dòng)。環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)的限時(shí)作文策略的教學(xué)實(shí)踐，充分激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其限時(shí)作文能力?！芭囵B(yǎng)中學(xué)生限時(shí)作文能力的策略”，既是語(yǔ)文教師指導(dǎo)限時(shí)寫作的策略，也是學(xué)生應(yīng)用于限時(shí)作文的策略。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)生 限時(shí)作文 策略

當(dāng)前，研究限時(shí)作文寫作技巧者頗多，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。他們大都站在理論的高度上對(duì)限時(shí)寫作加以界定，對(duì)全程的限時(shí)寫作加以研究挖掘。既有理論上的深度，又有涉及面上的廣度。本文僅就初級(jí)中學(xué)階段，13至15周歲的七至九年級(jí)的學(xué)生，以及面對(duì)這些中學(xué)生的語(yǔ)文教師的作文教學(xué)的課堂實(shí)踐，進(jìn)行可操作、可實(shí)踐、可論證的探討研究。

中學(xué)生從他走進(jìn)七年級(jí)這一天開始，就告別了童年，在母語(yǔ)的環(huán)境中浸染透了的他們，積淀了一定的寫作素材、作文知識(shí)和書寫能力，也就是限時(shí)作文的創(chuàng)作潛質(zhì)。他們的這種潛質(zhì)擁有表演的舞臺(tái)，任何一份語(yǔ)文試卷，都是他們參加演出和反饋演出效果的一次機(jī)會(huì)。他們能夠看到自己的表演，也能夠直觀地看到自己演技的優(yōu)劣。是以，從一開始，他們有份迫切演好的欲望，希望自己的表演被觀眾（語(yǔ)文老師）所接受。這種欲望和潛質(zhì)就是中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂實(shí)踐中必須發(fā)現(xiàn)和客觀認(rèn)定的。

表演的欲望和潛質(zhì)，有時(shí)會(huì)被中學(xué)生不愿意參加表演或不能演好的外在所掩蓋，這就需要更細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)——語(yǔ)文教師絕不僅僅是觀眾，其身份更應(yīng)該是導(dǎo)演；這種欲望和潛質(zhì)有時(shí)也會(huì)因主觀上情感的因素而不留痕跡，這就需要客觀地去認(rèn)定——語(yǔ)文教師更是演員靈魂的塑造者。把欲望和潛質(zhì)都挖掘出來(lái)，表現(xiàn)得盡善盡美，這就是本文要討論的課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)中學(xué)生限時(shí)作文能力養(yǎng)成的十個(gè)策略了（以下簡(jiǎn)稱策略）。演好的欲望就是積極應(yīng)對(duì)限時(shí)作文的心理因素，演好的潛質(zhì)就是應(yīng)對(duì)限時(shí)作文的技巧因素，策略要解決的問(wèn)題關(guān)鍵也就在這里——激發(fā)中學(xué)生限時(shí)作文的潛質(zhì)，養(yǎng)成其積極應(yīng)對(duì)限時(shí)作文的心態(tài)，把握住應(yīng)對(duì)限時(shí)作文的技巧。

限時(shí)作文應(yīng)對(duì)策略一：認(rèn)識(shí)限時(shí)作文特征，做積極的心理準(zhǔn)備

本策略要解決的問(wèn)題是中學(xué)生應(yīng)以怎樣的心態(tài)去應(yīng)對(duì)限時(shí)作文的問(wèn)題。通過(guò)2005年9月初對(duì)大巫嵐初級(jí)中學(xué)七至九年級(jí)學(xué)生的100份關(guān)于限時(shí)作文的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生表現(xiàn)在限時(shí)作文上的心態(tài)基本上分三類：一是畏懼心態(tài)，二是無(wú)所謂心態(tài)，三是懷疑自己的心態(tài)。畏懼者占72%，無(wú)所謂的占15%，懷疑自己的占13%。畏懼者屬于中等層次的學(xué)生，害怕自己寫不好，要努力地去寫好，這樣卻往往事與愿違。無(wú)所謂者既有學(xué)困生又有優(yōu)秀生，學(xué)困生是敷衍而為之，甚至不寫，優(yōu)秀者是寫的多了都還不錯(cuò)，盲目地相信自己實(shí)力，也往往與敗筆結(jié)緣。懷疑自己者大多是在語(yǔ)文能力方面表現(xiàn)優(yōu)秀的，他們?yōu)樽非蟾茫幌嘈抛约旱哪芰?，在限時(shí)作文中緊張而慌亂，也難創(chuàng)作出佳作。

為解決這一問(wèn)題，本策略要以課堂上對(duì)限時(shí)作文特征的分析為重點(diǎn)，在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)限時(shí)作文特征的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自己積極的應(yīng)對(duì)心態(tài)，去應(yīng)對(duì)每一次的限時(shí)作文。

教者以自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，把限時(shí)寫作的三個(gè)限定特征以更適合學(xué)生主體認(rèn)知的方式引導(dǎo)其接受。在認(rèn)識(shí)后，能夠看到自己的優(yōu)秀，從而養(yǎng)成視限時(shí)作文為演示自己寫作才華的機(jī)會(huì)的這種積極心態(tài)。

