正確處理思政課教學與時事教育的關系

黎先苑

一、思想政治課教學與時事教育既有區(qū)別又相互聯(lián)系

（一）思想政治課和時事教育課各有其特殊性

思想政治課側(cè)重講授馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論常識，內(nèi)容具有相對穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和抽象概括性的特點；時事教育課，則側(cè)重于講授當前黨和國家的重要方針、政策，國內(nèi)外重大事件與形勢和我國經(jīng)濟、文化建設成就等，而且能及時生動地反映社會現(xiàn)實，具有實效性、零散性和靈活伸縮性的特點。

1. 思想政治課教學在知識范圍、能力要求等具體操作方面受《課程標準》的約束和規(guī)范，教師備課、講課相對容易一些；而時事教育課，課程標準只是在課時上作了具體要求，但由于時事內(nèi)容的廣泛性、靈活性，加之沒有統(tǒng)一的教材和知識范圍，因此教師在具體操作上難度較大。

2. 思想政治課側(cè)重于引導、幫助學生形成科學的世界觀、人生觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)；時事教育課則著重培養(yǎng)學生關心國家大事、關心祖國的前途和人類的命運。

3. 思想政治課側(cè)重解決與教材內(nèi)容相關的思想認識問題；時事教育課則著重解決學生對當前形勢和政策方面的思想認識問題。

（二）思想政治課與時事教育課又是相輔相成的

1. 黨和政府在現(xiàn)代化建設中的新認識、新觀點對教材基礎知識具有補充和完善作用。

2. 時事教育是拓寬學生知識面的一條重要渠道。

3. 思想政治課教學只有抓住教材理論與時事的結(jié)合點，時事教育只有牢牢抓住廣大中學生的關心點，思想政治教育才會呈現(xiàn)出生機和活力，才能有效地發(fā)揮應有的功能。

4.時事教育和思想政治課教學相結(jié)合，有助于幫助學生理解教材中的抽象理論知識。

5.通過時事教育，可幫助學生能動地把握政治教材理論知識的重點，實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

二、正確處理思想政治課教學和時事教育的關系

（一）在加強思想政治課教學的同時,各年級都應按要求開設時事教育課

（二）從學生實際出發(fā)，積極探索多樣化的時事教育形式

時事內(nèi)容覆蓋面廣、伸縮性強，許多內(nèi)容與教材聯(lián)系密切，因此時事教育必須符合學生實際，不能片面追求多、全、深。同時，時事教育必須引導學生積極參與，重視發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。在當前的教學實踐中，人們摸索并大致歸納出以下幾種時事教育形式：

1.課前五分鐘時事報道。課后發(fā)動學生積極收集時事材料，利用政治課授課前五分鐘，由學生做新聞報道，教師作簡要評論。這體現(xiàn)了時事教育的及時性和經(jīng)常性，有利于培養(yǎng)學生關心國家大事的良好習慣。

2.時事綜述。一些重大時事事件的變化發(fā)展往往體現(xiàn)為一個過程，具有一定的連貫性。因此,教師可以在課堂上向?qū)W生介紹必要的時事背景材料,以幫助學生了解時事的來龍去脈。這種形式容易激發(fā)學生學習時事的興趣,有利于幫助學生掌握用聯(lián)系的觀點分析時事事件的方法。

3.教師平時聯(lián)系滲透。在思想政治課教學過程中，教師通過引用時事材料幫助學生理解抽象的教材理論，把時事材料作為學生理解教材理論的“橋梁”。

4.時事評論課。針對某一重大時事問題，教師有計劃、有目的地組織學生開展討論，老師作最后的歸納、總結(jié)。運用這種形式能夠引導學生把教材基本理論與時事相結(jié)合，堅持理論聯(lián)系實際原則，更好地發(fā)揮學生的主體作用，是較高層次的時事教育形式。

5.時事熱點專題課。綜合復習階段是把時事教育課與教材基礎知識復習課結(jié)合起來的一種更高層次的時事教育教學形式，是以某一社會時事熱點為線索，多角度、大跨度地組織相關基礎知識，全方位地把握時事與教材的結(jié)合點。這種形式加大了理論聯(lián)系實際的力度。

6.時事教育的課外活動。形式包括組織時事競賽、形勢報告、參觀訪問、時事園地、收聽廣播、收看電視等。

時事教育當前仍是中學思想教育工作中的薄弱環(huán)節(jié)。要扭轉(zhuǎn)這種局面，一方面，需要廣大政治教師高度重視時事教育課，轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高業(yè)務素質(zhì)，注重時事信息的積累和加工，為上好時事教育課奠定基礎；另一方面，還需要教育主管部門加強督導和調(diào)控，進一步提出具體操作規(guī)范。因為，任何一項活動如果沒有與之配套的監(jiān)督制約機制，都可能改變其本來面目，難以達到預定的效果。

（責編 黃 曉 周侯辰）