讓中國(guó)孩子８歲實(shí)現(xiàn)自主閱讀

編者按：

“科學(xué)認(rèn)讀”作為教育部“科學(xué)教育——開(kāi)發(fā)兒童少年潛能”的第一個(gè)子課題，到目前已經(jīng)進(jìn)行了整整十年。十年如一日的課題實(shí)踐，本身就已經(jīng)體現(xiàn)出一種教育堅(jiān)守的偉大。課題主持人、江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周德藩先生認(rèn)為，這一項(xiàng)實(shí)踐性課題。將撕開(kāi)中國(guó)現(xiàn)行教育體制的一個(gè)角，成為中國(guó)教育改革的切入點(diǎn)，引發(fā)整個(gè)課程體系、現(xiàn)代學(xué)制及基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)等重大方面的改革與創(chuàng)新。

讓中國(guó)孩子8歲實(shí)現(xiàn)自主閱讀——這幾乎是個(gè)令人難以置信的論斷!周德藩先生的科學(xué)認(rèn)讀的實(shí)踐性課題和語(yǔ)文教學(xué)三階段論刷新了人們對(duì)早期閱讀的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，將自主閱讀的起點(diǎn)創(chuàng)造性地提前。先生慧眼獨(dú)具，敏銳地看出了早期閱讀的重要性，并以之探索語(yǔ)文教學(xué)的根本性問(wèn)題。我們欣喜地看到，這一課題已經(jīng)獲得了比較理想的效果，在江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)、泰州市高港區(qū)、江陰市等地取得了優(yōu)異的成績(jī)，并獲得了家長(zhǎng)與社會(huì)的廣泛認(rèn)可。本刊現(xiàn)全文刊發(fā)周德藩先生關(guān)于“科學(xué)認(rèn)讀”的理論和實(shí)踐研究，以饗讀者。

[內(nèi)容摘要]科學(xué)認(rèn)讀教育強(qiáng)調(diào)讓孩子在讀的過(guò)程中認(rèn)字，同時(shí)通過(guò)認(rèn)字促進(jìn)更好地閱讀?？茖W(xué)認(rèn)讀強(qiáng)調(diào)認(rèn)讀的情境化、生活化?？茖W(xué)認(rèn)讀能使中國(guó)孩子8歲前實(shí)現(xiàn)自主閱讀，并在這過(guò)程中形成科學(xué)認(rèn)讀素養(yǎng)，并使語(yǔ)文教學(xué)三階段逐步明晰?？茖W(xué)認(rèn)讀的普及與推廣，必然帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的積極的變化?？茖W(xué)認(rèn)讀將從文化角度矯正人們的漢語(yǔ)文化情結(jié)，改變?nèi)藗儾涣嫉哪刚Z(yǔ)心態(tài)，形成漢語(yǔ)認(rèn)知方面的新的價(jià)值觀體系。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐性課題科學(xué)認(rèn)讀幼小銜接語(yǔ)文教學(xué)三階段論漢語(yǔ)文化

1997年，美國(guó)總統(tǒng)克林頓提出開(kāi)展“閱讀挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)”，要求美國(guó)孩子小學(xué)三年級(jí)結(jié)束前就能夠自主閱讀。我一下陷入了沉思，美國(guó)的孩子可以在8歲實(shí)現(xiàn)自主閱讀，那么，我們中國(guó)的孩子可不可以達(dá)到這樣的目標(biāo)呢?現(xiàn)在，通過(guò)10年的探索、研究與實(shí)踐，我可以自豪地說(shuō)，我們中國(guó)的孩子也完全可以在8歲實(shí)現(xiàn)自主閱讀。不僅如此，我欣喜地看到，在科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校，由于孩子們?cè)?歲實(shí)現(xiàn)了自主閱讀，因而引發(fā)了后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)的積極的變化。

——寫(xiě)在前面

改革開(kāi)放三十年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的改革一浪又一浪，語(yǔ)文教改造就出來(lái)的語(yǔ)文名師也比比皆是，然而，語(yǔ)文教學(xué)偏偏仍然處于“少”“慢”“差”“費(fèi)”的狀態(tài)之中。很多人對(duì)此狀況痛心疾首。然而，幾乎所有的語(yǔ)文教育工作者，都未能從兒童早期閱讀角度探索語(yǔ)文教學(xué)的根本性問(wèn)題。