限時(shí)作文應(yīng)對(duì)策略二：認(rèn)識(shí)限時(shí)作文評(píng)價(jià)要求，明確創(chuàng)作步驟

本策略解決的核心問(wèn)題是學(xué)生對(duì)限時(shí)作文創(chuàng)作思路、寫作步驟的把握。在課堂實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生完成一次限時(shí)作文后，與其交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在限時(shí)作文的寫作過(guò)程中，大都從文題開筆，接著就是開頭、主體部分再到結(jié)尾，只是以一篇文章的外在存在形式而做的。這樣嚴(yán)重違背了限時(shí)作文創(chuàng)作的思維規(guī)律。他們往往在完成后仍不知道自己的主題是什么，這樣怎會(huì)取得好的作文效果?為此，就要從限時(shí)作文的評(píng)價(jià)要求入手來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

對(duì)中學(xué)生限時(shí)作文的評(píng)價(jià)要求主要表現(xiàn)在八個(gè)方面：一是卷面的建筑美：包括書寫的優(yōu)雅，段落的錯(cuò)落有致(不低于5段)，字?jǐn)?shù)的合理足夠(600~750字)。二是主題的突出明確，以弘揚(yáng)為主。三是文題的亮麗。四是文體的單一（記敘文、議論文或散文）。五是開頭的吸引（30字內(nèi)扣主題、有佳句、妙詞）。六是結(jié)尾的空間感——給人留下想象與回味。七是真實(shí)的感動(dòng)。八是個(gè)性語(yǔ)言的魅力。

從這八個(gè)方面出發(fā)，教者可以從課堂教學(xué)中，以理論課的單課型形式引導(dǎo)學(xué)生把握限時(shí)創(chuàng)作的基本思路與步驟:挖掘出作文要求中限定的主題——建立自己的主題——文體選擇——文題擬定——開頭結(jié)尾設(shè)計(jì)——素材選取——布局謀篇、完成創(chuàng)作。

下文要論述的策略就是從限時(shí)作文創(chuàng)作的思路與步驟相契合的應(yīng)對(duì)技巧。

限時(shí)作文應(yīng)對(duì)策略三：挖掘限定主題，明確限時(shí)作文的主題方向。

中學(xué)生限時(shí)作文評(píng)價(jià)中最突出的就是對(duì)主題的限定，命題作文、半命題作文、話題作文和材料作文都體現(xiàn)了這一要求。即使是相對(duì)命題較寬的話題與材料作文也并非可以任意所云的，都需要契合命題者的主要命題傾向。

從近幾年來(lái)的中考作文命題來(lái)看，以及各年級(jí)的合格率驗(yàn)收試卷中來(lái)分析，中學(xué)生所面對(duì)的限時(shí)作文的主題方向可以用一句話來(lái)概括：即弘揚(yáng)人性中、人生中、生活中的至真、至善、至美。也就是說(shuō)，需要中學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、追求美，而不是去揭露那些陰暗的齷齪的東西。

教者勢(shì)必要通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從至真中挖掘到真誠(chéng)——誠(chéng)信——信任；從至善中挖掘出親情——友情——博愛(ài)；從至美中挖掘到成長(zhǎng)——寬容——善念等涵蓋成長(zhǎng)、品格、追求、信念、情感、和諧這些與中學(xué)生休戚相關(guān)的命題傾向（本文只對(duì)主題傾向做簡(jiǎn)要地概括，而非命題方向的全部）。

教師只要引導(dǎo)學(xué)生接受了這些主題傾向，當(dāng)他們?cè)俅蚊鎸?duì)限時(shí)作文時(shí)，就可以快速的從作文要求中挖掘出所限定的主題的關(guān)鍵詞，邁出了限時(shí)作文創(chuàng)作的第一步。

上述培養(yǎng)中學(xué)生限時(shí)作文能力的策略，既是中學(xué)生應(yīng)對(duì)限時(shí)寫作的策略，又是教師指導(dǎo)限時(shí)作文的策略。教師以十個(gè)策略為依托，設(shè)置實(shí)踐作文與理論作文兩種課型，在引導(dǎo)學(xué)生逐步積累素材的基礎(chǔ)上，首先創(chuàng)作出一篇成功的限時(shí)作文來(lái)，就給學(xué)生堅(jiān)定了一種信念——我能寫好限時(shí)作文，在限時(shí)作文這塊舞臺(tái)上，我是最好的舞者。

當(dāng)然，學(xué)生限時(shí)作文能力的培養(yǎng)絕非幾個(gè)策略就可以解決的，還需辯證地看待他們限時(shí)作文的基本條件、養(yǎng)成的過(guò)程條件以及提高的情感因素。筆者期待著教學(xué)策略的進(jìn)一步豐富與成熟，也期望著農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師在限時(shí)作文的教學(xué)中取得豐碩的成果。