生物校本課程“健康教育”的開發(fā)與思考

王愛君

摘要“健康教育”課程旨在喚醒學生“關注健康，珍愛生命”的意識，增強學生對家庭和社會的責任感，促進學生形成正確的人生觀和價值觀；有利于提高學生的生物科學素養(yǎng)。

關鍵詞校本課程健康教育思考

中圖分類號G633.91文獻標識碼B

1校本課程“健康教育”的開發(fā)

1.1課程開設的背景

1.1.1必要性

當代中學生普遍存在“忽視健康、生命意識淡薄”的現(xiàn)象，為改善這一狀況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，以及學生的興趣和需要，開發(fā)適合本校的“健康教育”課程。旨在喚醒學生“關注健康，珍愛生命”的意識，理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對家庭和社會的責任感，促進學生形成正確的人生觀和價值觀；有利于提高學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐能力，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力。

1.1.2可行性

課程注重與學生的生活實際相聯(lián)系，多以案例的形式深入淺出地講解，讓學生感到實用、有趣。課程結合生物學及醫(yī)學熱點，介紹了生命科學在醫(yī)學領域中的應用、有關疾病的產生原因及診療等人們感興趣的新概念、新知識，對將來的高考亦有幫助，適用于高中學生學習，偏重于選擇理科方向學習的學生。

1.2課程目標

1.2.1知識與技能

①知道食物中的營養(yǎng)成分及作用；理解平衡膳食、健康飲食的基本理念；了解營養(yǎng)缺乏癥類型；②了解一些常見疾病治療與預防知識；③知道常用藥品的作用及用藥常識；④知道青春期發(fā)育特征，了解性知識及相關保健知識；⑤了解生物科學技術在醫(yī)學方面的應用和發(fā)展前景；⑥提高學生的實驗操作技能，如顯微鏡的使用，裝片的制作，常用儀器的使用等。

1.2.2過程與方法

①嘗試學習進行問題探究的一般方法和步驟；②學會利用多種手段、通過多種途徑獲得信息，學會對信息的整理與歸納，提高收集、分析和利用信息能力，提高信息交流能力和語言表達能力；③嘗試設計實驗，體驗及了解實驗原則與實驗方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。

1.2.3情感、態(tài)度與價值觀

①樹立正確的飲食觀念、性觀念，促進健康成長，提高和改善自身的健康狀況；②培養(yǎng)個性特長和團結、互助、協(xié)調的合作精神；③培養(yǎng)關注健康、珍愛生命，形成正確的人生觀。接觸社會，體會到自己對社會的價值和社會責任感。

1.3課程內容

1.4實施計劃

1.5評價機制

1.5.1對教師和本課程的評價

以學生問卷、家長問卷、學習效果調查和教師自評的方式對本課程進行綜合評價。

1.5.2對學生學習的評價

以學生自評、學生互評、教師對學生學習過程、學習態(tài)度、學習效果(設試題)等方式進行綜合評價。合格者按高中生物課程標準記錄學分。

對學生的評價主要包括以下幾部分：①學生上課出勤率評價，計為學時學分。出勤率低于60％無學分，超過90％，計滿分。該項目占學業(yè)總成績的20％。

②課業(yè)完成情況評價，計為課業(yè)學分，占學業(yè)總成績的40％。其中，平時上課表現(xiàn)20％、學習態(tài)度20％、作業(yè)完成情況60％。作業(yè)的學分又可細分為：問卷答題20％、調查報告30％、論文25％、實驗25％。

③課程結業(yè)成績。計為成績學分，占學業(yè)總成績的40％。

學生校本課程學業(yè)總成績?yōu)橐陨先椫汀?/p>

2課程實施中的思考

校本課程在實施中，教師可根據具體情況，對課程內容、教學手段、評價方式等進行改進，以期適應不同階段、不同學生的需要。

2.1課程內容的編排應充分考慮學生的實際需要

校本課程是國家基礎教育課程設置方案中的一個部分，其基本定位是非學術性的，而是以發(fā)展學生個性為目標指向的，因此，在教學內容的編排中，必須體現(xiàn)尊重學生的需求，以學生的發(fā)展為本?！敖】到逃钡木幣艃热菔窃趶V泛征求了學生的意見后，幾次修改而定的，基本體現(xiàn)了趣味性、生活性及實踐性，既選擇了學生感興趣的內容，又貼進學生的生活實際，還有助于培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.2采取有效教學手段，激發(fā)學生學習興趣

在校本課程實施中，教師要根據教學內容和學生認知規(guī)律，選擇合作性、探究性、自主性、參號性等多種教學策略，引導學生從現(xiàn)實生活的經歷和體驗出發(fā)，從而激發(fā)學生的學習興趣?！敖】到逃比绻麊渭円揽拷處煛爸v”，很難“講”出學生對這門課的興趣來，必須采取有效的教學手段。比如學校邀請醫(yī)生或專家為男、女生分別開設有關性知識教育講座，既彌補了教師在這方面知識的不足，也提高了學生的積極性、主動性，效果良好；再如，學生協(xié)作設計調查問卷，并親自參與“學生早餐情況的調查”等實踐活動，大大激發(fā)了學生的學習興趣，還鍛煉了學生的研究及實踐能力。

2.3改進評價方法，增強學生對課程的參與性

發(fā)展性評價考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數(shù)，而是更多地體現(xiàn)對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平的提高，更要注重發(fā)掘學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)展性評價集中體現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。

教師將把筆試成績和平時的出勤率、課堂情況及實踐活動等情況綜合起來，最終給出對學生的評價成績。如讓學生總結“我校中學生早餐情況調查”報告，并利用學校的宣傳版面作了展示。同學的作品展示無形中也增添了對其他學生的吸引力，增加了學生的參與和體驗，發(fā)展了學生的特長。這樣既重視學生的學習結果，又重視學習的實際時間，更重視學習過程的表現(xiàn)，體現(xiàn)了考核評價重過程輕結果的教學理念。