早期閱讀的重要性是不言而喻的。它對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展具有舉足輕重的作用。一則，人類(lèi)的文化成果大部分是以書(shū)面語(yǔ)言的形式保存下來(lái)的。教會(huì)孩子自主閱讀，無(wú)異于為他們及時(shí)打開(kāi)了人類(lèi)文明殿堂的大門(mén)。這所殿堂提供的文化養(yǎng)料，對(duì)處于大腦發(fā)育關(guān)鍵期的兒童來(lái)說(shuō)，其促進(jìn)思維發(fā)展以及情意豐富的價(jià)值自是無(wú)比巨大的。二則，書(shū)面語(yǔ)言具有規(guī)范化、邏輯性強(qiáng)、表意豐富和準(zhǔn)確的特點(diǎn)，因而，進(jìn)行書(shū)面閱讀這一活動(dòng)本身就能夠增強(qiáng)兒童思維的邏輯性和清晰性。形成兒童思考的廣度和深度。相比較那些只接受感覺(jué)信息和口語(yǔ)信息刺激的兒童而言，進(jìn)行書(shū)面閱讀的兒童在智力和情意方面都表現(xiàn)出更高的發(fā)展水平和更大的發(fā)展?jié)摿?。我們知道很多科學(xué)家如錢(qián)學(xué)森、楊振寧等人以及一些文學(xué)家如郭沫若、茅盾、巴金、錢(qián)鐘書(shū)等人，都是在5歲之前就進(jìn)行了大量的認(rèn)讀活動(dòng)并在此基礎(chǔ)上成長(zhǎng)為令國(guó)人自豪的大師的。

雖然有人到現(xiàn)在還反對(duì)幼兒園時(shí)期引導(dǎo)孩子閱讀，然而應(yīng)該看到，當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，已經(jīng)呈現(xiàn)出一種信息爆炸的形態(tài)，每一個(gè)兒童都可能會(huì)通過(guò)一個(gè)人們不經(jīng)意的方式吸儲(chǔ)大量的有用或無(wú)用的信息。這些信息，勢(shì)必會(huì)給孩子帶來(lái)有意或無(wú)意的影響。孩子們現(xiàn)在生活在文字的包圍之中，觸目之處，皆有文字的痕跡；凡有聽(tīng)聞，皆是母語(yǔ)的語(yǔ)音化表達(dá)。所以，目前，世界各國(guó)越來(lái)越重視兒童早期的閱讀教育。以美國(guó)為例，早在1997年，克林頓就提出開(kāi)展“閱讀挑戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)”，要求美國(guó)孩子小學(xué)三年級(jí)結(jié)束前就能夠自主閱讀。到2001年，布什政府更是以法案的形式將這一要求確定下來(lái)。政府的重視收到了預(yù)期效果，至今，大部分8歲的美國(guó)孩子都能夠做到自主閱讀。而在中國(guó)，按照目前的課程標(biāo)準(zhǔn)，這一目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。中國(guó)的孩子實(shí)現(xiàn)自主閱讀首先要認(rèn)讀2500個(gè)左右的常用漢字，而依據(jù)2000年《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，孩子上完二年級(jí)(一般8歲)只能夠認(rèn)讀1600～1800個(gè)常用漢字。顯然，這樣的識(shí)字量是難以達(dá)到自主閱讀的要求的。對(duì)此，有人辯稱(chēng)，漢字不同于表音文字，它難認(rèn)、難讀、難寫(xiě)，一般的中國(guó)孩子，很難在8歲時(shí)擁有足夠的識(shí)字量并實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

這一說(shuō)法。對(duì)嗎?通過(guò)對(duì)漢字識(shí)字規(guī)律的研究，結(jié)合10年的科學(xué)認(rèn)讀教育實(shí)驗(yàn)，我們得出的結(jié)論是：一般的中國(guó)孩子8歲前照樣能夠認(rèn)讀足夠的漢字、實(shí)現(xiàn)自主閱讀。實(shí)踐表明：采用我們稱(chēng)之為“科學(xué)認(rèn)讀”這一科學(xué)有效的語(yǔ)文啟蒙教育方法，中國(guó)孩子在8歲左右完全可以掌握自主閱讀所需要的漢字量，而且，在此情形下，孩子們的書(shū)面表達(dá)與口頭表達(dá)能力也得到提升，語(yǔ)文教學(xué)的格局也實(shí)現(xiàn)了全新改變。筆者坦言，科學(xué)認(rèn)讀課題的實(shí)施，正是希望語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)一種積極的改變。

