任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《ＡｕｔｏＣＡＤ》教學(xué)中的實(shí)踐

鄭小倩

[摘要]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確大體涉及哪些知識(shí)，在教師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在《AutoCAD》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，需要注意解決好任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)這三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]AutoCAD教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 任務(wù)設(shè)計(jì) 實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì) 任務(wù)評(píng)價(jià)

《AutoCAD》是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。該課程除了要求學(xué)生掌握AutoCAD軟件中基本命令外，關(guān)鍵要求學(xué)生能靈活運(yùn)用這些命令快速、精確地繪制機(jī)械圖樣。

在《AutoCAD》教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師系統(tǒng)的講解命令，然后由學(xué)生上機(jī)操作。這樣的教學(xué)方法，盡管也可以使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)各個(gè)命令，但學(xué)生往往對(duì)繁多、復(fù)雜的命令目不暇接，很難對(duì)命令進(jìn)行綜合使用，更談不上靈活運(yùn)用，教學(xué)效率低，效果差。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，尋求一種適合于他們學(xué)習(xí)的方法，既能使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)熟練掌握這門技術(shù)，又能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確大體涉及哪些知識(shí)，在教師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，把完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的線索，使學(xué)生在其中不斷地自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)，將完成學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，每項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要從分析某一“任務(wù)”開始，“任務(wù)”是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，同時(shí)，任務(wù)也是教師與學(xué)生雙向活動(dòng)內(nèi)容的核心，是教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的串連點(diǎn)。通過(guò)完成任務(wù)，可使教師與學(xué)生達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此，要仔細(xì)推敲教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌兼顧，循序漸進(jìn)為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列典型的、可操作、可成功、可評(píng)價(jià)的“任務(wù)”。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中高效地掌握知識(shí)和技能，是關(guān)系到任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)成敗的重要因素。

1.把抽象的知識(shí)化為具體的任務(wù)——設(shè)計(jì)階段任務(wù)

教師以一個(gè)個(gè)具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)“任務(wù)”之中，設(shè)計(jì)出有明確目標(biāo)及具體要求的階段任務(wù)。

首先，在精讀教材的基礎(chǔ)上，教師把教學(xué)內(nèi)容分成入門部分（介紹AutoCAD的主要功能、工作界面、基本操作命令等）、基礎(chǔ)部分（介紹基本繪圖命令和編輯命令，繪制簡(jiǎn)單的二維平面圖形）、提高部分（介紹輔助繪圖工具、圖層、塊、文字、尺寸標(biāo)注等，繪制較復(fù)雜的機(jī)械圖樣）、精通部分（介紹繪制機(jī)械圖樣的方法和技巧，提高繪圖的精度和效率）這四個(gè)模塊。

其次，教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好，精心地分析教學(xué)模塊，然后將模塊目標(biāo)巧妙地包含在一個(gè)個(gè)學(xué)生感興趣的內(nèi)容中，從而得到教學(xué)中的任務(wù)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)模塊部分，由于涉及的命令有很多，教師可以把基本繪圖命令和編輯命令穿插融入到各個(gè)平面圖形的任務(wù)中，可以選擇一些既包含所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，又比較巧妙、有趣的簡(jiǎn)單平面圖形作為學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解正多邊繪圖工具時(shí)，布置如圖1所示的任務(wù)給學(xué)生學(xué)習(xí)討論。任務(wù)具體要求是以點(diǎn)（100，150）為中心，作一邊長(zhǎng)為40的正方形，在該正方形的外邊再作兩個(gè)正方形，外邊的正方形四邊的中點(diǎn)是里邊的正方形的四個(gè)頂點(diǎn)。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，只要巧妙利用正多邊繪圖工具中內(nèi)接于圓和外切于圓這兩個(gè)選項(xiàng)，就能快速完成任務(wù)。

再次， “任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握AutoCAD繪圖是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要遵循由淺入深的循序漸進(jìn)原則，考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。如對(duì)于基本繪圖命令，由于涉及的命令較多，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)由直線構(gòu)成的平面圖形、由直線、圓及圓弧構(gòu)成的平面圖形、由矩形、多邊形及橢圓構(gòu)成的平面圖形、由多段線和樣條曲線構(gòu)成的平面圖形這四個(gè)不同復(fù)雜程度的任務(wù)，達(dá)到完成基本繪圖命令學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

最后，教師要設(shè)計(jì)可思考空間、富有挑戰(zhàn)性、滿足不同學(xué)生需求的任務(wù)，這樣才能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能。一般可設(shè)計(jì)三個(gè)層次的任務(wù)，第一是“臨摹任務(wù)”，第二是“改造任務(wù)”，第三是“創(chuàng)造性任務(wù)”。例如學(xué)生學(xué)完基本編輯命令后，我布置一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提供學(xué)生思考。把圖2中一個(gè)圓通過(guò)編輯命令完成一組菱形圓（如圖3）。學(xué)生很容易想到用陣列命令來(lái)完成，但必須對(duì)陣列對(duì)話框中行數(shù)、列數(shù)、行偏移、列偏移、陣列角度的設(shè)置很熟練，才能靈活運(yùn)用陣列命令快速完成任務(wù)。

