對(duì)幼師學(xué)生語(yǔ)文學(xué)情的調(diào)查分析及對(duì)策

張海軍

[摘要]筆者在對(duì)新鄉(xiāng)幼師學(xué)生語(yǔ)文學(xué)情調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，客觀地闡述了影響幼師生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步的三大原因，進(jìn)而找出改革目前幼師語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低的對(duì)策：即把洋思先進(jìn)的課堂教學(xué)模式引入幼師語(yǔ)文課堂教學(xué)，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]幼師生 語(yǔ)文學(xué)情 調(diào)查分析 對(duì)策

2002年，新鄉(xiāng)一師由專門培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師的中師轉(zhuǎn)為專門培養(yǎng)幼兒教師的幼兒師范學(xué)校。這就迫使我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改革學(xué)科的課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。照搬以前的教學(xué)模式和方法已經(jīng)行不通了，如何改革我們的幼師語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，切實(shí)提高幼師語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是擺在我們面前的重大課題。

根據(jù)對(duì)我校學(xué)生的調(diào)查，可以了解到目前多數(shù)幼師生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：

1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)查表明，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有“被逼無(wú)奈”的感覺(jué)，他迫于家長(zhǎng)的壓力上學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏自我提高的要求。

2.缺乏學(xué)習(xí)興趣。作為初中階段基礎(chǔ)教育淘汰出來(lái)的學(xué)生，大多數(shù)都不能接受語(yǔ)文素養(yǎng)再教育，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面普遍存在智力或心理障礙。有的學(xué)生認(rèn)為，自己到這里來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)的，語(yǔ)文和專業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，對(duì)語(yǔ)文課程缺乏興趣，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，課后從不主動(dòng)學(xué)，更談不上刻苦努力。

3.語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱。多數(shù)新生語(yǔ)文基礎(chǔ)極為薄弱，表現(xiàn)為“聽(tīng)說(shuō)讀寫”幾乎無(wú)一過(guò)關(guān)，聽(tīng)話不得要領(lǐng)，說(shuō)話辭不達(dá)意，閱讀障礙重重，寫作言之無(wú)物，錯(cuò)別字連篇，不會(huì)寫請(qǐng)假條……此類情況相當(dāng)普遍。

具體而言，我校學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

字詞句掌握情況差。以筆者所任教的班為例，不少學(xué)生把一些使用頻率很高的日常用字寫成錯(cuò)字或別字，不少學(xué)生掌握的詞匯量十分有限，作文中能比較正確使用成語(yǔ)的學(xué)生少，多數(shù)作文幾乎都用口語(yǔ)并且亂用詞語(yǔ)，語(yǔ)法錯(cuò)誤的現(xiàn)象也隨處可見(jiàn)，個(gè)別學(xué)生甚至通篇都是病句。

口語(yǔ)表達(dá)能力普遍低下，語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)，理解能力普遍較低。學(xué)生在上課時(shí)很多人不聽(tīng)課，即使想聽(tīng)也不一定聽(tīng)得懂，他們無(wú)法靜下心來(lái)仔細(xì)讀一遍課文，無(wú)法集中注意力聽(tīng)講，無(wú)法很好地理解老師的講課，無(wú)法用完整的句子準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，只會(huì)機(jī)械地做一些抄寫作業(yè)，少數(shù)學(xué)生甚至還不具備基本的聽(tīng)說(shuō)能力。

閱讀能力低下。從平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生自讀一篇1000字～2000字的較淺顯的文章，如果全部理解，多數(shù)人需要半小時(shí)以上，少數(shù)在教師講解后仍然不能完全理解。

靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力欠缺。幼師學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)只局限在課堂上，走出教室就不知道自己學(xué)到了什么，他們聯(lián)系對(duì)比的能力差，實(shí)踐能力差，獨(dú)立處理問(wèn)題能力差，缺乏想象和創(chuàng)意。

作為一種成功的教學(xué)模式，洋思中學(xué)倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”具有廣泛的實(shí)用性，把這一課堂教學(xué)模式靈活地引入到幼師語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)具有現(xiàn)實(shí)的必要性和可能性。筆者的具體實(shí)踐如下：