科學(xué)認(rèn)讀是針對(duì)3～8歲左右的兒童采用的一種閱讀與認(rèn)字相互結(jié)合和滲透的語(yǔ)文教育方法。與一般的以認(rèn)字為前提的閱讀教育不同，科學(xué)認(rèn)讀教育強(qiáng)調(diào)讓孩子在讀的過(guò)程中認(rèn)字，同時(shí)通過(guò)認(rèn)字促進(jìn)更好地閱讀。也就是說(shuō)，它是針對(duì)不識(shí)字或識(shí)字不多的孩子的“閱讀啟蒙教育”。較之一般的閱讀教育，它具有非獨(dú)立自主性，更強(qiáng)調(diào)閱讀的輔助性、情境性和趣味性。同時(shí)，科學(xué)認(rèn)讀教育又是一種特殊的“識(shí)字教育”：它比通常的識(shí)字教育更早——一般從幼兒園而不是從小學(xué)開(kāi)始：它比通常的識(shí)字教育更自然——不要求掌握拼音，不要求書(shū)寫(xiě)、解釋以及運(yùn)用字同造句、作文，只要求孩子在具體語(yǔ)境中認(rèn)讀常用漢字。

科學(xué)認(rèn)讀具有一般的閱讀教育和識(shí)字教育不可比擬的優(yōu)勢(shì)，其科學(xué)有效性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(1)對(duì)3～8歲左右的兒童進(jìn)行認(rèn)讀教育，符合兒童的生理－心理發(fā)展規(guī)律。

從心理學(xué)的角度看，認(rèn)讀活動(dòng)的進(jìn)行需要具備三個(gè)方面的基本能力。第一，孩子需要具備圖形識(shí)別能力。漢字是圖形文字，孩子要認(rèn)讀漢字，需要具備圖形識(shí)別能力，而這種能力孩子在6個(gè)月大時(shí)就開(kāi)始形成了。第二，早期認(rèn)讀需要“讀”，因此孩子需要有說(shuō)話能力。一般說(shuō)來(lái)，孩子在1歲左右就能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單發(fā)音了。第三，孩子需要理解文字的意義。文字是表意符號(hào)，孩子只有積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，將符號(hào)與事物聯(lián)系起來(lái)，才算是初步掌握、理解了該文字符號(hào)。一般說(shuō)來(lái)，正常的3歲左右的兒童已經(jīng)同時(shí)具備上述三種能力，具有認(rèn)讀的生理、心理基礎(chǔ)。

從漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)來(lái)看，漢字具有聲音、圖像、語(yǔ)義和符號(hào)相結(jié)合的特點(diǎn)，其具象性特別適合孩子學(xué)習(xí)。3～7歲是孩子知覺(jué)表征發(fā)育的關(guān)鍵期，漢字作為圖形文字、表意文字最適宜孩子整體識(shí)別和自然記憶能力極強(qiáng)

的認(rèn)知特點(diǎn)，十分有利于大腦左右兩個(gè)半球的協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，漢字還具有基本詞匯精練、穩(wěn)定，轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)捷、靈活的特點(diǎn)，這就使得孩子所具有的理解力足以保證他根據(jù)上下文猜字，從而實(shí)現(xiàn)隨文識(shí)字、順利進(jìn)行自主閱讀。比如，當(dāng)孩子掌握“火”“山”“發(fā)”這三個(gè)常用字并具備一定知識(shí)積累時(shí)，是不難讀出并理解“火山噴發(fā)”以及“火山爆發(fā)”等短語(yǔ)的。

(2)認(rèn)字和閱讀相結(jié)合、閱讀和生活相結(jié)合，符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

