從口譯思維特點看本科階段口譯課程設(shè)置

栗文達　劉榮強

摘要：文章以口譯的思維特點為切入點，初步探討了本科階段口譯課程的設(shè)置，提出了語言、知識教學與口譯技能教學雙軌并進的模式。

關(guān)鍵詞：口譯思維特點；課程設(shè)置；雙軌并進

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145(2009)06-0168-02

當人類開始遷徙，不同語言的人開始交往，就出現(xiàn)了口譯活動。因此，口譯是一種古老的技藝，它的出現(xiàn)早于文字的出現(xiàn)。而現(xiàn)代的口譯職業(yè)化則起源于20世紀的歐洲。自此，口譯逐步脫離了最初隨便找個懂點外語的人來進行的隨意性，邁向了職業(yè)化進程，以掌握了專門的口譯技能的人提供口譯服務(wù)。隨著經(jīng)濟全球化及中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中外經(jīng)貿(mào)往來及其他領(lǐng)域的合作不斷加大加深，使得口譯職業(yè)化趨勢愈加明顯。口譯的職業(yè)化特點促成了口譯教學的專業(yè)化。口譯作為一種專門化的職業(yè)，必須通過專業(yè)培養(yǎng)，才能保證口譯員的專業(yè)化工作方式和工作狀態(tài)。2006年，國家教育部首次批準三所高校建立翻譯系，進行本科階段的翻譯教學實驗。到目前為止全國共批準了13所高校建立了翻譯系。這就為口譯員的專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)造了機會，同時也提出了新的教學課題。

專業(yè)口譯教學的目的在于培養(yǎng)能熟練運用口譯工作語言、掌握專門的口譯技能、了解相關(guān)的專業(yè)知識、具有良好的心理素質(zhì)以及良好的職業(yè)道德的職業(yè)口譯員。以前的口譯教學是放在研究生階段，學生已經(jīng)有了四年的本科學習經(jīng)歷，也就是說，有了一定的外語知識和應(yīng)用技能的儲備之后，再加以口譯技能的訓(xùn)練。而對于本科學生而言，外語語言知識與應(yīng)用能力非常有限，再加上生活經(jīng)驗不足，對于社會生活的很多方面一知半解。甚至全然不知。面對這樣的局面，如何進行課程上的安排設(shè)置，就成為了口譯學科建設(shè)的重中之重。要想使本科階段口譯專業(yè)課程沒置做到科學性、可操作性兼顧，就必須對口譯的思維特點有清楚地認識和理解。

一、理性理解：口譯職業(yè)的思維模式

口譯是“一種綜合運用視、聽、說、寫、讀等知識和技能的語言操作活動”

(梅德明，2000：8)，譯員必須對原語進行聽辨、理解、記憶、分析、語言代碼轉(zhuǎn)換，然后用譯人語表達出來。也就是說，口譯作為一種跨文化的交際活動，在整個過程中，語言符號轉(zhuǎn)換只是手段，真正的任務(wù)卻是意義再生，使信息得以傳遞。正如劉和平指出的，“口譯技能主要表現(xiàn)在信息的接收和轉(zhuǎn)換上，具體講，表現(xiàn)在其思維特點上。單語言語理解和言語生成幾乎同時完成，而口譯理解和表述由于使用的語言不同，需要有意識的信息加工和處理……”(劉和平，2008：37)這個加工過程并不是隨意的，而是有其規(guī)律可循。

關(guān)于口譯的思維過程，法國釋意派的代表人物塞萊斯科維奇和勒代雷將其概括為：

理解→脫離語言外殼→表達

按照巴黎釋意學派對口譯工作程序這種三個步驟的劃分，可以看出交替?zhèn)髯g的特點是其各個工作程序呈“歷時性”線狀展開。最為基礎(chǔ)的理解階段就是將語言含義同語言外知識結(jié)合產(chǎn)生意義。從認知語言學的角度來看，這種理解就是在聽或讀到語言材料后對其進行意義構(gòu)建的過程。鮑剛指出，口譯的理解與一般人在交談過程中的理解是不同的，“這種理解表現(xiàn)為某種將注意力指向話語的整體，并對內(nèi)容進行思維加工的心理努力，目的是將原語貯存以便傳譯?！?鮑剛，114)這種理解方式就是口譯獨有的“思維理解”或“理性理解”，“是一種口譯中普遍存在著的分析與綜合并存、潛意識與意識并存、語言載體與非語言載體并存的口譯職業(yè)思維現(xiàn)象?！?鮑剛，134)