1.運(yùn)用洋思教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)。在幼師語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不可能完全照搬洋思模式，但針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，我們完全可以借鑒其對(duì)幼師語(yǔ)文課堂教學(xué)有用的東西。我們?cè)鹊恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)上往往只是老師的“一言堂”，缺乏師生之間的交流與互動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中去。特別是學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)這種“一言堂”講授法最反感，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有許多切身之苦：聽(tīng)不懂之苦，跟不上之苦，陪坐之苦。由于老師講課的調(diào)子高，而學(xué)生本身的基礎(chǔ)差，以及學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)性，最終導(dǎo)致聽(tīng)不懂或不想聽(tīng)，這樣也就自然沒(méi)有好的教學(xué)效果。改變這種狀況，我們可以合理地運(yùn)用洋思課堂教學(xué)模式。我認(rèn)為在洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中體現(xiàn)出的一個(gè)突出特點(diǎn)是教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生有事做。應(yīng)該說(shuō)，洋思課堂教學(xué)模式既有一個(gè)總的課堂目標(biāo)定向，在學(xué)、教、練的每一環(huán)節(jié)又都有具體的目標(biāo)要求，如具體的看書范圍，思考的內(nèi)容，要用多少時(shí)間，達(dá)到什么目標(biāo)，教師根據(jù)目標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生一步一步走下去，以至最終完成教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生總是有事做，整體參與，積極性高，所以能收到較好的教學(xué)效果。

2.借鑒洋思課堂教學(xué)模式，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

筆者認(rèn)為，洋思課堂教學(xué)的核心是讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。而在這過(guò)程中，課堂激勵(lì)機(jī)制得到了較好的運(yùn)用，老師在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都讓每一個(gè)學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)給學(xué)生的學(xué)習(xí)以肯定和褒揚(yáng)。語(yǔ)文課上，看誰(shuí)在最短時(shí)間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，同學(xué)的提問(wèn)誰(shuí)能給予準(zhǔn)確的回答，看誰(shuí)對(duì)文章的內(nèi)容記憶得快，較長(zhǎng)的小說(shuō)、故事等誰(shuí)能在快速閱讀后準(zhǔn)確地復(fù)述出來(lái)，如此等等。教師都是由學(xué)生來(lái)解決一切問(wèn)題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)加課堂表現(xiàn)分給以鼓勵(lì)，總之，老師是在不失時(shí)機(jī)讓每一個(gè)學(xué)生在感受成功。而這種課堂上的成功教育對(duì)我們幼師學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其重要，進(jìn)入我校學(xué)習(xí)的學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面大多是應(yīng)試教育的失敗者，這些學(xué)生在初中階段很少體味過(guò)語(yǔ)文課堂上成功的喜悅，關(guān)鍵是他們的語(yǔ)文能力在應(yīng)試教育的環(huán)境籠罩下大多數(shù)人沒(méi)有得到施展的機(jī)會(huì)。針對(duì)這一現(xiàn)狀我們語(yǔ)文老師應(yīng)在語(yǔ)文課堂上積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供舞臺(tái)，讓這些學(xué)生嘗試成功，避短揚(yáng)長(zhǎng)，努力開(kāi)展語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，人人都成功，而我校的學(xué)生在成功方面的體驗(yàn)實(shí)在是太少，他們較其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，承受的失敗太多太多。當(dāng)然，這樣的失敗是有其自身的原因的，但我們不能讓他們繼續(xù)在失敗的陰影下度過(guò)幼師的三年，如果這樣的話，會(huì)重創(chuàng)他們的上進(jìn)心，而自暴自棄，自甘落后，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上被越甩越運(yùn)，這顯然不是我們語(yǔ)文老師所希望的。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文課上，更應(yīng)像洋思人那樣，努力讓學(xué)生嘗試一下語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)。其實(shí)并不是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文都是一無(wú)是處，在很多學(xué)生身上存在著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力，只要我們細(xì)心地觀察是不難發(fā)現(xiàn)的。平時(shí)不善課堂作文的學(xué)生，偶爾在作文中寫到體育明星是那樣的“下筆如有神”，寫到自己的內(nèi)心世界是怎樣的復(fù)雜多變，寫到自己的親情甚至愛(ài)情時(shí)，又是如此地纏綿悱惻，有的善于朗讀，有的思維活躍，這些都需要我們每一個(gè)語(yǔ)文老師潛心觀察，不失時(shí)機(jī)地肯定和鼓勵(lì)，激活其思維，激發(fā)其興趣，使每一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上學(xué)有所成，為將來(lái)從事的工作打下基礎(chǔ)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，將洋思經(jīng)驗(yàn)作為我們改革幼師語(yǔ)文課堂教學(xué)的突破口，是極具必要性與可能性的。

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