科學(xué)認(rèn)讀強(qiáng)調(diào)認(rèn)字和閱讀相結(jié)合、閱讀和生活相結(jié)合，讓孩子在自然、輕松、愉悅的狀態(tài)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是符合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一般規(guī)律的。比如，那些經(jīng)常光顧或經(jīng)過(guò)麥當(dāng)勞餐廳的孩子，一般很早就會(huì)認(rèn)讀寫(xiě)在一起的“麥當(dāng)勞”三個(gè)字，而不能及時(shí)、準(zhǔn)確認(rèn)讀分開(kāi)寫(xiě)的這三個(gè)字，正體現(xiàn)了上述語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

科學(xué)認(rèn)讀教育的最初步的方法，就是主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言環(huán)境讓孩子隨文識(shí)字、整體辨認(rèn)。所以，其一，它強(qiáng)調(diào)整體認(rèn)讀。即不要求孩子一個(gè)一個(gè)地認(rèn)字、一筆一畫(huà)地寫(xiě)字，而只要求孩子在語(yǔ)境中整體辨識(shí)基本字詞；其二，它強(qiáng)調(diào)認(rèn)讀的情境化、生活化。即讓孩子在生活的情境中以游戲的方式認(rèn)字和閱讀。此外，它要求孩子和師長(zhǎng)利用現(xiàn)有環(huán)境，創(chuàng)設(shè)科學(xué)認(rèn)讀的教學(xué)情境。我們生活的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境中有著豐富的認(rèn)讀資源，比如路標(biāo)、住宅門(mén)牌、校牌、站牌、店鋪標(biāo)牌、商品廣告以及各種商品的名稱(chēng)、價(jià)格等等。家長(zhǎng)、教師不妨做個(gè)有心人，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子關(guān)注這些語(yǔ)言信息。讓孩子在有意無(wú)意問(wèn)認(rèn)讀漢字。在我們的生活環(huán)境中，還有大量有“形”而無(wú)“名”的潛在的認(rèn)讀資源。教育者要善于開(kāi)發(fā)相應(yīng)的資源，讓“名”附著于“形”，使每堵墻都能講話，每張桌凳都貼上標(biāo)簽。每件玩具都有“姓名”……使文字符號(hào)與具體事物聯(lián)系起來(lái)，隨時(shí)隨地滿足孩子給事物命名的心理需要?？茖W(xué)認(rèn)讀課題，還提出營(yíng)造認(rèn)讀氛圍的要求。即在生活中、在游戲中進(jìn)行親子共讀、師生共讀，形成自然而濃厚的認(rèn)讀氛圍。比如，家長(zhǎng)每天抽時(shí)間和孩子一起閱讀圖文并茂的童話故事書(shū)、科普讀物等，讓孩子跟著父母在讀圖和讀文的過(guò)程中，增加識(shí)字量，提高閱讀能力和閱讀興趣。此外，在外出旅游、演唱卡拉OK時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子一起認(rèn)讀景點(diǎn)的名稱(chēng)、簡(jiǎn)介以及卡拉OK的字幕等等。而在學(xué)校里，教師可以以主題為單元，通過(guò)游戲讓孩子認(rèn)讀。比如，江蘇省泰州市高港幼兒園設(shè)計(jì)的《逛超市》的單元教學(xué)就是先讓孩子跟家長(zhǎng)到超市購(gòu)買(mǎi)喜愛(ài)的食品和飲料。

同時(shí)觀察食品和飲料的商標(biāo)，并收集喜愛(ài)的商標(biāo)：然后，教師讓孩子說(shuō)出看到的商品名稱(chēng)，教師隨之板書(shū)，學(xué)生再加以整體認(rèn)讀。一個(gè)單元教下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)認(rèn)讀效果非常理想，而且學(xué)生一直保持較高的認(rèn)讀興趣。

科學(xué)認(rèn)讀遵循“順其自然”的教育原則。對(duì)幼兒園的孩子，首先堅(jiān)持“只認(rèn)讀，不用寫(xiě)”，讓孩子在生活環(huán)境中自然而然地接觸漢字，不給孩子增加額外負(fù)擔(dān)：其次堅(jiān)持“不考核，不攀比”，尊重幼兒的個(gè)體差異性，學(xué)校不提硬性的識(shí)字指標(biāo)，家長(zhǎng)不攀比，教師不考核，一切順其自然，讓孩子輕松快樂(lè)地認(rèn)讀?？茖W(xué)認(rèn)讀所追求的教育境界是“教者有心，學(xué)者無(wú)意”，孩子不是為了識(shí)字而識(shí)字，而是為了更好地熟悉、理解自己的生活環(huán)境去認(rèn)讀。在這一過(guò)程中，他的識(shí)字量增加了，更重要的是他的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，閱讀興趣和能力也提高了。