在思維理解的過程中，首先是對原語的聽辨。在聽辨過程中，譯員的大腦會啟動雙語語言長時記憶庫中的語義經(jīng)驗和句法經(jīng)驗，對原語聲學刺激做出自動化語音反應(yīng)。但是這一過程必須是在熟練的前提下進行，以語言或語言外知識(如話語主題、語境，譯員的個人經(jīng)歷、語言和社會經(jīng)驗、常識和百科知識，譯員的專業(yè)知識等)為參照，而這幾方面又是以某種“整合”性質(zhì)的智力加工模式作用于譯員的理解過程。也就是說，譯員在進行聽辨的過程中，幾乎在同時就啟動了口譯的理解程序，參照語義編碼、話語主題、語言環(huán)境等各種信息開始對語義進行查檢，結(jié)合語義、語言外信息加工出原語的“意義”。這一加工過程又有兩個不同的方式：“自下而上”的加工(boltom-up processin)與“自上而下”的加工(top-down proeessing)。

“自下而上”的加工就是譯員在聽辨過程中對語音群進行語義的查檢，進而加以意義加工，建立語段中的“意義單位”，并將此過程納人整體語篇的意義理解的軌道。這個加工過程是分析性質(zhì)的，是對語言編碼的自動解譯過程，其目的是攝取原語的語義特征。在這一加工過程中，譯員的首要工作是進行詞的語義查檢。譯員將完成對所有詞匯包括關(guān)鍵詞匯的語義接收，同時將關(guān)鍵詞語外的語言形式拋開，如原語的句法。這一過程中，譯員從具體感知到的語音、單詞、句子及語篇等信息材料逐層向上，直至達到理解的階段。這個過程是通過聲音的識別、單詞形象的架構(gòu)、命題的編制等層層激活譯員大腦中的語言知識從而達到理解的目的，因此，這是“數(shù)據(jù)驅(qū)動式”的過程。

“自上而下”的加工(top-down processing)正好相反。這一過程更具綜合性質(zhì)，目的是整理和判斷。在這一過程中，譯員啟動原語主題、交際環(huán)境和語境等相關(guān)知識，從原語意義預(yù)測人手進行輔助性語義查檢，同時迅速對關(guān)鍵詞語進行理解加工，進而確立該語段的意義，再將其運用于語篇意義的理解。這一過程中，譯員是從宏觀的角度利用自己對社會、文化等外部語境、講話主題及發(fā)言人的了解而進行語義理解。也就是說，譯員的已有知識與語義推理共同作用，使得新輸入的信息與譯員的意義預(yù)期得以吻合，從而理解語篇的整體意義。這種方法是運用“高層次的普通常識”去知覺“低層次的語言材料”，因此是“概念驅(qū)動式”的過程。

因此，從主體上看，口譯思維屬于抽象思維，更注重邏輯推理和分析?！霸谶@里，概念、判斷和推理是思維的主要形式。”(劉宓慶，96)口譯的思維是針對原語內(nèi)容、原語邏輯關(guān)系、相關(guān)認知信息等語言外信息，或是原語中個別的關(guān)鍵詞語做出的職業(yè)化認知心理反應(yīng)。勒代雷在《口筆譯概論》一書中指出，“譯者在理解意思階段，感知是一種非自覺的過程，而解釋卻是一種自覺的過程，是為理解而做出的一種自覺的努力?！?孫慧雙譯，9)實踐也證明了，譯員在實際工作中都會自覺不自覺地采用這種“思維理解”的工作方式。

二、知識+技能：口譯專業(yè)課程設(shè)置的雙重考慮

從上述分析我們可以看出，在聽辨與理解過程中，達到對原語的理解不是一個單一的過程，而是需要譯員具備一定的知識儲備和智力分析能力。對于一名合格的職業(yè)口譯員來說，這兩方面的知識和能力是缺一不可的?！白韵露稀钡睦斫夥绞街貜娬{(diào)譯員的語言知識，“自上而下”的理解方式強調(diào)的是譯員的文化背景知識、與主題相關(guān)的語言外知識。而在理解的

同時，譯員還要在瞬時完成脫離原語語言外殼，把接收到的信息在譯人語中找到合適的表達方式表達出來。這對譯員的各方面能力都提出了高水平的要求。所以正如王立弟所言，“翻譯特別是口譯，是把人的語言能力逼向極限，是要調(diào)動其所有的知識潛能才能夠承擔的一項任務(wù)。沒有嫻熟的雙語知識和技能作為基礎(chǔ)。翻譯能力的培養(yǎng)是一句空話?！?王立弟，2007)