在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，始終堅(jiān)持“以興趣為主線，以實(shí)用為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的”。學(xué)生在階段任務(wù)的引導(dǎo)下，敢于動(dòng)手，每一節(jié)課都有成功的喜悅，逐步對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖產(chǎn)生了興趣，不同程度的學(xué)生通過(guò)努力可獲得或多或少的技能。

2.提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力——設(shè)計(jì)主題任務(wù)

當(dāng)學(xué)生的知識(shí)積累到一定程度后，教師要設(shè)計(jì)初具規(guī)模、綜合性的主題任務(wù)。學(xué)生通過(guò)階段任務(wù)完成基本繪圖命令、基本編輯命令、輔助繪圖工具、圖層、塊、尺寸標(biāo)注等內(nèi)容學(xué)習(xí)后，給學(xué)生足夠時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)完成如圖4所示的齒輪零件工作圖。在整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了一次梳理，并加以綜合運(yùn)用。讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有了更強(qiáng)的信心，為完成自主創(chuàng)新任務(wù)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力——設(shè)計(jì)創(chuàng)新任務(wù)

教師在課堂上只能給學(xué)生介紹一些常規(guī)的繪圖方法，而對(duì)于一些繪圖技巧只能靠學(xué)生在不斷的繪圖訓(xùn)練中摸索。但教師可以做好學(xué)生的引路人，提供一些創(chuàng)新任務(wù)，讓學(xué)生積極去探索。如教師設(shè)計(jì)一些圖形，可引導(dǎo)學(xué)生靈活、巧妙運(yùn)用所學(xué)的繪圖工具，達(dá)到快速、精確繪圖的目的?？傊?，如何靈活運(yùn)用繪圖工具，提高繪圖精度和效率，是本課程的最終要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。

二、實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)

任務(wù)提出以后，如何實(shí)施才能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)？實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)是非常重要，教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)生自身的因素來(lái)設(shè)計(jì)。

例如，在講解自動(dòng)追蹤功能之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生嘗試用前面所學(xué)知識(shí)完成如圖5所示平面圖形繪制任務(wù)，結(jié)果學(xué)生完成速度普遍較慢。能否用更好的方法來(lái)完成？學(xué)生帶著這一問(wèn)題進(jìn)入自動(dòng)追蹤功能的學(xué)習(xí)。這時(shí)，我再通過(guò)實(shí)例講解如何利用自動(dòng)追蹤功能快速確定點(diǎn)的位置，我一講完，學(xué)生即刻涌起再度嘗試的欲望，對(duì)繪圖方法作了調(diào)整和創(chuàng)新，很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)前后兩種繪圖方法的分析比較，學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到自動(dòng)追蹤功能的妙用。

又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)塊的內(nèi)容時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了標(biāo)注表面粗糙度(如圖6所示)的任務(wù)給學(xué)生學(xué)習(xí)討論。在繪制機(jī)械零件圖時(shí)，標(biāo)注表面粗糙度是繪圖工作的一個(gè)重要組成部分。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)表面粗糙度符號(hào)及數(shù)字的書寫都作了嚴(yán)格規(guī)定，隨著表面位置的不同，符號(hào)及數(shù)字將發(fā)生變化，因而標(biāo)注表面粗糙度是一個(gè)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在種真實(shí)并具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。這時(shí)，我再結(jié)合實(shí)例講解塊的創(chuàng)建、塊的插入、塊的存儲(chǔ)及塊的屬性等內(nèi)容。講完后，學(xué)生就開始嘗試?yán)脡K的功能標(biāo)注表面粗糙度。這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題，對(duì)共性問(wèn)題，可由教師統(tǒng)一講解；對(duì)個(gè)別問(wèn)題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。任務(wù)完成后，鼓勵(lì)學(xué)生探索其它一些標(biāo)注方法，然后同學(xué)之間互相交流，評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)劣。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)和回顧。在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了塊的有關(guān)知識(shí)，還能靈活應(yīng)用塊的功能快速高效地標(biāo)注表面粗糙度。

通過(guò)這樣一個(gè)引→試→做→看→創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也經(jīng)歷了不會(huì)→會(huì)→熟練→鞏固→提高的過(guò)程。由此可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在進(jìn)度控制上遵循知識(shí)的連續(xù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛，符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)規(guī)律。這種教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得牢，其教學(xué)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)量。

三、任務(wù)評(píng)價(jià)

任務(wù)評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中非常重要的一環(huán)。當(dāng)整個(gè)任務(wù)完成時(shí)，學(xué)生已經(jīng)建立了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但還不夠完善，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?、評(píng)價(jià)。一方面，可完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的；另一方面，對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)及時(shí)客觀地加以評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的收獲與喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)作感和成就感，樹立自信心和榮譽(yù)感。

評(píng)價(jià)主要包括結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)，在以往的教學(xué)中，我們往往重結(jié)果輕過(guò)程，導(dǎo)致同學(xué)之間互相抄襲，極大扼制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而我認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只看學(xué)生知識(shí)的正確性，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等。具體評(píng)價(jià)見(jiàn)下表1：

評(píng)價(jià)必須面對(duì)全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及發(fā)展的可能性，因材施教，力求使不同層次的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。

總之，在《AutoCAD》教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以能力為本位的教育理念。不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，把好任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有這樣才能保證教學(xué)的成功。

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