10年的科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)基本上證實(shí)了我們當(dāng)初假設(shè)的正確性。通過(guò)幼兒園3年的輔導(dǎo)，大部分孩子已經(jīng)能夠認(rèn)讀800～1000個(gè)漢字，個(gè)別孩子能夠認(rèn)讀2000個(gè)左右。更可喜的是，這些孩子普遍對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣。我們還欣喜地看到，很多孩子由此產(chǎn)生了閱讀的沖動(dòng)，并在家庭與幼兒園里形成了閱讀的良性互動(dòng)。不僅如此，科學(xué)認(rèn)讀還使孩子們的口頭表達(dá)能力較其他未經(jīng)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的幼兒更為出色。

可以想象，如果在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步做好幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接工作，對(duì)小學(xué)一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行重新調(diào)整，對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)的識(shí)字教學(xué)與認(rèn)讀教學(xué)進(jìn)行新的更合乎科學(xué)的定位，同時(shí)，在科學(xué)認(rèn)讀理論的指導(dǎo)下繼續(xù)有序地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，則到小學(xué)二年級(jí)結(jié)束時(shí)，掃除閱讀障礙，實(shí)現(xiàn)自主閱讀，是很容易做到的。我們?cè)诮K省無(wú)錫市蕩口幼兒園與無(wú)錫市蕩口中心小學(xué)的成功實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

但是，在幼兒園閱讀識(shí)字教學(xué)方面，到目前為止，認(rèn)識(shí)上并沒(méi)有取得一致，然而，我欣喜地看到，即便是幼兒園時(shí)期不進(jìn)行科學(xué)認(rèn)讀的實(shí)驗(yàn)，而是從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始“認(rèn)字和閱讀相結(jié)合、閱讀和生活相結(jié)合”的科學(xué)認(rèn)讀教育活動(dòng)，照樣能達(dá)到讓孩子在升入三年級(jí)前，認(rèn)讀2500個(gè)左右的常用漢字的目的，實(shí)現(xiàn)真正的自主閱讀。

如果從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始實(shí)施科學(xué)認(rèn)讀的課題，大體上有兩種做法：一是以語(yǔ)文教師為主體，在現(xiàn)有的語(yǔ)文課程基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，從課程角度確?？茖W(xué)認(rèn)讀的課題得到扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)，從而使語(yǔ)文課程改革更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，符合語(yǔ)文學(xué)科本身的規(guī)律。這種情形下，便能讓孩子在升入三年級(jí)前，認(rèn)讀2500個(gè)左右的常用漢字，實(shí)現(xiàn)真正的自主閱讀。當(dāng)然，最理想的做法是，所有教師都共同參與到科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)中來(lái)，使科學(xué)認(rèn)讀成為所有教師的教學(xué)意識(shí)并外化為所有教師的教學(xué)行為。其具體做法包括：語(yǔ)文教師在現(xiàn)有教學(xué)框架內(nèi)滲透科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)，通過(guò)各種語(yǔ)文活動(dòng)擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量；其他學(xué)科教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生讀懂本學(xué)科的教科書(shū)，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中認(rèn)讀漢字，同時(shí)通過(guò)漢字認(rèn)讀加深對(duì)知識(shí)的理解。

為此，我曾通讀了小學(xué)生所有課本(英語(yǔ)除外)，并對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的課本做了系統(tǒng)地分析。以江蘇教育出版社的版本為例，小學(xué)一年級(jí)5本教科書(shū)(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德、音樂(lè)、美術(shù))已經(jīng)出現(xiàn)了1233個(gè)漢字，至二年級(jí)結(jié)束，5門(mén)教科書(shū)所出現(xiàn)的漢字達(dá)2354個(gè)。如果每一門(mén)學(xué)科的教師，都以科學(xué)認(rèn)讀理論作為指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們認(rèn)真閱讀本門(mén)教科書(shū)，則小學(xué)生在二年級(jí)結(jié)束時(shí)，自主閱讀是普遍可以實(shí)現(xiàn)的(編者注：《江蘇教育》(小學(xué)教學(xué)版)2007年第一期《從小學(xué)入學(xué)的教科書(shū)讀課程改革》一文對(duì)此有詳細(xì)論述)。江蘇省無(wú)錫市蕩口中心小學(xué)提出的“學(xué)科全覆蓋、教師齊參與、家校共配合”，便是成功的做法。