對于這一點，口譯理論界與教育界已經(jīng)基本達成了共識。仲偉合提出了譯員知識結(jié)構(gòu)的板塊組成模式，即：KI=KL+EK+S(P+AP)。在此公式中，KI=KnowledgeRequiredfor anIn-Ierpreter(譯員應(yīng)該掌握的知識)；KL=Knowledge ror Language(雙語知識板塊)；EK=Encyclopedic Knowledge(百科知識)；s(P+AP)=Professional Interpreting Skills and Artistic PresentationSkills(職業(yè)口譯技能+藝術(shù)表達技能)。這一板塊結(jié)構(gòu)就為口譯專業(yè)培訓(xùn)提供了一個課程設(shè)置的框架。從這一公式我們可以看到，對口譯員的培訓(xùn)必須從雙語知識、百科知識及口譯專門技能三方面著手。楊承淑在其著作《口譯技巧——思維科學與口譯推理教學法》中也把口譯教學的要素歸納為三個方面：語言、知識、技法。

那么對于本科學生來講，正如本文開篇講到的，他們的語言水平尚待提高，語言外知識相對比較匱乏，又缺乏生活經(jīng)驗，因此，筆者認為本科階段的口譯教學應(yīng)當是語言、知識教學與口譯技能教學雙軌并進的模式；其中，語言、知識教學是基礎(chǔ)，而口譯技能則是核心。沒有技能的訓(xùn)練，口譯專業(yè)就失去了存在的意義，僅僅成為語言學習的另一條軌道；但另一方面脫離了語言、知識教學，學生在不具備基本的雙語語言基礎(chǔ)和各種專業(yè)知識積累的情況下，技能訓(xùn)練的效果就會大打折扣。也就是說，在本科階段，這兩方面既不可各行其是，也不可重此輕彼。

對于技能訓(xùn)練的課程安排基本是達成了共識的，筆者在此不加贅述。根據(jù)筆者教學中的經(jīng)驗和面臨的困惑，更多地想談?wù)務(wù)Z言知識教學的課程設(shè)置。口譯專業(yè)的語言學習，其重點并非僅僅學習一些語法、詞法，擴大詞打_量而已，而是學習語言，使用中的語言。具體來講，就是口譯工作所使用的語言是專門的“工作語言”，既有別于日常生活用語，又不同于文學用語，語閾級別相對較高。因此，口譯專業(yè)的語言學習必須與傳統(tǒng)的外語專業(yè)的語言學習加以區(qū)別。而語言學習的目的是在清除語言障礙的同時，還要引導(dǎo)學生學習對不同語言的理解和表達方法，培養(yǎng)他們的語言理解、語篇推斷和思維能力，以期為口譯技巧的學習與運用服務(wù)。

因此，本科階段的口譯專業(yè)的課程設(shè)置，仍然要保留傳統(tǒng)的語言教學中的基礎(chǔ)課程，如精讀、泛讀、聽力等；但是必須在教材的使用、教學方法和學生的自我練習方法上加以區(qū)別。在教材方面，傳統(tǒng)的外語專業(yè)使用的教材更注重生活化，文學性較強，與口譯的“工作語言”有一定的差距，因而并不適用于口譯專業(yè)?？谧g專業(yè)的學生應(yīng)該更多地從時政閱讀中提高語言的理解和應(yīng)用能力。因此，其基礎(chǔ)課程教材的選用應(yīng)當更為靈活，更加緊跟時事。比如泛讀課，不妨脫離已有的課本，而把目光轉(zhuǎn)向國外期刊，選取近期的社會生活各方面的報道文章。一來可以學習語言表達，同時也有助于學生了解相關(guān)主題，積累相關(guān)語匯。而聽力作為口譯技能的基礎(chǔ)，課程設(shè)置尤為重要?？谧g工作對聽力的要求需要學生養(yǎng)成積極聽解理性加工的思維習慣，而這種習慣的養(yǎng)成單靠口譯技能訓(xùn)練課程是遠遠不夠的。這就要求聽力課在訓(xùn)練方法上要根據(jù)這一要求把聽力技巧的洲練重心從傳統(tǒng)的“按圖索驥”式轉(zhuǎn)移到口譯能力所要求的積極的理性的聽解能力培訓(xùn)上，多做概述、復(fù)述練習，為學生這種聽解習慣的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。同時材料的選取更要題材廣泛，以國外媒體的時事報道為主，輔以各行各業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，使學生拓寬知識面，增加專業(yè)詞匯積累。

三、結(jié)語

口譯工作需要語言知識同其他認知知識的結(jié)合，加上邏輯推理和分析，以及對各種語體特點和主題特點的了解，是各種能力的一個綜合應(yīng)用。其工作方式呈現(xiàn)出一種復(fù)雜的內(nèi)在的思維特點，這就為口譯員的培訓(xùn)帶來了考驗，為口譯培訓(xùn)中的課程設(shè)置帶來了挑戰(zhàn)。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，隨著國際化的不斷加深，中國將需要更多的各層次的職業(yè)化口譯人才?？谧g教學事業(yè)方興未艾，需要更多的有識之士參與其中，建立并完善適合中國國情需要的專業(yè)口譯人才培養(yǎng)機制。