以情動人，寬嚴(yán)結(jié)合，三位一體，全員參與

黃展圖

隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，在形式急劇變化的情況下，人們的思想觀念、價值取向呈現(xiàn)多元態(tài)勢。家庭結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著變化，出現(xiàn)了許多新情況、新問題，單親家庭已經(jīng)屢見不鮮，夫妻工作在外，孩子寄養(yǎng)親戚家的情況不斷增多。下崗工人，城市低收入家庭，農(nóng)村低收入家庭也都存在。由于這些特殊家庭的生活環(huán)境與氛圍不同于一般的家庭，在這類家庭生活的學(xué)生受到的影響較為復(fù)雜，有的從小就失愛、失教、失落，因而，不同程度地存在著自卑、孤僻、抑郁、冷漠、嫉妒、逆反等心理，或出現(xiàn)急躁、攻擊、逃學(xué)等行為。這些特點在一定程度上直接影響這類學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績、身心健康，影響著班級、學(xué)校、家庭乃至社會的安定。因此，做好特殊家庭學(xué)生工作，使這些特殊生能夠健康成長，既是客觀現(xiàn)實的需要，也是教育面向全體學(xué)生的需要，更是學(xué)校自身發(fā)展的需要。特殊學(xué)生與一般學(xué)生相比較，他們有特別優(yōu)勢的一面，當(dāng)然也有劣勢的一面。如何揚長避短，如何化消極因素為積極因素，這是值得我們?nèi)ニ伎嫉囊粋€問題。我覺得要使這些特殊家庭的學(xué)生改正不良的習(xí)氣，促使其進(jìn)步，教師應(yīng)該做到“以情動人，寬嚴(yán)結(jié)合，三位一體，全員參與”。

教師“以情動人”，就是要針對這些特殊家庭學(xué)生的心理特點，在教育上首先投入的應(yīng)該是一個“情”字。心理學(xué)家說過，“人離開了感情，一切教育都無從談起”。家庭是學(xué)生避風(fēng)的港灣，父母是孩子背靠的“大樹”。然而，父愛或母愛的缺失，使學(xué)生在成長道路上得不到很好的情感滋潤，造成抑郁；或是因為經(jīng)濟(jì)困難、父母殘疾等，與父母交流很少，跟父母有隔閡。無論哪一種情況，都會在學(xué)生心里留下陰影，導(dǎo)致學(xué)生不健康心理的出現(xiàn)。因此，教師要認(rèn)真分析學(xué)生狀況，積極主動地關(guān)心他們，充當(dāng)學(xué)生親人或是朋友的角色，給他們以親人般的溫暖和愛護(hù)。在教育這些學(xué)生的過程中，這種“情”必須是真誠的，而不是虛假的，是用心靈交換心靈，要十分注意保護(hù)他們的自尊心，不歧視，而是平等相待。多給他們自尊、理解、體諒，贏得他們的信任，尊重他們的人格，建立良好的師生感情。盡可能給他們創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，讓他們深切地感受到老師的憂慮與不安，讓他們感到班主任是真正對他們心靈上進(jìn)行呵護(hù)，幫助他們樹立起人生的尊嚴(yán)，喚起向上的決心。

對待來自特殊家庭的學(xué)生，還應(yīng)該“寬嚴(yán)結(jié)合”。這些學(xué)生，如果一開始就按普通學(xué)生的管理模式來管理，由于其特殊性，他們是不大可能一下子改掉不良習(xí)氣的。他們有可能置之不理，或者是抵制，甚至跟老師對著干，這樣反而會加劇他們的錯誤，適得其反。我想，對待這些特殊學(xué)生，在把握“情”的同時，要學(xué)會“寬嚴(yán)結(jié)合”。比如我班有一個姓葉的女生，養(yǎng)成一些壞毛病，學(xué)會化妝、涂眼影、戴耳環(huán)、戴手鐲、不穿校服，上課總是跟著鈴聲到學(xué)校，學(xué)習(xí)成績不理想。起初，我按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)定來教育她，但她依然我行我素。后來，通過家長和學(xué)生了解到她的家里主要是靠母親做生意賺錢養(yǎng)家，平時母女之間很少交流，她經(jīng)常向同學(xué)抱怨母親對她關(guān)心不夠，不理解她現(xiàn)在的心理。了解到她的實際情況，我開始對癥下藥，先找出她熱愛集體的優(yōu)點，鼓勵她在年級的籃球比賽中上場，為班級爭光；大掃除擔(dān)任衛(wèi)生組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督同學(xué)的勞動情況；學(xué)校舉辦文藝表演，發(fā)揮她化妝的特長，負(fù)責(zé)班里演員的化妝工作。我利用自己是班主任老師的便利，針對她在日記里流露出來的消極情緒，和風(fēng)細(xì)雨地開導(dǎo)、鼓勵她，并對她提出不用住校，晚自修不用來，自己在家學(xué)習(xí)(減輕母親經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān))的要求，還打電話多次與家長聯(lián)系，力求消除母女之間溝通的隔閡……我的一系列努力，改變了一味從嚴(yán)要求的做法，給她一點寬松的環(huán)境。這一系列的行為，拉近了師生距離，讓她感覺到老師是真的對她好，從她的角度出發(fā)為她考慮，結(jié)果該生改變很大，不穿校服的現(xiàn)象沒有了，在期末考試還獲得班級的成績進(jìn)步獎。