實(shí)踐告訴我們，科學(xué)認(rèn)讀不只是語(yǔ)文學(xué)科的事，或者說(shuō)，科學(xué)認(rèn)讀不僅僅是語(yǔ)文的事。其實(shí)，從某種意義上講，教育的基本問(wèn)題就是閱讀問(wèn)題。只要孩子真正學(xué)會(huì)了閱讀，教育也就成功了。而要達(dá)到這一目標(biāo)，全體教師共同參與，也就應(yīng)該是一種必然的要求。

當(dāng)學(xué)生帶著2500個(gè)左右的識(shí)字量與在此過(guò)程中形成的科學(xué)認(rèn)讀素養(yǎng)進(jìn)入三年級(jí)乃至更高的年級(jí)時(shí)，勢(shì)必對(duì)此后的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。如果把孩子8歲就實(shí)現(xiàn)自主閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的第一階段，那么小學(xué)中高年級(jí)的閱讀教學(xué)必然進(jìn)入一個(gè)新的階段。我們把它稱(chēng)作第二階段。語(yǔ)文教學(xué)也就必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的變革，三年級(jí)至六年級(jí)階段，則進(jìn)入大量閱讀、自由閱讀、專(zhuān)題閱讀及經(jīng)典誦讀階段。如是，孩子們?cè)谛W(xué)畢業(yè)時(shí)

則一定會(huì)形成豐富的語(yǔ)言積累，形成更高層次的科學(xué)認(rèn)讀素養(yǎng)，從而為進(jìn)入初級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的母語(yǔ)基礎(chǔ)，形成中學(xué)階段科學(xué)認(rèn)讀的新起點(diǎn)。

目前，科學(xué)認(rèn)讀課題實(shí)踐與研究已經(jīng)進(jìn)行了10年，兩批次的學(xué)生在科學(xué)認(rèn)讀的課題實(shí)驗(yàn)中獲得了真正的成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)表明，科學(xué)認(rèn)讀的成果已經(jīng)形成，并得到了社會(huì)、學(xué)校的廣泛認(rèn)可，實(shí)驗(yàn)學(xué)校在所在地區(qū)的美譽(yù)度也已經(jīng)形成。如江蘇省無(wú)錫市蕩口中心小學(xué)2008級(jí)(4)班畢業(yè)生所取得的成績(jī)是：他們的閱讀量已經(jīng)超過(guò)了350萬(wàn)字，有了深切而豐富的語(yǔ)言積累，而且背誦了大量的古典詩(shī)詞，在口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)方面，也已經(jīng)達(dá)到了同齡孩子難以抵達(dá)的境界，孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文功力已經(jīng)真正形成并成功輻射到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造發(fā)明之中。類(lèi)似的情形在江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)也已經(jīng)出現(xiàn)，該校目前六年級(jí)的在校生，在科學(xué)認(rèn)讀實(shí)驗(yàn)中，形成了高水準(zhǔn)的讀寫(xiě)能力，有關(guān)媒體對(duì)他們進(jìn)行采訪時(shí)，他們鎮(zhèn)定自若、談笑風(fēng)生，引經(jīng)據(jù)典、出口成章，引得記者們嘖噴稱(chēng)奇，嘆為觀止。

