新課程背景下生物學(xué)探究的教學(xué)策略與實(shí)踐

孫慶興

1問題的提出

生物學(xué)探究是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解生物科學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過程，是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。生物學(xué)探究的教學(xué)策略與實(shí)施，可以從“角色定位”、“反思教材”、“創(chuàng)造條件”、“組織實(shí)施”四方面入手。

2生物探究的教學(xué)策略與實(shí)踐

2.1角色定位——由“傳道授業(yè)”向“激勵求知”轉(zhuǎn)換

新課程背景下教師要實(shí)現(xiàn)生物學(xué)課程改革的目標(biāo)，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識生物學(xué)新課程改革的理念和目標(biāo)，以及自己在新課程改革中的角色和作用，走出傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”模式，成為學(xué)生自主探究的“引路人”。在探究性學(xué)習(xí)中，教師激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去研究，組織學(xué)生去探索，用欣賞的目光去支持，用熱情的語言去贊美，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者與激勵者。

比如，高中生物新教材實(shí)驗(yàn)中涉及到一些常用主要試劑、藥品及其作用，在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試答題錯(cuò)誤率很高，繼續(xù)“炒冷飯”，學(xué)生容易產(chǎn)生“審美疲勞”；而角色轉(zhuǎn)換，可引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組合作，設(shè)計(jì)。

這樣，學(xué)生可將書上零散的知識點(diǎn)自主串珠結(jié)網(wǎng)，在腦海中迅速而準(zhǔn)確地建構(gòu)起來，將會留下深刻的印象。因此，高三復(fù)習(xí)課也有許多值得探究的問題或研究任務(wù)，關(guān)鍵是教師可以用多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生提出自己感興趣的問題，并選擇其中最有探究價(jià)值的問題作為小組或全班共同研究的課題。

這表明，思維其實(shí)是一個(gè)很自然的過程，問題是教師不要總是剝奪學(xué)生觀察、思考的權(quán)利，而應(yīng)激勵學(xué)生主動探究知識，為學(xué)生的主動探究設(shè)置臺階，使學(xué)生進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)。

2.2反思教材——把“陳述性知識”轉(zhuǎn)化為“研究性素材”

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)永無止境的探究過程。教學(xué)中，既要有教師的講授和指導(dǎo)，也要有學(xué)生的自主探究與合作交流。教師要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識形成的過程。因此，教師反思教材，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的知識能力水平，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究研討的問題情境，，把教材中闡述的內(nèi)容創(chuàng)造性地組織成生動有趣的、有利于學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的研究材料，讓學(xué)生從中自主掌握有關(guān)知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

比如，新課標(biāo)對“生長素的生理作用”一節(jié)教學(xué)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用”，活動建議為“探究生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用”。在實(shí)踐過程中，教師可把這一活動建議設(shè)計(jì)為探究性課題：不同生長素濃度對某植物枝條生根的影響。讓學(xué)生幾人一組，利用學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室相關(guān)儀器，自主探究，并要求每個(gè)小組選出一名組長，探究結(jié)束后，請他代表小組做匯報(bào)發(fā)言，向大家介紹小組探究歷程、交流實(shí)驗(yàn)心得。確立課題名稱后，學(xué)生歸納出首先要明確相關(guān)探究中的自變量和因變量，該課題中的自變量為“生長素濃度”，所需要觀察的因變量為“枝條生根情況”。實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生在探究活動中不僅興趣高漲，而且體現(xiàn)了生物學(xué)結(jié)論發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的歷程，發(fā)展了創(chuàng)新意識；不僅認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，而且身心和品質(zhì)也得到發(fā)展。正如他們自己所說：“細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)、求真，勇于猜想，敢于實(shí)驗(yàn)，要耐心?！薄巴ㄟ^自己的思考與實(shí)踐獲得的知識更有趣，也更牢固。凡事都應(yīng)認(rèn)真對待，不能人云亦云，要自己探究個(gè)明白才能下結(jié)論?！?/p>

2.3創(chuàng)造條件——讓“自主探索”取代“言傳身教”

美國教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識的獲取是一個(gè)主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者”。在課堂教學(xué)中講解許多概念、原理或方法時(shí)，與其教師竭盡全力地講析，不如努力為學(xué)生的探索研究創(chuàng)造條件，通過對學(xué)習(xí)材料的組織，使學(xué)生“研有基礎(chǔ)，究有素材，創(chuàng)有條件”。以選修“生物技術(shù)實(shí)踐”模塊中酵母細(xì)胞的固定化為例，我在課前做好了充分的準(zhǔn)備。當(dāng)我信心十足地按照課前精心備課的教案講授時(shí)，突然，一位學(xué)生在下面情不自禁小聲地打斷了我的講課，“還有可能針筒口離液面距離過近，高度不夠。”學(xué)生提出的這個(gè)想法是非常平實(shí)自然的，但這又是在教學(xué)中教師一直忽視的，教師可順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生一起來探究。在課堂上按這位學(xué)生的創(chuàng)意重做了固定化酵母細(xì)胞的這一步驟。果然，學(xué)生的想法是正確的!而人教版教材及教師用書并沒有相關(guān)陳述。教師及時(shí)肯定了這位學(xué)生的想法，這一下點(diǎn)燃了每個(gè)學(xué)生心頭的希望之火。從此，學(xué)生參與熱情更高，自主探究意識更強(qiáng)。

2.4組織實(shí)踐——將“知識鞏固”與“應(yīng)用研究”整合優(yōu)化

新課標(biāo)倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，要求“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并不是忽視學(xué)習(xí)成果，而是對學(xué)習(xí)成果有更高的要求，探究是達(dá)成這些成果的重要途徑?！币虼?，教學(xué)時(shí)，教師要注意挖掘生物知識的現(xiàn)實(shí)背景，再現(xiàn)生物學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生從生物的角度思考、提出問題，鼓勵學(xué)生去猜想、實(shí)踐，學(xué)會主動尋求解決問題的方法，將探究性學(xué)習(xí)向課外延伸。這些對于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識是非常重要的。

比如，高中生物“分子與細(xì)胞”模塊“檢測生物組織中的脂肪”這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)了這樣一道研究性學(xué)習(xí)課題：植物體沒有專門的脂肪組織，但在花生、大豆、蓖麻等植物的種子中富含脂肪，有人提出植物體除種子外，其他部位如根尖細(xì)胞是否也含有脂肪?有同學(xué)對此開展課題研究，假設(shè)你是其中一員，請根據(jù)課題研究要求，回答有關(guān)問題：①你對該課題提出的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是什么?②你需要哪些實(shí)驗(yàn)材料用具?③你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟?

本例中，學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)材料用具，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，有的學(xué)生甚至自己設(shè)計(jì)出了相關(guān)習(xí)題及有關(guān)解析。學(xué)生用自己所學(xué)的生物知識解決了實(shí)際問題，在探究實(shí)踐中既鞏固了所學(xué)知識，發(fā)展了創(chuàng)新意識，又認(rèn)識到了學(xué)習(xí)生物知識的學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)了自身的生物應(yīng)用意識。

在中學(xué)生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)將生物教學(xué)改革推向深入的一個(gè)新舉措，是生物教學(xué)工作者面臨的一項(xiàng)長期且艱巨的工作。雖然還有許許多多問題需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善，但只要教師從小處入手，從一點(diǎn)一滴抓起，必將有利于學(xué)生生物素質(zhì)的不斷提高，有利于確保生物新課程改革的順利進(jìn)行。