“三位一體”，說的是班主任、家長、學(xué)校三方面力量的配合。我記得有人說過，“父母是孩子永不下崗的老師”。孩子的成長，單靠學(xué)校的教育是不夠的，最重要的因素在于家長的教育。由于在這些特殊家庭中，家長與孩子之間的交流很少，甚至不理解孩子的想法，那么學(xué)生要教育好是困難的。這樣，班主任就應(yīng)成為學(xué)生與家長之間溝通的橋梁和傳聲筒，把學(xué)生的想法、苦惱告訴家長，共同分析孩子存在的問題。學(xué)校是班主任的堅強(qiáng)后盾，班主任應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校主管部門——學(xué)校政教處的聯(lián)系，雙方合作做好學(xué)生工作，同時學(xué)校召開各種家庭教育報告會，密切聯(lián)系學(xué)生。通過學(xué)校的報告會，也讓家長懂得更多教育孩子的藝術(shù)，這些都從側(cè)面支持了對特殊家庭學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

“全員參與”，是讓大家明白轉(zhuǎn)變特殊家庭學(xué)生的任務(wù)，不僅是班主任和學(xué)校的職責(zé)，其他教師的參與也能起到很好的作用。一個人的力量是有限的，不同的老師教育不同的學(xué)生，會收到比較好的效果。比如，對自習(xí)課逃學(xué)去打籃球的學(xué)生，班主任只是簡單地說教，學(xué)生不一定接受。如果有平時跟他們一起打球的老師教育他們，效果就會大不一樣。有的特殊學(xué)生“吃軟不吃硬”或“吃硬不吃軟”，一個班主任要同時教育好這兩類學(xué)生，并不是容易的事情。如果借助其他特長老師的力量，可以揚長避短，就會取得滿意的效果。在教育特殊家庭的學(xué)生時，學(xué)生之間的工作也不能忽視。學(xué)生與學(xué)生都是同齡人，他們之間比與成年人之間有更多的共鳴點，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生與特殊家庭的學(xué)生交朋友，同他們談學(xué)習(xí)、談人生，使他們?nèi)谌氚嗉壖w、學(xué)校大家庭中來，運用集體的力量為他們排憂解難。同時還要發(fā)掘他們的獨立、堅毅等長處，動員其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，使這些特殊生感受到自己的人生價值，增強(qiáng)自信心，消除自卑感。比如，我班曾經(jīng)有一個學(xué)生，家庭情況不好，父親生病，欠了十幾萬債務(wù)，母親靠賣菜支撐這個家庭，要供她與妹妹讀書，生活困難。該生平時沉默寡言，不大與人交流。了解到這個情況后，我就主動為她申請學(xué)校的減免學(xué)費，發(fā)動學(xué)生為她捐款，并讓她擔(dān)任紀(jì)律委員，讓她鍛煉膽量，增加與其他同學(xué)的接觸。經(jīng)過老師和同學(xué)的幫助，該生走出了封閉的自我空間，成為一名品學(xué)兼優(yōu)、受到同學(xué)歡迎的好學(xué)生。除此之外，還可以動員社會力量，為特殊學(xué)生的成長保駕護(hù)航。社會教育是育人的一個重要課堂，社會力量的參與可彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，也可使學(xué)生感受到社會的關(guān)愛和支持。把交警隊、派出所、法庭、政府、企業(yè)、村委會、居委會等動員起來，共同參與特殊學(xué)生的教育管理，形成社會化的育人體系，多方聯(lián)動，充分發(fā)揮學(xué)校、社會聯(lián)合教育的力量，使特殊學(xué)生在全社會的支持下順利成才。

總之，在學(xué)校里，做好特殊家庭學(xué)生的思想工作是班主任不可忽視的重要環(huán)節(jié)，要營造一個健康向上、秩序井然的良好學(xué)習(xí)氛圍，班主任老師必須重視每一個學(xué)生的思想工作。要培養(yǎng)一批社會主義建設(shè)的合格人才，讓每個學(xué)生都健康成長，還需要我們不斷在探索中共同努力。

（責(zé)編 黃 曉 周侯辰）