當(dāng)然，繼之而來(lái)的問(wèn)題是，科學(xué)認(rèn)讀在小學(xué)全面實(shí)施并產(chǎn)生積極的成果之后，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)就提出了新的問(wèn)題，那就是初中語(yǔ)文教學(xué)的重新定位問(wèn)題。初中語(yǔ)文教學(xué)的真正起點(diǎn)在哪里，有無(wú)必要為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尋求一個(gè)新的邏輯起點(diǎn)，從科學(xué)認(rèn)讀理論與實(shí)踐的視閾看，已經(jīng)成為語(yǔ)文教育工作者必須深刻思考的問(wèn)題。這里，筆者提供一個(gè)思路：在進(jìn)入初中之后，我們完全可以實(shí)現(xiàn)初中生的研究性閱讀，從而與高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行完美的對(duì)接。換言之，初中語(yǔ)文教學(xué)完全可以直接與我們目前高中階段的語(yǔ)文教學(xué)整合，甚至可以實(shí)現(xiàn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的超越。當(dāng)然，這里也就勢(shì)必帶來(lái)關(guān)于課程體系與現(xiàn)代學(xué)制的變革的思考與要求。如何應(yīng)對(duì)，看來(lái)是科學(xué)認(rèn)讀以外的話題，然而，既然問(wèn)題已經(jīng)隨之而來(lái)，則我們大概便不得不對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)、現(xiàn)代課程體系以及基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)等重大問(wèn)題進(jìn)行重新定位與思考。

所以，科學(xué)認(rèn)讀的意義絕不在于只是讓孩子們認(rèn)識(shí)更多的漢字，科學(xué)認(rèn)讀的價(jià)值，到目前為止，我所能感受到的還有：科學(xué)認(rèn)讀，將會(huì)革除小學(xué)教育中的若干弊病，對(duì)分析講解式的閱讀教學(xué)、先拼音后漢字的識(shí)字教學(xué)、忽視學(xué)生自主閱讀的學(xué)科教學(xué)等具有救治作用，它不僅擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，而且讓孩子們?cè)谧岄喿x成為抓手之后，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生形成科學(xué)認(rèn)讀素養(yǎng)，進(jìn)入到自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)與求知的境界，并進(jìn)而體驗(yàn)到漢語(yǔ)所構(gòu)筑的人文世界之美和科學(xué)世界的簡(jiǎn)約嚴(yán)謹(jǐn)之美。中國(guó)孩子對(duì)九九乘法表的熟練使用，在世界范圍內(nèi)，令其他國(guó)家的孩子望塵莫及；勾三股四弦五等古代數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)約嚴(yán)謹(jǐn)，舉世無(wú)雙。僅此兩點(diǎn)，便可以作為數(shù)學(xué)世界因漢語(yǔ)使用而致簡(jiǎn)約、嚴(yán)謹(jǐn)之美的最好例證。限于篇幅，也限于話題范疇，對(duì)此，我們存而不論。

當(dāng)然，在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究性閱讀，使初中生在一個(gè)新的高度上獲得更為堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，科學(xué)認(rèn)讀這一實(shí)驗(yàn)向初中語(yǔ)文教學(xué)有效推進(jìn)，又必須以什么樣的方式進(jìn)行，將形成科學(xué)認(rèn)讀在第三階段主要探討的問(wèn)題。關(guān)于第三階段的科學(xué)認(rèn)讀實(shí)踐如何進(jìn)行，雖然我們還在摸索與探討之中，但可以展望并將給我們帶來(lái)無(wú)限喜悅的是：隨著科學(xué)認(rèn)讀的普及與推廣，必然帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的積極的變化。這一積極變化之后，語(yǔ)文教學(xué)也勢(shì)必出現(xiàn)前所未有的新的格局。那樣的格局，將是一個(gè)充滿了文化自信與文化愉悅的新局面。在這一局面之下，人們對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，對(duì)母語(yǔ)的感情，也必將呈現(xiàn)一種新的面貌。在此情形下，過(guò)去那種對(duì)母語(yǔ)的情感方式與教育方式，勢(shì)必會(huì)得到根本的改觀?？茖W(xué)認(rèn)讀將從文化角度矯正人們的漢語(yǔ)文化情結(jié)，改變?nèi)藗儾涣嫉哪刚Z(yǔ)心態(tài)。由此，新格局之下，科學(xué)認(rèn)讀必將使我們回過(guò)頭來(lái)重新審視我們自己的語(yǔ)言，重新審視過(guò)去我們對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行判斷與認(rèn)知的參照系。更為樂(lè)觀的情形還有：人們將形成漢語(yǔ)認(rèn)知方面的新的價(jià)值觀體系，漢語(yǔ)之美將更為充分地展現(xiàn)在世人面前，中國(guó)文化將真正走向世界。